小學(xué)數(shù)學(xué)小課題研究-----以生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以活動為載體引導(dǎo)學(xué)生探索應(yīng)用題一、課題研究的背景和動因從教以來深深感覺到，應(yīng)用題對小學(xué)生來說是一大難點(diǎn)，多數(shù)學(xué)生讀完題不知從何下手，面對題目一籌莫展，再者傳統(tǒng)的應(yīng)用題由于題目內(nèi)容陳舊，答案唯一，而且解題方法程式化。學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解和掌握了應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及基本解題方法，但缺少與生活實(shí)際的聯(lián)系，沒有解決問題的欲望，不能很好地應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決簡單的實(shí)際問題。其實(shí)，應(yīng)用題的內(nèi)容都來源于現(xiàn)實(shí)生活，與學(xué)生的生活密切相干，所以利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題，是學(xué)會解應(yīng)用題的關(guān)鍵。密切數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，將數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于實(shí)踐，不僅可以發(fā)展學(xué)生思維素質(zhì)，而且在學(xué)習(xí)和應(yīng)用的過程中，使學(xué)生感到“數(shù)學(xué)有趣”、“數(shù)學(xué)合理”、“數(shù)學(xué)有用”，從而增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，讓小學(xué)生學(xué)會利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)去感受數(shù)學(xué)的合理性，利用生活中的經(jīng)驗(yàn)解決應(yīng)用題，達(dá)成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)的和諧同步?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)必須建立在已有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上”，“教師要創(chuàng)造性地使用教材”。新課程標(biāo)準(zhǔn)的這一要求揭示了數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的關(guān)系，數(shù)學(xué)來源于實(shí)際生活，數(shù)學(xué)又為實(shí)際生活服務(wù)，這兩者相互依存，缺一不可。小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，如何把枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)課堂化，化抽象的數(shù)學(xué)為有趣、生動、易于理解的事物，變得生動、有趣、貼近生活，這對學(xué)生解決應(yīng)用題難尤為重要。目前，現(xiàn)行使用的人教版小學(xué)數(shù)學(xué)教科書，由于受地域、生活環(huán)境、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)等因素的影響，它的普適性相對較差，特別是對我們這些小縣城和農(nóng)村的學(xué)校來說，教科書中例題以及應(yīng)用題所呈現(xiàn)的知識環(huán)境學(xué)生幾乎是沒有見到過，感到非常的陌生。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的精神實(shí)質(zhì)，我們走進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，走近小學(xué)數(shù)學(xué)教師，發(fā)現(xiàn)教師們在挖掘與合理利用課程資源、創(chuàng)造性地使用教材方面來講解應(yīng)用題以及學(xué)生練習(xí)探索應(yīng)用題還存在比較突出的問題。特別是在如何將教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活實(shí)際，給學(xué)生呈現(xiàn)一個愿學(xué)、易學(xué)，并能促進(jìn)其全面發(fā)展的鮮活的教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建具有本地特色、學(xué)校特點(diǎn)、鄉(xiāng)土氣息濃厚的小學(xué)數(shù)學(xué)教材方面還十分困難。還有學(xué)生在生活中的買賣計(jì)算和游戲中的數(shù)字計(jì)算都很精明，但一回到課本上類似的應(yīng)用題中時，就會發(fā)懵。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？能否把這兩種情境融合下，使得生活與課本知識真正的融合在一起呢？除教材需要生活化之外，小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)改革，還應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為本，以提高學(xué)生的整體素質(zhì)為出發(fā)點(diǎn)，要拓展對基礎(chǔ)性的理解，基礎(chǔ)性不應(yīng)僅僅指基礎(chǔ)知識和基本技能，它還應(yīng)包括：基本的數(shù)學(xué)思想方法，利用工具處理信息的能力，學(xué)習(xí)過程中的策略意識，創(chuàng)造性的解決問題的能力等等。三次全教會提出必須把培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力作為素質(zhì)教育的重點(diǎn)。這給課堂教學(xué)提出改革要求和方向。陶行知說：“教育只有通過生活才能產(chǎn)生作用并真正成為教育”。所以數(shù)學(xué)課堂的生活化是加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力推進(jìn)素質(zhì)教育的必要途徑。，而應(yīng)用題又是與生活最為聯(lián)系密切的，應(yīng)用題來源生活又用于生活，因此，應(yīng)用題生活化是推進(jìn)課程改革持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。基l、學(xué)習(xí)理論，運(yùn)用理論指導(dǎo)課題實(shí)驗(yàn)。2、以調(diào)查分析的結(jié)果為依據(jù)，研究教育對策，開展課題實(shí)驗(yàn)，研究“生活化課堂教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)踐情況。3、撰寫教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文。第四階段（2012年5月——2012年5月）研究結(jié)題驗(yàn)收階段。1、收集、整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。要拿出具有科學(xué)性、系統(tǒng)性、實(shí)用性的研究成果：系列論文、優(yōu)秀教案集、案例集，學(xué)生小論文、小課題演示文稿、結(jié)題展示課、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等2、總結(jié)研究成果，撰寫課題研究報(bào)告。四、課題預(yù)期研究成果1、《應(yīng)用小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)探索應(yīng)用題》論文2、實(shí)驗(yàn)記錄冊3、結(jié)題報(bào)告；4、學(xué)生小課題研究作業(yè)4、實(shí)驗(yàn)課例五、課題研究學(xué)校具體實(shí)施方案為了課題的研究，我們建立“學(xué)校課題研究系統(tǒng)”。建立這個系統(tǒng)，一般以一學(xué)年為一個周期，每個周期由以下六個環(huán)節(jié)構(gòu)成：1、確定課題。在認(rèn)真商討的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校實(shí)際和需要提出學(xué)校的總課題，由教導(dǎo)處提出落實(shí)總課題的項(xiàng)目與實(shí)施原則，再由校長辦公室評議確認(rèn)；教研組分別召開會議討論提出各科的子課題，經(jīng)教導(dǎo)處確認(rèn)。2、定人定責(zé)。子課題確認(rèn)后，選出課題組長，由組長挑選成員組成課題組。各課題組集體討論課題的研究方法、步驟，組長制定總的科研計(jì)劃，實(shí)驗(yàn)教師制定學(xué)年的科研計(jì)劃。3、檢查指導(dǎo)。教導(dǎo)處協(xié)調(diào)組織課題的實(shí)施，由分管校長牽頭組織有關(guān)的各科的教研組并邀請上級教研部門和有關(guān)專家進(jìn)行檢查指導(dǎo)。4、審查驗(yàn)收。課題須按按規(guī)定進(jìn)度實(shí)施，接題時上報(bào)可以研究報(bào)告和有關(guān)材料，由學(xué)校進(jìn)行審查驗(yàn)收。5、研討完善。審查驗(yàn)收后，由學(xué)校召集教研組負(fù)責(zé)人和各課題組長進(jìn)行研討評定，對疑難問題集體攻關(guān)，完善過程和結(jié)果，并對下學(xué)期課題提出建議。6、總結(jié)推廣。召開總結(jié)表彰大會，實(shí)驗(yàn)心得、體會、經(jīng)驗(yàn)交流會，將一些好的經(jīng)驗(yàn)和研究成績較好的教研組的成果作為常規(guī)管理在全校推廣。六、課題研究任務(wù)的保證