音樂教學論文：基于素養(yǎng)導向的音樂欣賞課逆向設計與思考《義務教育藝術課程標準（2022年版）》（以下簡稱2022年版《藝術課標》）強調堅持目標導向，圍繞“為什么教”和“為誰教”，深刻理解課程育人價值，落實立德樹人根本任務。逆向設計正是基于“為什么教”和“為誰教”的思考立場，優(yōu)先認真思考教學目標，導出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學習活動，體現(xiàn)素養(yǎng)導向的教學改革思路。逆向設計是一種設計單元或課時的過程，在設計開始時就基于預期學習結果，并以此來倒推教學設計。主要包含三個步驟：明確預期學習結果—確定恰當評估方法—規(guī)劃相關教學過程。以下筆者以音樂欣賞課為例，談談基于核心素養(yǎng)導向的逆向設計與思考。一、以終為始，逆向設計有助于學習目標更明確逆向設計不僅代表一種思維方式，也具有明確的操作路徑。該路徑始于學習目標，也就意味著教學首先要確定學生需要學會什么，然后思考怎樣證明學生已經學會了，最后設法整合各種學習內容和教學資源，設計出各種學習活動。簡言之，逆向設計要求我們思考期望教學目標到哪里去？怎么知道到了那里？如何更好地過去？即先認真地思考目標，而后根據目標導出符合邏輯的評估方法，繼而規(guī)劃適合的學習活動，這樣就能使學習目標更加清晰、教學更加聚焦。下面，筆者以“人音版”教科書八年級上冊欣賞作品《沃爾塔瓦河》教學為例，通過逆向設計，對這一課的學習目標、基本問題等內容進行梳理，確定預期學習結果。（見表1）

只有以目標為導向、關注期望，才有可能產生適合的教學行為。預期學習結果的確定，即明確學生應該知道什么、理解什么、能做什么，以及怎樣實現(xiàn)深度且持久地理解，從而組織、引導學生參與音樂實踐活動，獲得直接經驗和情感體驗，學習和掌握本課必要的知識和技能，在提升審美感知、文化理解能力的同時，增強藝術表現(xiàn)能力，從而達到預期的效果。二、具身實踐，逆向設計有助于學習理解更深刻2022年版《藝術課標》指出，需深入感知、體驗、理解音樂的感性特征和審美特質，理解作品中蘊含的愛國主義、集體主義，體悟民族精神、時代精神等，具有較豐富的想象力和創(chuàng)造力，能編創(chuàng)和展示比較完整的短小音樂作品，表達自己的想法和情感。逆向設計注重理解并能幫助學生實現(xiàn)學習遷移、有效理解音樂內涵，將這種理解或者在理解中培養(yǎng)起來的“關鍵能力”和“必備品格”延伸到新的環(huán)境中，真正體現(xiàn)學生經由學習形成音樂核心素養(yǎng)這一過程。筆者在《沃爾塔瓦河》一課的教學設計中，由開始的情境創(chuàng)設、初步感知，到探索多種方式表現(xiàn)主題旋律，再到深入理解、賞析同一主題兩條不同色彩的旋律，使學生逐步體會作品中蘊含的強烈的民族情感等，進而使其欣賞層次不斷得到提升，最后引導學生編創(chuàng)自己心中最美的“河流”旋律，表達對祖國的深情和熱愛。即在前置學習—感知體驗—深入賞析—創(chuàng)意表達的具身實踐學習過程中，促進學生深度體驗和理解的提升。（一）從前置學習到感知體驗1.布置任務，前置學習（1）設計驅動性任務清單課前準備學習活動時，筆者提出情境問題任務清單，使學生通過自主學習，獲得對作品的初步理解，激發(fā)學生對民族音樂的探究興趣，促進其理解并進行個性化的學習。例如，設置任務一：了解民族樂派代表人物斯美塔那及其作品《沃爾塔瓦河》的創(chuàng)作背景；任務二：找出1—2首捷克民族民間音樂并聆聽；任務三：對比聆聽交響詩《沃爾塔瓦河》和電影《上甘嶺》主題曲《我的祖國》，分析這兩首作品的異同。（2）小組合作開展探究學習針對以上三個問題，學生分小組收集資料，合作展開探究學習。例如，在對“任務三”的問題進行匯報交流時，首先羅列兩首作品的共同點，然后對調式、風格、創(chuàng)作背景等方面的不同之處進行闡述，最后得出雖然兩首作品的創(chuàng)作手法、創(chuàng)作背景等均有不同，但都表達了作曲家對祖國的熱愛。（3）師生共同設定驅動性問題在本環(huán)節(jié)中，師生共同設定本課驅動性問題：編創(chuàng)出你心中最美的“河流”旋律，表達對自己祖國的贊美和熱愛。這樣的驅動性問題能賦予學生積極探索的欲望，引導學生形成深度理解，助力學生表達情感，激發(fā)學生“我想要進一步解決問題”的內驅力。2.創(chuàng)設情境，感知體驗首先，從“人音版”教科書八年級上冊合唱作品《我的祖國》（該曲由詞作家林華在交響詩《沃爾塔瓦河》旋律的基礎上填詞而成）入手，聆聽音樂片段，讓學生用律動表現(xiàn)樂曲八六拍子的音樂特點。接著，欣賞電影《生命之樹》（TheTreeofLife）中的相關音樂，在情境中感受音樂的情感與形象。最后，用律動表現(xiàn)主題旋律的要素變化（樂句的強弱等）；用歌唱表現(xiàn)主題旋律（先用“啦”字哼唱，畫旋律線，感受旋律走向，探究音色、力度等音樂要素，進行深情歌唱等），進一步分析這段主題音樂的表現(xiàn)要素及演奏樂器。（二）從深入賞析到創(chuàng)意表達1.片段賞析，深化主題作曲家通過力度、速度和調性的變化，將“深情如歌”和“勇往直前”兩個完全不同的音樂形象呈現(xiàn)在我們面前。在情境創(chuàng)設、問題設計、對比聆聽和實踐活動設計中，帶領學生聆聽并熟悉其主要樂段的主題音樂，進而啟發(fā)學生積極思考。特別是“圣約翰峽谷”這段音樂是全曲戲劇性的高潮段落，可以從中感受音樂作品的音響特征和表現(xiàn)要素，同時獲得深入理解。在欣賞樂曲的過程中，通過提問、討論、演唱、演奏等多種學習方式，使學生真正感知、體驗、理解、掌握樂曲的音樂知識及文化內涵。課例11“圣約翰峽谷”這段音樂表現(xiàn)了什么？帶給你怎樣的感受？沖出峽谷的沃爾塔瓦河有什么變化？2聆聽這段氣勢磅礴的音樂，思考作曲家運用了哪些音樂表現(xiàn)手法？你覺得它還是前面那條“深情如歌”的河流嗎？3出示大調主題旋律，讓學生邊指揮邊用強有力的“bong”音來哼唱。4將同一主題的兩條不同旋律再次對比聆聽，體會音樂要素發(fā)生了什么變化？找找兩條旋律的骨干音有哪些？感受音樂是否由原來暗淡的小調變成了明亮的大調？2.創(chuàng)意表達，升華情感根據本節(jié)課學習的音樂要素及教師的提示要點，首先以小組為單位進行旋律編創(chuàng)，讓學生能夠運用已掌握的知識進行創(chuàng)造，同時培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。之后再次完整聆聽作品，使學生感受深情如歌并富于變化的主題，深入感悟作者對沃爾塔瓦河、對祖國無限的深情及真摯的愛。課例21觀看交響樂團演奏的音樂會視頻，補充完成圖1中交響詩的多個主題音樂，如狩獵主題、鄉(xiāng)村婚禮、圣約翰峽谷、沃爾塔瓦河主題等。2以小組為單位，根據兩條不同色彩的主題旋律——“深情如歌”和“勇往直前”，合作編創(chuàng)一段旋律，表現(xiàn)你心中最美的河流。大調以“do”為結束音，小調以“l(fā)a”為結束音，節(jié)拍可為四二拍子或者四四拍子，旋律可為八小節(jié)或者十六小節(jié)。最后請同學們演唱自己編創(chuàng)的旋律，表達對祖國的熱愛。以上課例基于逐層深入理解的教學設計和具身實踐學習活動，能促進學生的持久理解，增進知識和技能，激發(fā)學習興趣，達到有效深度學習的目的。在此過程中，教師營造音樂意境，啟發(fā)學生發(fā)揮藝術想象力，激發(fā)學生的編創(chuàng)能力和合作意識，使其感受編創(chuàng)的快樂，深入理解作品內涵，提高審美水平。最終，使學生全身心積極參與，在理解的基礎上實現(xiàn)對知識的遷移和運用，獲得深度體驗和理解，提升音樂核心素養(yǎng)。三、全程評價，逆向設計有助于學習評價更多元2022年版《藝術課標》指出：要注重伴隨教學過程開展評價，捕捉學生有價值的表現(xiàn)，因時因事因人選擇評價方式和手段，增強評價的適宜性和有效性。在以往教學中，評價主要用于檢測學生是否已經掌握了教師所教的知識，能否表現(xiàn)出教師所教的技能，而不是用于檢測學生是否學到根據目標要求所應知和能做的。逆向設計要求教師的教學是從對學生必須完成的任務的清晰構想開始，創(chuàng)設一系列班級中每個學生都能完成的活動，從而獲得對學生達成目標的準確證明，這種“清晰的構想”就是評價。即強調評價優(yōu)先于教學實施，在教學活動還未開展前就確定如何評價，使教學評價伴隨整個教學過程。因此，我們需要評估和反饋學生在具體情境中的表現(xiàn)，以及在整個過程中他們的思維過程是什么樣的。在評價過程中回顧、總結、評估、反思學習狀態(tài)，展現(xiàn)學生音樂學習的成果，有利于學生及時了解自身水平，增強學習的信心和動力。在教授欣賞作品《沃爾塔瓦河》時，筆者運用逆向設計思維，讓多種評價嵌入學習全過程。（一）體驗學習階段——表現(xiàn)性評價在創(chuàng)設情境、初步感知階段，筆者先讓學生聆聽合唱作品《我的祖國》（片段），帶領學生用肢體律動表達樂曲八六拍子的音樂特點，再學習八六拍子的指揮手勢，跟著音樂指揮。筆者通過觀察學生的過程表現(xiàn)，評估學生是否掌握了八六拍子的特點，是否能夠初步感知主題音樂的情感和形象。通過提問、聆聽、演唱等方式，筆者引導學生對“河流”主題音樂的表現(xiàn)要素及主奏樂器進行分析（見表2），從而判斷學生是否較好地掌握了這段主題旋律框。

表現(xiàn)性評價的本意是用任務情境引導學生表現(xiàn)，以便獲得推斷學生是否具備相關能力的證據。它不是單一的評價，而是多方面的評價，不僅關注最后的結果，更關注學生為尋找正確答案而經歷的步驟或過程，能夠促進學生深度學習。其中，學習的過程就是完成表現(xiàn)性評價的過程，這也是它區(qū)別于其他評價的地方。（二）遷移運用編創(chuàng)階段——多主體評價在編創(chuàng)環(huán)節(jié)中，筆者首先讓學生觀看管弦樂隊演奏的《沃爾塔瓦河》視頻后，在圖1中的四個藍色方框內貼上“小標題”卡片，并對這首作品多個主題音樂的掌握情況進行評價。

圖1

其次，引導學生運用已學知識進行創(chuàng)作，編創(chuàng)心中最美的“河流”旋律，表達對祖國的贊美和熱愛。之后，教師和學生對整個編創(chuàng)過程及成果“遷移的有效性”進行思考并展開自評、互評和師評。（見表3）

表3

如果說完成上述評價只是對這堂課已學知識的鞏固和回憶，那么讓學生運用、遷移已掌握的知識來進行小組合作旋律編創(chuàng)，就屬于高階思維帶動低階思維。這里注重對學生進行多主體評價，強調學生、教師等積極參與學習的評價過程，將評價變?yōu)槎嘀黧w共同參與的活動，促進多向交流、多維評價。（三）評估反饋階段——自我評價這一階段是對學生在整個學習過程中的目標達成情況進行評估判斷。學生主要通過自我評價、自我反思，然后教師收集資料、獲取信息，分析再反饋。（見表4）

評估是檢測學生學習效果最好的方式，教師可以設計相應的評估手段，通過評估及時有效地調整教學活動。我們要知道學生是否已經達到了預