《城市軌道交通心理學(xué)》?精品課件合集

第十三章

能力內(nèi)容能力概述能力發(fā)展的個體差異0102第一節(jié)能力概述一、能力的概念能力是指人們順利完成某種活動，并且直接影響活動效率的個性心理特征。理解：能力是順利完成某種活動的主觀條件。能力是主觀條件中的一種心理特征。能力總是和某種活動相聯(lián)系并直接影響人的活動效率二、能力與知識、技能的區(qū)別和聯(lián)系1、區(qū)別（1）不同范疇。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的總結(jié)和概括；技能是由于不斷練習(xí)而自動化了的動作方式；能力則屬于人的個性心理特征。（2）知識、技能的掌握與能力的發(fā)展不是同步的。能力的發(fā)展要慢得多，而且不是永遠隨知識技能的增加而成正比發(fā)展的。二、能力與知識、技能區(qū)別和聯(lián)系2、聯(lián)系能力是在掌握知識技能的過程中形成和發(fā)展的。掌握知識技能又以一定的能力為前提。三、能力的種類（一）一般能力和特殊能力一般能力是指人從事一切活動所必須具備的一些基本能力的綜合，即智力。觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等，就屬于一般能力，核心是思維力特殊能力是完成專業(yè)活動所特需的能力的綜合。一般能力和特殊能力有機地聯(lián)系在一起，一般能力的發(fā)展為特殊能力的發(fā)展創(chuàng)造力有利條件，而在活動中發(fā)展相應(yīng)的特殊能力的同時，也發(fā)展了一般能力。2、模仿能力合創(chuàng)造能力3、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力4、流體智力和晶體智力（二）、模仿能力合創(chuàng)造能力（三）、認(rèn)知能力、操作能力和社交能力（四）、流體智力和晶體智力二、能力結(jié)構(gòu)理論（一）斯皮爾曼的二因素論他認(rèn)為能力是由兩種因素組成：一般因素和特殊因素，即G和S。他認(rèn)為，完成任何一項作業(yè)是由G和S決定的，G因素是能力結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，即一切智力活動的主體，各種智力測驗的目的就是通過廣泛的取樣而求出G因素。（二）吉爾福特的智力三維結(jié)構(gòu)模型認(rèn)為智力因素是由操作、產(chǎn)品和內(nèi)容三個變項構(gòu)成的，每一個又由一些有關(guān)的要素組成。第一個維度是內(nèi)容，即信息材料的類型，包括視覺的、聽覺的、符號的、語言的和行為的；第二個維度是操作，即心理活動或過程，包括認(rèn)知、記憶、求同思維、求異思維和評價；第三個維度是產(chǎn)物，即信息加工所產(chǎn)生的結(jié)果，包括單元、類別、關(guān)系、系統(tǒng)、轉(zhuǎn)換和蘊含。智力活動是人在頭腦中加工（即操作過程）客觀對象（即內(nèi)容）產(chǎn)生知識（即產(chǎn)品）的過程。操作有5種，內(nèi)容有5種，產(chǎn)品有6種，智力因素就有5×5×6=150種，每種結(jié)合代表一種智力因素。（三）液體智力和晶體智力理論液體智力是指以生理活動機能為基礎(chǔ)的、不依賴于文化和知識背景而對新事物學(xué)習(xí)的能力指一般學(xué)習(xí)與行為的能力,它由速度、能量、快速適應(yīng)新環(huán)境的測驗來度量,如注意力、知識整合力、思維的敏捷性、邏輯推理測驗、記憶廣度測驗、解決抽象問題和信息加工速度測驗等晶體智力是以經(jīng)驗為基礎(chǔ)的后天習(xí)得的能力，它與個體的文化知識、經(jīng)驗積累有關(guān)指個體已獲得的知識和技能,由詞匯、社會推理以及問題解決等測驗來度量，如知識的廣度、判斷力等卡特爾把一般智力或G因素區(qū)分為液體智力和晶體智力兩種型態(tài)四、能力的測量智力測驗特殊能力測驗創(chuàng)造力測驗四、能力的測量智力測驗是心理測量的重要任務(wù)之一，它以某種方式測量人的能力，以量化表示能力測量有不同分類。按能力種類分，有智力測驗、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗。按測驗方式分，有個人測驗和團體測驗按能力內(nèi)容表達形式分，有文字測驗和非文字測驗等這些測驗可用于測定學(xué)生的智力水平，有助于因材施教；也可用于對專業(yè)人員的選拔，做到人盡其才（一）一般能力測量智力測驗的先驅(qū)者高爾頓、比奈、西蒙一般能力測量一般能力測驗即智力測驗（intelligencetest）這是目前世界上普遍流行的一種能力測驗。（一）智力測驗的由來系統(tǒng)采用測驗法進行智力測驗：比奈－西蒙智力量表。1904年始，為法國研究鑒定呆傻兒童的測量工具。1905：30個項目；1908：第一次修訂，58個項目比奈與智力測驗（二）斯坦福－比奈智力量表1916，斯坦福大學(xué)的推孟（Terman）將比奈—西蒙量表介紹到美國，并進行了修訂，成為斯坦福－比奈量表。1937和1960年，該量表又經(jīng)過修訂，成為目前世界上流傳最廣的量表之一。編制：按照年齡組，每個年齡組6個項目。如5歲組6個項目；7歲組也為6個項目。隨著年齡組的上升，項目的難度逐漸增加。內(nèi)容：繪畫、折疊、下定義、判斷詞義、回憶故事、推理、拼圖等。舉例——5歲組的題目：1、畫一張缺腿人的畫。2、將一張紙疊成兩層，成一三角形。3、給下列單詞下定義：球、帽子、爐子。4、描一個正方形。5、辨認(rèn)兩張畫片的異同。6、把兩個三角形組成一個正方形。斯坦?！饶沃橇α勘碇橇δ挲g：簡稱智齡，是受測者通過測驗項目所屬的年齡。智商：也稱智力商數(shù)，用IQ表示。其公式為：智商（IQ）＝（智齡MA÷實齡CA）×100比率智商的缺點：智力發(fā)展到一定階段必然下降，與實際不符。韋克斯勒智力量表離差智商的根據(jù)：人的智力按常態(tài)分布，智商分布的標(biāo)準(zhǔn)差為15。離差智商公式：IQ＝100＋15Z（Z＝（X－X）/SD）離差智商的缺點：容易造成對智力絕對水平的誤解，始終不變。智商分?jǐn)?shù)的頻率分布各階段學(xué)習(xí)成績與智商的關(guān)系Page

25

學(xué)校階段 IQ與成績相關(guān)

小學(xué) 0.6-0.7 中學(xué) 0.5-0.6 大學(xué) 0.4-0.5 研究生 0.3-0.4

2、特殊能力測驗和創(chuàng)造力測驗特殊能力測驗是對特殊職業(yè)活動能力的測量創(chuàng)造力測驗是在20世紀(jì)60年代初的美國芝加哥大學(xué)首創(chuàng)主要測量被試的求異思維程度與水平了解被試思維的流暢性、變通性和獨創(chuàng)性測驗由五個項目組成：（1）詞的聯(lián)想（2）物品用途（3）隱藏圖形（4）寓言（5）組成問題等創(chuàng)造力測驗答案不固定，一般要求回答得越多越好，并要有新穎性和創(chuàng)造性第二節(jié)能力發(fā)展與個體差異一、能力發(fā)展的一般趨勢能力是順利完成某種活動所必須的，并且直接影響活動效率的個性心理特征。能力的發(fā)展隨年齡增長而變化，具有一定的規(guī)律性。

1、童年期和少年期是某些能力發(fā)展最重要的時期。從三四歲到十二三歲，智力的發(fā)展與年齡的增長幾乎等速。以后隨著年齡的增長，智力的發(fā)展呈負(fù)加速增長：年齡增加，智力發(fā)展趨于緩和；

2、人的智力在18-25歲間達到頂峰（也有人說是40歲）。智力的不同成分達到頂峰的時間是不同的；3、根據(jù)對人的智力畢生的發(fā)展的研究，人的流體智力在中年之后有下降的趨勢，而人的晶體智力在人的一生中是穩(wěn)步上升的；

4、成年是人生最漫長的時期，也是能力發(fā)展最穩(wěn)定的時期。成年期又是一個工作時期。在二十五六歲至四十歲之間，人們常出現(xiàn)富有創(chuàng)造性的活動；

5、能力發(fā)展的趨勢存在個體差異。能力高的發(fā)展快，達到高峰的時間晚；能力低的發(fā)展慢，達到高峰的時間早。三、能力的個別差異（一）能力類型差異知覺方面表象方面記憶方面言語和思維方面（二）能力發(fā)展水平的差異全人類的智力差異從低到高有許多不同的層次，基本上呈正態(tài)分布，即兩頭小，中間大。（四）性別差異四、影響能力發(fā)展的因素：能力的形成和發(fā)展受遺傳、環(huán)境、教育、和主觀能力的影響（一）遺傳素質(zhì)是能力形成和發(fā)展的自然前提。

2、環(huán)境對能力形成發(fā)展有重要的影響。①產(chǎn)前環(huán)境的影響。②早期經(jīng)驗的作用（二）、環(huán)境教育對能力形成的影響產(chǎn)前環(huán)境（