———心理健康說課稿心理健康說課稿作為一名專為他人授業(yè)解惑的人民老師，時常需要用到說課稿，通過說課稿可以特別好地改正講課缺點。我們應當怎么寫說課稿呢？下面是我為大家整理的心理健康說課稿，供大家參考借鑒，希望可以幫忙到有需要的伙伴。心理健康說課稿1活動目標1、引導學生認得不良情緒會給人帶來的消極影響。2、幫忙學生學會掌控不良情緒的策略，擁有樂觀健康的心理狀態(tài)和情緒?；顒訙蕚?、老師了解學生存在的常常性的不良情緒及調整這些情緒的方法。2、確定主持人和小演員，引導排練小品?；顒舆^程一、聽故事，想問題1、小主持人上臺繪聲繪色地敘述小故事（見《學生活動手冊》第25頁）。2、聽完故事，同學們思考：為什么東東答不出老師的提問？3、大家溝通看法后，老師概括：是啊，我們每個人內心的情緒都是訓練本身成為勇敢的水手，才略躲避不良情緒的浪頭攻擊，順利到達成功的彼岸。4、老師引導：請想一想還有哪些情緒可能會影響我們的生活、學習，甚至人際關系呢？5、學生小組討論，全班溝通。二、情緒小測驗1、小主持人過渡語：同學們，我們都渴望擁有良好的情緒，由于良好的情緒對于我們的成長和發(fā)展都有著至關緊要的作用。那么我們的情緒是否樂觀、健康呢？請看《學生活動手冊》第26頁測試題，要求同學們據實填寫。填寫完畢后，自測。2、老師了解全班學生的自測結果，引導：我們今日的活動目標是讓每一個都學會掌控和調整本身的不良情緒，真正成為本身情緒的主人。三、小品表演1、看小品，并討論：此時，明敏心里到底是怎樣想的？她該怎樣做？（小品內容見《學生活動手冊》第27頁）。2、師：看到明敏這樣悲傷難過，老師真想幫幫她，讓我們去試一試吧?。ɡ蠋熥呱锨?，在明敏耳邊輕輕說了幾句話，明敏破涕為笑，并拿出揉皺的試卷認真修改起來。）猜一猜：老師對明敏說了什么？3、引導溝通，注意辨析學生的想法是否合情合理。4、老師點撥：有時候，我們只要適當鼓舞本身，加強自信，并以更嚴格的要求自律，那么很多情況下產生的不良情緒將會得到掌控。四、打高興鎖1、鼓舞大家開動腦筋，試著將《學生活動手冊》第28頁中擺列的不良心情和調整方式用直線連起來。2、學生溝通后，老師概括：同學們，只要有克服不良情緒的信念并及時鼓舞本身，努力嚴格要求本身，你就能真正成為本身情緒的主人。五、小結。心理健康說課稿2尊敬的各位評委老師，大家午安！我是號學員，石麗君，來自史家院九年制幼兒園。今日我說課的題目是中班健康活動《有趣味的蘿卜》。一、說設計意圖此活動選材來源于生活。我們都知道，蘿卜是幼兒比較熟識的蔬菜之一，它的品種特別豐富，有白蘿卜、胡蘿卜、卞蘿卜等，其中大小不同、顏色不同、形狀不同；它營養(yǎng)豐富，吃法繁多，可煮湯、可涼拌、可紅燒、可腌著吃，有的還可生吃呢！民間還有“十月蘿卜小人參”的美稱。然而幼兒雖然知道蘿卜，但對蘿卜的種類、用途、營養(yǎng)價值等還不太了解，在日常生活中常常發(fā)現幼兒不愛吃蘿卜的現象。因此，有必需使幼兒形成對蘿卜正確的認得，加深對蘿卜的特征、用途等的理解，激發(fā)幼兒愛蘿卜的情感。就如《綱要》中所說，“既符合幼兒的現實需要，又有利于其長期發(fā)展；既貼近幼兒的生活，選擇感興趣的事物或問題，又有助于拓展幼兒的經驗和視野”。因此，此活動來源于生活，又能服務于幼兒的生活。二、說活動目標教育活動的目標是教育活動的起點和歸宿，對教育活動起著導向作用。因此我依據中班幼兒的年齡特點及實際情況從認知、本領、情感三方面設定了以下目標：（一）知識技能目標：幼兒在感知蘿卜的基礎上，能表達蘿卜的特征及用途，并能按蘿卜的特征進行分類。（二）本領發(fā)展目標：在游戲中了解蘿卜的生長過程，體驗蘿卜生長的歡樂。（三）情感態(tài)度目標：幼兒樂于探究，能大膽表述，在活動中感受蘿卜的有趣味，產生愛蘿卜的情感。以上活動目標既有知識經驗的獲得和本領的培養(yǎng)，又有愉悅情感的體驗，融合了各領域的目標要求，體現了目標的整合性。三、說活動重點、難點（一）說活動重點：感知蘿卜的有趣味，重要是蘿卜的特征、用途及生長過程。通過探究發(fā)現、多媒體課件、歌曲引路、游戲體驗及品嘗蘿卜制品，使活動得到深化。（二）說活動難點：依據蘿卜的不同特征進行分類，重要通過小組商討自主操作，在動手的過程中意識到分類標準及分類結果，提高幼兒的分類本領。重難點突破的方法是通過讓幼兒本身試驗，在實際操作中來解決的。四、說活動準備活動的開展離不開老師、幼兒以及環(huán)境料子的樂觀互動，中班幼兒的思維還具有具體形象性，他們必需借助豐富的環(huán)境料子來獲得知識經驗。為了更好的完成活動內容和目標，我為幼兒做了以下三方面的準備：（一）物質準備：兔子玩具、各種蘿卜、籃子每桌一套、創(chuàng)編歌曲、多媒體課件、蘿卜食品、輕音樂。（二）經驗準備：幼兒對蔬菜有肯定的經驗（吃過或看過）。（三）環(huán)境準備：操作臺6張呈半圓形擺布在前面和側面，便于操作評價。五、說教法、學法（一）說教法新《綱要》指出：“老師應成為學習活動的支持者、合、引導者。”活動中應力求“形成合作探究式”的師幼互動。因此，我采用的教法有：1、操作法：它是幼兒建構活動的基本方法。所謂操作法是指幼兒動手操作，在與料子的相互作用過程中進行探究學習。本次活動布置了兩次操作活動。第一次是引起興趣后操作，重要是探究蘿卜的趣味性、多樣性，讓幼兒在看一看、摸一摸、比一比中獲得感知。第二次操作是對蘿卜進行分類。幼兒分類是指幼兒把具有一個或幾個共同特征的物體聚集在一起的活動，分類活動是察看活動的延長和應用。2、游戲法：游戲是幼兒的基本活動，它具有教育性、娛樂性、創(chuàng)造性。本次活動的第三環(huán)節(jié)中，我就引導幼兒扮演蘿卜籽，共同體驗蘿卜生長的歡樂。由于我利用了節(jié)奏快的旋律巧填歌詞，編成了一首《蘿卜歌》，這給游戲活動注入了新的活力。孩子在表演的過程中不但理解了蘿卜的生長過程，更是創(chuàng)造了一個個可愛的蘿卜形象。老師的適時賞識，把幼兒的創(chuàng)造之花點燃，顯示了無窮的力氣。3、演示法：是指老師通過講解談話，把實物或教具陳示給孩子看，幫忙他們獲得肯定的理解。本次活動中的演示法是通過制作多媒體動畫“蘿卜的生長過程”，讓幼兒對蘿卜生長有全新的認得，在這一過程中，現代教學輔佑襄助手段的運用發(fā)揮了傳統(tǒng)教育手段不行替代的功能，使理解和認得更透徹。4、情境教學法：本次活動的全過程，我就引入了幼兒喜愛的兔子形象，引發(fā)幼兒融入到看蘿卜、分蘿卜、品嘗蘿卜的情境中，使幼兒自動探究，樂觀思維，實現科學素養(yǎng)的提高與個性發(fā)展的統(tǒng)一、（二）說學法以幼兒為主體，創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動，不但提高了認得，磨練了本領，更升華了情感，本次活動幼兒采用的學法有：1、多通道參加法：新《綱要》科學領域中的目標明確指出，（幼兒）“能用多種感官動手動腦，探究問題；用適當的方式表達，溝通探究的過程和結果”。因此，活動中我們引導幼兒看一看、摸一摸、比一比、分一分、嘗一嘗、學一學、說一說等多種感官的參加，不知不覺就對蘿卜發(fā)生了興趣。2、試驗法：陶行知先生說過在“做中教，做中學，做中求進步”。在第二次操作活動中我們就鼓舞幼兒分蘿卜，引導幼兒按蘿卜的特征進行分類。在這一過程中幼兒通過商討、合作、試驗著不同的分法。3、體驗法：心理學指出，“凡是人們樂觀參加體驗過的活動，人的記憶效果就會明顯提高”。為了讓幼兒對蘿卜的生長過程有更深的印象，我們就采用了游戲體驗法，在唱唱演演中引導幼兒體驗蘿卜生長的歡樂。六、說活動過程為了能緊扣教學目標，打開教育活動，依據活動的內容和幼兒的實際情況，我將活動過程分為以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)（一）情境導入，激發(fā)興趣（情境：小兔的蘿卜豐收了）“興趣是最好的老師”?；顒右婚_始老師就利用幼兒熟識的小兔形象，為幼兒創(chuàng)設了“小兔蘿卜豐收”的語言情境和物質（蘿卜）情境，引發(fā)幼兒察看蘿卜的興趣。在以下的環(huán)節(jié)中，我都是以小兔作為情節(jié)發(fā)展主線，從形式上，內容實質上深深吸引孩子。環(huán)節(jié)（二）自由探究（看小兔的蘿卜）依據幼兒奇怪、好動的特點，運用皮亞杰的認知發(fā)展理論，在第二環(huán)節(jié)我就布置了孩子自由探究。我們?yōu)槊拷M供應了充分的蘿卜，供幼兒察看。在這一過程中，老師是引導者、支持者、合。在輕音樂播放的輕松氛圍中，幼兒比比、摸摸、說說各自看到的蘿卜的特征。在這一過程中，孩子獲得經驗是零碎的，那怎樣進行加工整理呢？為此，在自由探究后我們就通過幼兒介紹，集體講評的方式，對幼兒取得蘿卜的經驗進行整理。由于料子的投放在孩子的視線前面，故講評時可結合實物進行，避開了空洞性。為了拓寬幼兒對蘿卜的認得，老師還結合收集到的圖片和實物蘿卜作了一個概括，點到了課題中蘿卜有趣味的含義。環(huán)節(jié)（三）操作分類（情節(jié)：幫小兔分蘿卜）幼兒通過說一說、分一分、在試驗和自我矯正中完善各組的分類。這里重要是按蘿卜的自然屬性——形狀、大小、顏色等進行分類。由于中班幼兒還不具備多維度思考問題的本領，故分類要求不是十分嚴格標準。我們允許產生錯誤和爭辯，引導幼兒在多次操作、反復試驗中樂觀思考，本身修正，學習到科學的態(tài)度和精神。因此，只要幼兒分得有理，他們就完成了幫小兔整理蘿卜的任務，就可以把分好的蘿卜送到小兔家，這樣幼兒就有了成功的體驗。環(huán)節(jié)（四）游戲體驗（體驗蘿卜的生長過程）幼兒感受知蘿卜的特征后，很自然地就會聯想到其生長過程。因此，及時設問“你們知道蘿卜是怎么長大的嗎？幼兒通過聯系實際經驗的溝通，結合多媒體課件，幼兒真切地理解蘿卜怎樣由一粒蘿卜籽漸漸長大的過程，其動感使孩子感知生命的力氣，替代了圖片死扳不動的傳統(tǒng)方法。為了使幼兒的興奮點上升，全體幼兒又在一曲《粉刷匠》旋律中自編自演了《蘿卜歌》，在輕松的氛圍中體驗了成長過程的歡樂。環(huán)節(jié)（五）品嘗溝通（情節(jié)：小兔請大家品嘗蘿卜食品）在討論溝通蘿卜的用途后，大家肯定很想品嘗了，為了滿足孩子嘴饞、掌控本領弱等特點，我就及時布置了小兔請大家品嘗蘿卜的情節(jié)，很自然地引導幼兒進行品嘗溝通蘿卜的吃法，我們在每組供應的食品有：（生吃的、腌制的、紅燒的、炒的、涼拌的）。大家吃吃講講，在興奮的狀態(tài)之中，幼兒也漸漸意識到多吃蘿卜（蔬菜）營養(yǎng)好的道理，從而自發(fā)地做到不挑食，讓身體汲取更多營養(yǎng)，使身體長得更捧。在這一過程中蘿卜的吃法也全面體會，幼兒在輕松的氛圍中結束活動。七、說活動延長：審美延長（蘿卜小制作呈現）活動結束，我們不能立刻告一段落，關鍵是引導幼兒連續(xù)不絕地對蘿卜產生興趣。小伙伴知道了蘿卜不但有趣味，它還有很多吃法，接著以加工制作玩具，使幼兒在審美心理、創(chuàng)作欲望上得到滿足。老師通過幾件小制作，引發(fā)幼兒對蘿卜的創(chuàng)作欲望，使審美心理得到愉悅，進而為孩子有心愿投入下一個非正規(guī)性的自主活動奠定基礎。同時，請幼兒把小兔和蘿卜帶走，既是為兔子幫忙的表現，又是為可能進行的制作創(chuàng)造條件，信任孩子會對蘿卜產生連續(xù)的興趣，或許還可以從中生成更有價值。八、說活動特色1、教材取材于生活，充分體現了《綱要》中強調“幼兒活動的選材既要來源于生活，又服務于生活”和“幼兒一日生活皆課程”的理念。2、通過孩子日常生活中常見的事物讓孩子探究，通過讓孩子充分動手操作，通過玩來讓孩子自動的去探究與發(fā)現，最終實現樂觀探究、身心健康，養(yǎng)成良好的生活習慣。我的說課完畢，感謝大家！心理健康說課稿3一、教學設計說明現代教育觀認為：教育活動要關注學生的知識技能、價值觀念、道德人格的全面和諧、均衡發(fā)展。同時，中學校心理健康教育的目標要求使學生不絕正確地認得自我，加強調控自我、經受波折、適應環(huán)境的本領；培養(yǎng)學生樂觀、向上的心理品質，促進學生人格的健全發(fā)展。情緒是人的內心世界的反映，是人們在認得和處理事物的過程中表現出來的一種態(tài)度。擁有良好的情緒則是衡量一個人心理健康的一項緊要指標。本節(jié)課著眼于高三學生面對緊張的復習顯現種種情緒波動的不良現象，從班級和學生的實際啟程，采用自主學習、合作探究的方式來解決問題。通過本節(jié)課使學生懂得一些理論的引導，并學會將一些調整情緒的方法應用于實踐。二、教學分析1．心理課內容分析：情緒是由現實事物引起的，是人對現實事物的態(tài)度的體驗。在分析中，我看到現代中學生時常面對學習與考試的壓力，青春期的困惑，人際交往的苦惱，還有自我成長，人格培養(yǎng)過程中的障礙等。無論是波折還是失敗，這些問題總會不同程度的影響一個人的情緒，影響學生的學習，嚴重的還會攔阻健康人格的發(fā)展?？梢?，一個人情緒的好壞對學習、生活、工作都具有強大的影響。因此，科學的情緒情感教育就顯得尤為緊要。2．教學對象分析本節(jié)課依據高中生的心理特點而設計。高中生的抽象思維本領不絕加強，自我意識、獨立意識也明顯加強，對權威的認同不再是無條件的，這就使他們處于既倚靠又獨立、既認同又批判的心理沖突之中。再加上我所任職的學校是一所普通高中學校。近年來，由于省市重點校的擴招使學生的生源質量有所下降，學生的學習基礎與自動性較差。部分學生常常有遇事敏感、沖動、自卑、消極、喜怒無常的表現。作為一名班主任，在與他們早晚相處的日子里，我時常會看到學生心煩意亂，焦躁不安或情緒低沉，心神不寧的樣子。有時早晨學生剛來就帶著一臉愁容，認真詢問答案將近同出一轍就是“心情不好”，個別同學還借助周記直接象我傾訴“近來比較煩”一類的心聲。面對學生們的這些“高三現象”，我覺得有必需及時查找原因，了解情況，對學生進行心理健康教育。三、教學目標1.知識與技能目標：了解有關情緒的知識，認得產生情緒波動的原因，認清情緒波動帶來的正負面影響。通過自我教育和老師的點撥，引導學生克服不良情緒的影響，樹立樂觀向上的良好心態(tài)。2.過程與方法目標：通過自主學習、反思、問卷調查、現場訪談、即興辯論、情景劇表演等形式提高認得，明確學會調整情緒的緊要性和調整方法。同時重視培養(yǎng)學生搜集、篩選、整合信息的本領。3.情感態(tài)度與價值觀：通過學習讓學生懂得如何調整情緒波動，樹立自我發(fā)展的樂觀意識。