【摘

要】隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革推進(jìn)，對(duì)小學(xué)生的語文閱讀理解能力提出了更明確的要求，這意味著語文閱讀理解教學(xué)十分關(guān)鍵。筆者通過結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)大致分析了目前小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)活動(dòng)的開展現(xiàn)狀，并從多方面提出了有效開展語文閱讀理解教學(xué)的途徑，希望能起到提升學(xué)生語文閱讀理解能力的積極作用?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀理解教學(xué);開展途徑從某種角度來看，語文閱讀理解教學(xué)不僅是幫助學(xué)生深度理解語文知識(shí)的重要途徑，更是鍛煉和發(fā)展學(xué)生語文閱讀能力的關(guān)鍵，使學(xué)生能在語文閱讀理解中獲得啟發(fā)、實(shí)現(xiàn)成長(zhǎng)，這對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)極為關(guān)鍵。但目前來看，小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)始終存在一些問題，導(dǎo)致學(xué)生無法深刻理解語文文本內(nèi)容，阻礙了學(xué)生的語文進(jìn)步。因此，有必要針對(duì)小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展進(jìn)行深入的分析，從多個(gè)角度嘗試激發(fā)學(xué)生的語文閱讀興趣，從而推進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)完美的語文閱讀。一、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展現(xiàn)狀（一）教學(xué)理念陳舊長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的負(fù)面影響，大部分小學(xué)語文教師逐漸出現(xiàn)了語文教學(xué)理念陳舊的問題。雖然課程改革正在如火如荼地進(jìn)行，但部分教師并未跟上這一改革步伐，沒能及時(shí)轉(zhuǎn)變自身理念，更注重基礎(chǔ)語文知識(shí)的傳遞與講解。至于語文閱讀理解教學(xué)，則沒有得到應(yīng)有的重視。即使開展，也只是簡(jiǎn)單要求學(xué)生自主閱讀，并不能起到真正的教學(xué)作用。久而久之，學(xué)生的語文閱讀理解能力始終沒能得到提升，不利于學(xué)生的語文進(jìn)步。（二）教學(xué)形式單一目前，語文閱讀理解教學(xué)的重要價(jià)值已經(jīng)逐漸被越來越多的教師所了解，大部分教師也開始嘗試開展閱讀理解教學(xué)活動(dòng)，但并沒有取得理想效果。究其原因，主要是部分教師所采用的閱讀理解教學(xué)形式十分生硬、單一，通常只是留出時(shí)間讓學(xué)生單獨(dú)閱讀，整體閱讀氛圍十分枯燥。再加上小學(xué)生很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這決定了學(xué)生很容易就會(huì)在閱讀中出現(xiàn)走神的情形，還有的學(xué)生選擇應(yīng)付了事，隨意閱讀，致使語文閱讀效果不佳，進(jìn)而影響學(xué)生語文閱讀理解能力的提升。二、小學(xué)語文閱讀理解教學(xué)的開展途徑（一）創(chuàng)設(shè)閱讀理解情境生動(dòng)、有趣的情境演繹，是迅速吸引學(xué)生注意力的直接方式，也是加深學(xué)生對(duì)語文文本理解的有效途徑，更能滿足活潑好動(dòng)的學(xué)生學(xué)習(xí)心理需要。因此，小學(xué)語文教師可以創(chuàng)設(shè)出語文閱讀理解的演繹情境。根據(jù)具體的語文文本，教師創(chuàng)建相應(yīng)的演繹情境，活躍語文課文的閱讀氛圍，使學(xué)生能在這種情況下逐漸體會(huì)文本內(nèi)容。在這一過程中，學(xué)生自主開展語文閱讀，對(duì)語文文本的理解將會(huì)得到逐步加深，這也就達(dá)到了創(chuàng)設(shè)演繹情境的初始目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“田忌賽馬”這一篇課文時(shí)，為了能讓學(xué)生感受到主人公的思維過程，教師可嘗試創(chuàng)設(shè)出“田忌賽馬”的演繹情境：學(xué)生分別扮演文中人物，一起演繹文中描述的情境。同時(shí)，為了增加情境的逼真性，教師還可提供相關(guān)的道具，如道具馬等，這樣更能提升演繹情境的吸引力。在演繹過程中，學(xué)生自然能體會(huì)到人物的心理變化，并表現(xiàn)得惟妙惟肖。待演繹結(jié)束之后，教師可帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析該情境，以便推動(dòng)學(xué)生再次閱讀課文。無論是在活動(dòng)中還是活動(dòng)前后，學(xué)生為了更好地演繹文本中的人物就會(huì)主動(dòng)嘗試進(jìn)行課文閱讀，并反復(fù)閱讀和分析。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語文閱讀理解能力自然就能增強(qiáng)。（二）精心設(shè)計(jì)語文問題在閱讀過程中學(xué)生一般會(huì)出現(xiàn)以下情況：學(xué)生不知要閱讀哪部分內(nèi)容，也不清楚閱讀目標(biāo)，進(jìn)而出現(xiàn)無效閱讀的局面。在這種情況下，教師的有效指導(dǎo)十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師需精心設(shè)計(jì)語文問題，將其作為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效閱讀理解的途徑。這也就要求教師應(yīng)針對(duì)語文文本內(nèi)容進(jìn)行深入的分析，并聯(lián)合學(xué)生的實(shí)際閱讀能力，設(shè)計(jì)出一系列的語文問題，使學(xué)生能在這些問題的指導(dǎo)下逐步實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的語文閱讀。比如，在學(xué)習(xí)“宇宙生命之謎”這一篇課文時(shí)，為了指導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效語文閱讀理解，教師可提出以下一系列的語文問題：在本篇課文中，作者圍繞著“地球之外有沒有生命存在”講解了什么？本篇課文主要是按照什么順序展開敘述的？本篇課文一共可以分為幾個(gè)大段？課文中的第一自然段和最后兩個(gè)自然段說明了什么呢？本篇課文最終的結(jié)論是什么？你是否有什么感興趣的話題呢？接下來，再讓學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行語文閱讀理解。如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)某一部分課文的理解不夠深刻，那么教師依舊可采用提問的方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀和探究，以此達(dá)到語文閱讀理解教學(xué)的初始目標(biāo)。（三）組織小組合作閱讀綜上所述，形式單一的語文閱讀對(duì)學(xué)生的吸引力不大，同時(shí)，也是導(dǎo)致學(xué)生閱讀理解興趣低下的重要因素。在這種境況下，閱讀形式的創(chuàng)新十分關(guān)鍵。因此，小學(xué)語文教師不妨采用小組合作閱讀的新穎形式，以合作的形式增加語文閱讀理解的吸引力。那么，教師需在保證分組合理的基礎(chǔ)上，再布置合適的語文閱讀理解任務(wù)，讓小組圍繞任務(wù)展開合作閱讀。與以往的單獨(dú)閱讀相比，這種合作閱讀方式明顯大幅度地提升了學(xué)生的閱讀積極性，也能進(jìn)一步加深學(xué)生的閱讀理解。比如，在教授“金色的魚鉤”這篇課文時(shí)，教師可采用組織小組合作閱讀的形式，具體如下：第一步，合理分組。在這一階段，教師要充分考慮學(xué)生的各個(gè)方面，運(yùn)用互補(bǔ)原則，使每一個(gè)學(xué)生都能在合作中展現(xiàn)自己。第二步，布置任務(wù)。小組一起分析課文情節(jié)，嘗試總結(jié)出老班長(zhǎng)的人物形象，并找出課文中描寫對(duì)話和心理的句子，分析這些句子能對(duì)老班長(zhǎng)的形象起到什么作用。之后，再讓小組圍繞該任務(wù)展開合作閱讀。在合作過程中，學(xué)生紛紛一改以往的被動(dòng)閱讀狀態(tài)，轉(zhuǎn)變成主動(dòng)交流，并在合作閱讀中得到不同程度的語文成長(zhǎng)。（四）傳授閱讀理解技巧部分小學(xué)生之所以閱讀理解能力不足，是因?yàn)樗麄儧]能掌握科學(xué)、有效的閱讀理解技巧，導(dǎo)致他們經(jīng)常出現(xiàn)低效閱讀情形。因此，小學(xué)語文教師需及時(shí)傳授語文閱讀理解技巧，使學(xué)生能輕松進(jìn)行高效率的語文閱讀理解。教師要結(jié)合不同的文本，傳授相對(duì)應(yīng)的語文閱讀理解技巧，如細(xì)讀、略讀等，并反復(fù)帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用，使學(xué)生能實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。唯有當(dāng)學(xué)生能切實(shí)掌握這些技巧，他們?cè)陂喿x時(shí)才能做到輕松自如。比如，在教授“鳥的天堂”這篇課文時(shí)，要求學(xué)生通過文字描述了解到作者寫榕樹靜態(tài)之美和鳥的動(dòng)態(tài)之美。為了達(dá)到這一目標(biāo)，教師需注重語文閱讀技巧的傳授。第一步，教師需向?qū)W生講解“先略讀后細(xì)讀”這個(gè)技巧要領(lǐng)，并讓學(xué)生嘗試開始略讀，要求學(xué)生在本次略讀中能大致領(lǐng)悟課文內(nèi)容。第二步，再讓學(xué)生開始細(xì)讀部分，讓學(xué)生找出課文中描寫榕樹靜態(tài)之美和鳥的動(dòng)態(tài)之美的句子，以此加深學(xué)生的感受。第三步，教師帶領(lǐng)全體學(xué)生一起分析該閱讀技巧，使學(xué)生能牢牢掌握。教師通過引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用“先略讀后細(xì)讀”閱讀技巧，學(xué)生在本次閱讀理解教學(xué)中的閱讀效率明顯得到了提升。（五）豐富閱讀理解內(nèi)容眾所周知，小學(xué)生普遍對(duì)新鮮、有趣的事物會(huì)有著較強(qiáng)的好奇心和探索欲，這也是打開學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的大門。因此，小學(xué)語文教師可以靈活地豐富語文閱讀理解內(nèi)容，以此提升學(xué)生的語文閱讀理解興趣。那么，教師就要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，并結(jié)合具體的語文文本，尋找與之相關(guān)的趣味內(nèi)容，提升語文文本的趣味性。如此一來，語文閱讀理解的趣味性將會(huì)得到提升，相信學(xué)生樂于參與其中，可以提升語文閱讀理解能力。比如，在教授“圓明園的毀滅”這一篇課文時(shí)，教師要想保證最終的閱讀理解教學(xué)效果，就要提升語文閱讀理解趣味性，要及時(shí)引入相關(guān)內(nèi)容。教師可利用多媒體向?qū)W生展示圓明園的紀(jì)錄片視頻，包括圓明園的輝煌及破敗，使學(xué)生能直觀看到這兩段視頻的對(duì)比，更能幫助學(xué)生后續(xù)的語文閱讀理解。學(xué)生觀看完視頻后，教師要求學(xué)生談一談自己的看法，使學(xué)生能形成初步感知。在學(xué)生的不斷交流中，他們對(duì)圓明園的興趣將會(huì)得到直線上升，也急切地想要參與課文閱讀，對(duì)圓明園充滿了興趣。教師再讓學(xué)生結(jié)合豐富的視頻材料進(jìn)行語文閱讀理解。這些視頻內(nèi)容既能讓學(xué)生對(duì)圓明園閱讀理解變得直觀、具體，又能大幅度地提升本次圓明園閱讀理解的趣味。（六）開展閱讀理解活動(dòng)如果單獨(dú)要求學(xué)生自主閱讀語文文本，那么時(shí)間久了，學(xué)生極有可能就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，進(jìn)而影響語文閱讀理解能力的提升。個(gè)性化語文閱讀理解活動(dòng)能有效避免學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，因此，小學(xué)語文教師可以靈活開展個(gè)性化的語文閱讀理解活動(dòng)，像讀書分享會(huì)、讀書記錄活動(dòng)、打卡活動(dòng)等，學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中高效地完成語文閱讀理解。這不僅能幫助學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)大語文閱讀理解范圍，還能促進(jìn)學(xué)生語文閱讀理解能力的不斷提升。比如，在教授《魯濱遜漂流記（節(jié)選）》這篇課文時(shí)，教師可嘗試組織“讀書打卡活動(dòng)”，如每個(gè)學(xué)生在課下都需閱讀整本《魯濱遜漂流記》，并主動(dòng)分享自己的閱讀心得。在該活動(dòng)的推動(dòng)下，每一個(gè)學(xué)生都將主動(dòng)閱讀整本書，既能幫助學(xué)生全面理解課文內(nèi)容，也可以開拓學(xué)生的語文視野。之后，可專門建立一個(gè)打卡的平臺(tái)，像釘釘、微信等，供學(xué)生進(jìn)行打卡。有的學(xué)生可能平時(shí)對(duì)語文閱讀較懈怠，但在打卡活動(dòng)的促使下也開始積極開展閱讀。通過這樣的閱讀打卡活動(dòng)，學(xué)生主動(dòng)閱讀整本書的積極性有了明顯提升。