〖授課課件〗語文課程論(第三章)語文課程性質(zhì)與目標(biāo)

教育學(xué)科知識┳教育學(xué)┳教育理論╋主體、對象┃┃┃┣比較教育學(xué)┃┃┃┣中外名家教育思想┃┃┃┣課程與教學(xué)論┃┣心理學(xué)┃

┣學(xué)科教育學(xué)┳學(xué)科性質(zhì)┣教育目的、要求、過程、原則、方法┣教學(xué)過程實(shí)施美育、德育┣語文教育史┣語文教育經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)┣現(xiàn)代教育的演變┣論爭脈絡(luò)和實(shí)質(zhì)

培養(yǎng)目標(biāo)要求教學(xué)任務(wù)2.語文課程、課程論的發(fā)展1.語文課程課程論概述語文課程基本理論4.語文課程的理念與評價(jià)3.語文課程的性質(zhì)與目標(biāo)語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀5.語文課程設(shè)計(jì)7.高中語文教材分析6.初中語文教材分析語文新課程資源與教材

張老師在新的工作崗位上，不知不覺已經(jīng)工作了一個(gè)年頭，作為學(xué)校的青年骨干，被選出參加全省新教師晉級考試，在學(xué)習(xí)《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的時(shí)候，書中的一句話“現(xiàn)代社會(huì)要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！弊審埨蠋熀転殡y，不知道如何系統(tǒng)的回答，于是，張老師開始學(xué)習(xí)語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)這一部分。Let’sgo學(xué)前熱身第三章語文課程性質(zhì)和目標(biāo)教學(xué)重點(diǎn)教學(xué)難點(diǎn)

語文課程本質(zhì)的認(rèn)識語文課程目標(biāo)的把握四、普通高中語文課程目標(biāo)簡析三、全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡析二、語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建一、語文課程的基本性質(zhì)一、語文課程名稱的確定

第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)中國文字中國文學(xué)古代沒有獨(dú)立語文課程，清末學(xué)堂的分科教學(xué)，單獨(dú)設(shè)科讀經(jīng)講經(jīng)國語國文

起源：學(xué)生在口頭和書面上掌握切近生活實(shí)際，切合日常應(yīng)用對語言能力。小學(xué)中學(xué)使用“語文”——口頭語言，書面語言。即口頭為語，書面為文。

意義：確立了現(xiàn)代語和現(xiàn)代文在語文教學(xué)中的主導(dǎo)地位和語文教學(xué)中聽說讀寫并重的教學(xué)思想。根據(jù)構(gòu)詞法，把語文解釋為語言文字根據(jù)語文教材的內(nèi)容，解釋為語言文學(xué)或語言文章根據(jù)語文教材的演變的歷史，解釋為語體文根據(jù)語文內(nèi)容的豐富性，解釋為語言文化根據(jù)言語學(xué)派的理論，解釋為言語“語文”改為“華語”官方解釋：1950年《小學(xué)語文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》：所謂語文，是以北京音系為標(biāo)準(zhǔn)的普通話和照普通話寫出的語體文。

第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)二、語文課程名稱的歧義

意義：不同角度揭示了“語文”包含的文字、文學(xué)、文章、文化等方面的內(nèi)涵。學(xué)科性質(zhì)是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)研究的根本問題，是建立學(xué)科教育理論的邏輯起點(diǎn)。

第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)三、語文課程的性質(zhì)學(xué)科性質(zhì)教學(xué)目的教學(xué)任務(wù)教材規(guī)范教學(xué)規(guī)范教學(xué)目標(biāo)

國文一科沒有什么，只是閱讀和寫作的訓(xùn)練而已——縮小論

國文一科無所不包，大至民族精神，小至便條一張——放大論1963年以前，人們對語文學(xué)科性質(zhì)研究，確認(rèn)“語文”的范疇

學(xué)科性質(zhì)是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)研究的根本問題，是建立學(xué)科教育理論的邏輯起點(diǎn)。

第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)三、語文課程的性質(zhì)1963年以后“語文是學(xué)習(xí)工作的基礎(chǔ)工具”

語文是“口頭”、“書面”的結(jié)合，語言是思維和交際的工具——語文是工具性。但沒有界定清楚語言、語文、語文學(xué)科、語文課程等概念1996年制定《全日制普通高級中學(xué)語文教學(xué)大綱》“交際工具”、“文化載體”

“語文是最重要的交際工具”“語文是最重要的文化載體”“人類文化的重要組成部分”語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科?！獏^(qū)分了“語文”和“語文學(xué)科”2001年《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和2003《高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》

第一次提出了“工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點(diǎn)”。人文性的界定是課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)工具性同時(shí)提出強(qiáng)調(diào)。第一次提出了語文學(xué)科對基本任務(wù)是提高“語文素養(yǎng)”的概念。強(qiáng)調(diào)了語文課程的基礎(chǔ)地位。素養(yǎng)：介于素質(zhì)和修養(yǎng)的一個(gè)概念。素質(zhì)：心理學(xué)術(shù)語。先天的解剖生理學(xué)特點(diǎn)，感覺器官和神經(jīng)系統(tǒng)方面，自然天賦。修養(yǎng)：人在社會(huì)實(shí)踐中，通過學(xué)習(xí)、教育、鍛煉等過程培養(yǎng)起來的各方面的知識能力，后天形成的學(xué)科性質(zhì)是學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的基本依據(jù)，是學(xué)科教學(xué)研究的根本問題，是建立學(xué)科教育理論的邏輯起點(diǎn)。

第一節(jié)語文課程的基本性質(zhì)三、語文課程的性質(zhì)意義：回顧課程與教學(xué)發(fā)展的歷史，提高語文素養(yǎng)作為語文教育的基本功能，是語文教育轉(zhuǎn)型的基本標(biāo)志。古代語文：綜合性社會(huì)科學(xué)教育一部分——經(jīng)史教化20世紀(jì)后：“講經(jīng)讀經(jīng)”、《國文》“五四運(yùn)動(dòng)”后：現(xiàn)代文進(jìn)入，強(qiáng)調(diào)實(shí)用價(jià)值。新中國：確立“語文”學(xué)科，現(xiàn)代文主導(dǎo)。1963年：“基礎(chǔ)工具”理論。信息時(shí)代：掌握工具、個(gè)性發(fā)展“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。是我國素質(zhì)教育課程體系的根本要求。把人的發(fā)展最為課程體系發(fā)展的根本

教育的兩種基本價(jià)值：內(nèi)在價(jià)值、根本價(jià)值：促進(jìn)人發(fā)展外在價(jià)值、工具價(jià)值：承擔(dān)社會(huì)所賦予對人才選拔功能。21世紀(jì)的課程要求：追求教育民主，追求多元主義價(jià)值觀，回歸世界，關(guān)愛自然。尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展新課程基本取向

第二節(jié)語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建一、語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型課程目標(biāo)是課程價(jià)值觀的具體體現(xiàn)

課程目標(biāo)特點(diǎn)確立新知識觀確立新學(xué)生觀明確性和模糊性三個(gè)維度、五個(gè)領(lǐng)域連續(xù)性和階段性新課程價(jià)值觀確立課程與生活聯(lián)系

第二節(jié)語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建二、語文課程的目標(biāo)重建教育目的：是各級各類學(xué)校教育總的規(guī)定和要求，對一切教育教學(xué)有指導(dǎo)和制約作用，有高度的抽象性、原則性、概括性。培養(yǎng)目標(biāo)：學(xué)校根據(jù)教育目的制定的，符合一定社會(huì)需要的具體要求，是具體的教育目的。課程目標(biāo):根據(jù)國家的教育方針，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，通過學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)，外城規(guī)定的教學(xué)任務(wù)達(dá)到的目標(biāo)。新課程基本取向

第二節(jié)語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建三、語文課程目標(biāo)的作用層次劃分（教育目的）：總目標(biāo)、階段目標(biāo)、學(xué)年或?qū)W期目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等。語文課程目標(biāo)：識字與寫字、閱讀、寫作、口語、綜合性語文教育活動(dòng)表現(xiàn)：導(dǎo)向、推進(jìn)、控制、評價(jià)、管理作用

前五項(xiàng)側(cè)重素養(yǎng)宏觀著眼，后五項(xiàng)側(cè)重具體語文能力培養(yǎng)語文課標(biāo)把道德教育、文化品位、審美情趣等方面放到首位突出語文課程的人文性，體現(xiàn)語文是人類文化的重要組成部分提出關(guān)于語文學(xué)習(xí)態(tài)度和方法要求關(guān)于思維品質(zhì)和科學(xué)精神方面的要求強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的過程和方法，探究過程和實(shí)踐過程的過程和方法，探究過程和實(shí)踐過程分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)

第三節(jié)全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡析漢語拼音、識字拼寫能力閱讀方面的目標(biāo)，課內(nèi)到課外，形成語感到閱讀方法，文學(xué)作品到文言文寫作能力方面的目標(biāo)根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)的需要提出口語交際的目標(biāo)。“合作精神”一、總目標(biāo)使用工具書。初步具備搜集處理信息的能力。發(fā)展學(xué)生的自學(xué)能力體現(xiàn)了人文性與工具性的統(tǒng)一，思想性和審美性的統(tǒng)一，突出了新的教育思想：突出了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體地位突出了現(xiàn)代社會(huì)對語文能力的新要求突出了語文課程的實(shí)踐性本質(zhì)

第三節(jié)全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡析一、總目標(biāo)體現(xiàn)了“三個(gè)維度”、“五個(gè)領(lǐng)域”的交叉

第三節(jié)全日制義務(wù)教育語文課程目標(biāo)簡析二、階段目標(biāo)閱讀、寫作的基礎(chǔ)：——“初步感受漢字的形體美”、“用毛筆字臨摹正楷字帖”、“在書寫中體會(huì)漢字的優(yōu)美”、“體會(huì)書法的審美價(jià)值”識字與寫字識字與寫字“師、生、文本”對話；“師為媒”強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)立自主性重視學(xué)生的獨(dú)特感受“感受閱讀的興趣”、“喜愛讀書”、“養(yǎng)成習(xí)慣”“感受、想象、描述、傾向、提出判斷、研討性閱讀”“培養(yǎng)良好的語感”擴(kuò)大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量；積累素材、加大閱讀量閱讀“寫話、習(xí)作、寫作”強(qiáng)調(diào)情感態(tài)度方面的因素；重視鼓勵(lì)自由表達(dá)；把注意力放在寫作實(shí)踐上寫作傳統(tǒng)的聽說綜合性、情感性參與討論、求教、發(fā)表；有信心、注意態(tài)度、傾聽、尊重與交流、體現(xiàn)語言美“有中心、有條理、有根據(jù)”口語交際培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、“終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)”樂于研究；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與；勤于動(dòng)手綜合性學(xué)習(xí)積累·

整合選擇目標(biāo)、采取方法——語文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)和基本方法關(guān)鍵詞概括，“三維目標(biāo)”

第四節(jié)普通高中語文課程目標(biāo)簡析一、總目標(biāo)積累·整合選擇目標(biāo)、采取方法——語文學(xué)習(xí)的基本性質(zhì)和基本方法“思考·領(lǐng)悟“師、生、文本”對話；“師為媒”強(qiáng)調(diào)閱讀的獨(dú)立自主性重視學(xué)生的獨(dú)特感受“感受閱讀的興趣”、“喜愛讀書”、“養(yǎng)成習(xí)慣”“感受、想象、描述、傾向、提出判斷、研討性閱讀”“培養(yǎng)良好的語感”擴(kuò)大閱讀面；規(guī)定課外閱讀量；積累素材、加大閱讀量感受·鑒賞傳統(tǒng)聽說、現(xiàn)代合作——綜合性、情感性參與討論、求教、發(fā)表；有信心、注意態(tài)度、傾聽、尊重與交流、體現(xiàn)語言美“有中心、有條理、有根據(jù)”應(yīng)用·拓展注意觀察、探究意識——嘗試新方法、追求思維創(chuàng)新；尊重他人，勇于提出新的觀點(diǎn)研究性學(xué)習(xí)踏實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)風(fēng)發(fā)現(xiàn)·創(chuàng)新分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)

第四節(jié)普通高中語文課程目標(biāo)簡析二、必修課程目標(biāo)“閱讀·鑒賞”分為總目標(biāo)和階段目標(biāo)“表達(dá)·交流”三、選修課程目標(biāo)“詩歌·散文”“小說·戲劇””新聞·傳記”“語言·文字”“文化·論著”1.語文課程的性質(zhì)和目標(biāo)2.語文課程的價(jià)值轉(zhuǎn)型與目標(biāo)重建語文課程的性質(zhì)和邏輯起點(diǎn)語文課程名稱沿革3.兩套課標(biāo)的比較小結(jié)1.語文課程性質(zhì)和目標(biāo)2.語文課程名稱辨析3.語文課程中的素質(zhì)、素養(yǎng)、修養(yǎng)4.語文課程教育目的、培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)結(jié)合語文課程性質(zhì)及目標(biāo)評價(jià)高中語文課本。

形式：讀書筆記、小論文思考作業(yè)[1]夸美紐斯.大教學(xué)論.北京：人民教育出版社，1984：172[2]