摘

要：新課標(biāo)改革工作的開展促進(jìn)了教育改革工作的進(jìn)步。為了更好地開展教育工作，英語教師需要以生為本，并在教學(xué)過程中完善教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。在初中英語教學(xué)的過程中，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師在教學(xué)期間，可以融入小組合作學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)生在合作探究的過程中溫故而知新，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的效果?；诖?，文章從小組合作學(xué)習(xí)著手，探究了初中英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施路徑，旨在為相關(guān)人員提供參考。關(guān)鍵詞：初中教育；英語教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)初中英語的教學(xué)目標(biāo)是為了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下提升綜合素養(yǎng)。在新時(shí)期，初中英語教師在教學(xué)的過程中，為強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握，應(yīng)調(diào)整教學(xué)方式，運(yùn)用能調(diào)動學(xué)生積極性的方法，使學(xué)生更好地參與到教學(xué)活動中。小組合作教學(xué)模式是一種具有綜合性的教學(xué)模式，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能促使學(xué)生在小組探究中強(qiáng)化個人學(xué)習(xí)能力，掌握更多的知識，繼而深入了解知識點(diǎn)，提升對知識的學(xué)習(xí)效能。將此種教學(xué)方法與初中英語進(jìn)行結(jié)合，能夠?qū)崿F(xiàn)全面鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)。一、小組合作學(xué)習(xí)概述20世紀(jì)70年代，美國的教育學(xué)家DavidKoonts提出了小組合作學(xué)習(xí)的概念。應(yīng)用此種教學(xué)方式，主要是需要兩個或兩個以上的學(xué)生共同學(xué)習(xí)和探究，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會根據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的問題展開討論、探究，最終在多人合作的基礎(chǔ)上解決問題。在此期間，學(xué)生相互鼓勵、相互促進(jìn)，在合作中取長補(bǔ)短，從而提升對知識的掌握能力，強(qiáng)化個人素養(yǎng)。隨著全球?qū)逃袠I(yè)的關(guān)注熱度不斷提升，以及教育行業(yè)的不斷進(jìn)步，小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式已經(jīng)在多個國家運(yùn)用，并取得了良好的教學(xué)效果。教師在運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式時(shí)，首先要深入了解學(xué)生的情況，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好、性格特點(diǎn)以及他們在團(tuán)隊(duì)中的角色傾向等?；谶@些了解，教師可以更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行小組分化，確保每個小組的成員在能力、興趣和性格上都能互補(bǔ)，形成一個和諧且富有活力的團(tuán)隊(duì)。接下來，教師會發(fā)布具體的學(xué)習(xí)任務(wù)。這些任務(wù)通常是具有探究性質(zhì)的，旨在激發(fā)學(xué)生的思維活力和團(tuán)隊(duì)合作精神。在任務(wù)的驅(qū)動下，學(xué)生將以小組為單位，共同探討任務(wù)的本質(zhì)和可能的答案。在這個過程中，學(xué)生不僅需要運(yùn)用所學(xué)的知識，還需要學(xué)會如何與他人有效溝通、協(xié)作和解決問題。最終，通過完成這些任務(wù)，學(xué)生不僅能夠強(qiáng)化個人的學(xué)科素養(yǎng)，還能在小組合作中培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神、溝通技巧和解決問題的能力，從而為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、當(dāng)前初中英語教學(xué)中存在的問題（一）教師自身的角色定位不準(zhǔn)確在初中英語教學(xué)的過程中，由于教師未能有效轉(zhuǎn)化自身的教學(xué)思想，導(dǎo)致初中英語教學(xué)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。部分教師在此過程中會認(rèn)為，自身具有權(quán)威性，是教學(xué)的主體，應(yīng)該掌控課程，掌控著教學(xué)過程。然而，該教學(xué)方式不僅難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，還會促使學(xué)生產(chǎn)生抗拒心理，影響其發(fā)展。出現(xiàn)該問題的根本原因在于教師對自身角色的定位存在誤解。在現(xiàn)代教育中，教師不應(yīng)只是知識的傳遞者，更應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。新課標(biāo)明確要求教師要轉(zhuǎn)變角色，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者。然而，一些教師并未深入研究這些新的教學(xué)要求，仍然堅(jiān)持傳統(tǒng)的教學(xué)模式，這就導(dǎo)致了上述問題的出現(xiàn)。（二）教學(xué)模式單一化受應(yīng)試教育的影響，教師在教學(xué)中，通常會運(yùn)用一種教學(xué)模式，并融合題海戰(zhàn)術(shù)。這不僅會限制學(xué)生的發(fā)展，還會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中難以提升自身的學(xué)習(xí)效能。初中生正處于青春期，他們的個性意識逐漸增強(qiáng)，對教學(xué)活動的參與積極性各不相同，因此當(dāng)他們在學(xué)習(xí)英語知識時(shí)，很容易因?yàn)槿狈εd趣或動力不足而出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性不高的情況。這不僅影響了他們的英語學(xué)習(xí)效果，還可能對他們的整體發(fā)展造成負(fù)面影響。在這種背景下，合作學(xué)習(xí)顯得尤為重要。通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生可以在共同探討和解決問題的過程中，提升對知識的掌握能力。三、小組合作學(xué)習(xí)在初中英語教學(xué)中的運(yùn)用措施（一）通過小組合作預(yù)習(xí)新課程初中生自身對知識學(xué)習(xí)存在一定的差異，此種差異來源于學(xué)生的個性化發(fā)展。在初中英語的教學(xué)過程中，為強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師應(yīng)以課堂教學(xué)為著力點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的個性化發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，以此促使學(xué)生在學(xué)習(xí)后提升自身的學(xué)習(xí)效能，強(qiáng)化學(xué)生對知識的掌握能力。英語教學(xué)中的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)能有效強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解能力，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生懷疑，并帶著疑問展開學(xué)習(xí)。為避免傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生未能及時(shí)解決學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的疑問，并在之后的學(xué)習(xí)過程中，出于多種因素將疑問點(diǎn)遺忘，最后變成學(xué)生的學(xué)習(xí)盲點(diǎn)，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)運(yùn)用小組合作的模式，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決預(yù)習(xí)過程中的問題，并在與其他同學(xué)的共同學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)自身對問題的見解。例如，在教授人教版教材“Whydoyoulikepandas？”這一單元知識時(shí)，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，教師會事先將所要預(yù)習(xí)的內(nèi)容以及要求告知學(xué)生，之后再讓學(xué)生以小組為單位，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行查找和學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)期間，會根據(jù)要求以及內(nèi)容進(jìn)行生詞查閱，對預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行探究，并將自身的疑問放到小組討論中，再將小組內(nèi)無法解決的問題記錄下來；進(jìn)而在課堂學(xué)習(xí)的過程中，能根據(jù)這份筆記針對性地學(xué)習(xí)教師講解的知識，逐個解決其中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，最終達(dá)到提升學(xué)習(xí)效能的目標(biāo)。教師還可以根據(jù)小組合作探究的情況適當(dāng)拔高預(yù)習(xí)難度，將分層次教學(xué)的方式與英語教學(xué)有效融合，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能。如在要求學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，教師可以提出以下探究任務(wù)：其一，準(zhǔn)備好動物的圖片，了解圖片上動物的英語名字，并用英語進(jìn)行特征描述。其二，預(yù)習(xí)此課文，查閱生詞。其三，討論問題“Doyouthinkitisgoodforanimalstostayincages？Whyorwhynot？”學(xué)生在探究的過程中，會在小組成員的加持下，積極地投入知識學(xué)習(xí)的過程中，并探討問題的答案。此時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效能極高，不僅能學(xué)習(xí)課內(nèi)知識，還能探究課外知識，有效地拓展了自身的知識面。（二）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置小組合作游戲?qū)W生在學(xué)習(xí)初中英語知識后會發(fā)現(xiàn)，初中英語課本中出現(xiàn)了許多需要學(xué)生掌握的新句型。此時(shí)，如果教師在教學(xué)中應(yīng)用機(jī)械化的教學(xué)模式，雖然能達(dá)到提升教學(xué)效果的目標(biāo)，但是會導(dǎo)致學(xué)生逐步降低對英語知識的學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生的發(fā)展。為有效地進(jìn)行教學(xué)改革，優(yōu)化教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教材的教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課堂教學(xué)目的，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)一改傳統(tǒng)的教學(xué)方式，運(yùn)用合作探究的方法，將合作游戲的方式運(yùn)用在教學(xué)中，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在游戲中提升自身探究的主動性，并完成教材中的內(nèi)容，從而強(qiáng)化整體的教學(xué)效能。學(xué)生在游戲的帶動下，更好地強(qiáng)化英語學(xué)科素養(yǎng)。例如，在教學(xué)人教版教材“Isthisyourpencil？”這一單元知識時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，通過游戲迎合初中生的特性，并激發(fā)出學(xué)生活潑好動的天性，讓此種天性與英語知識學(xué)習(xí)相結(jié)合，為學(xué)生的發(fā)展提供幫助。游戲能極大地激發(fā)學(xué)生的積極性，因此，教師在課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)法，可以促使學(xué)生進(jìn)行知識探究，使學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下，逐漸提升自身參與英語知識學(xué)習(xí)的熱情。如，教師為加強(qiáng)學(xué)生對句型“Isthis/thata/an？Yes，itis./No，itisnt.”的認(rèn)知和掌握能力時(shí)，可以運(yùn)用touchandguess的游戲化教學(xué)方式帶領(lǐng)小組開展合作。此時(shí)，教師可以讓每組學(xué)生準(zhǔn)備一個書包，并在書包中裝一些尺子、橡皮、小刀等體積小、具有猜測性的學(xué)習(xí)用品。在開展小組合作游戲時(shí)，小組需將一位成員蒙上眼睛，此時(shí)蒙眼睛的學(xué)生將自己的手伸進(jìn)書包內(nèi)，摸出一個物品，在摸出后，根據(jù)特征猜測是什么，并問出“Isthisa/an？”如果該學(xué)生的猜測較為準(zhǔn)確，其他小組成員會回答“Yes，itis.”如果該學(xué)生未能猜測準(zhǔn)確，其他小組成員則可以回答：“No，itisnt.Itsa/an...”連續(xù)猜中兩次后，可以換其他成員繼續(xù)此游戲。在該過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充足的游戲時(shí)間，使學(xué)生能在游戲的過程中，既能享受游戲帶來的快樂，又能鍛煉自己對知識的掌握能力，從而達(dá)到寓教于樂的教學(xué)效果。（三）運(yùn)用情境強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望為開展有效的合作學(xué)習(xí)，教師需要在教學(xué)中進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中，更好地掌握知識，并在小組合作的過程中，與同組人員相互支持、配合。尤其是在英語教學(xué)中，會有面對面的提升性活動，學(xué)生在合作期間，通常會一個人面對多個學(xué)習(xí)任務(wù)。此時(shí)，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容，以有效強(qiáng)化小組的溝通效能，使小組成員能夠相互信任，彼此互助，共同成長，從而增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識與合作意識，具有團(tuán)隊(duì)凝聚力。在此過程中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，教師應(yīng)增加教學(xué)的含金量，使學(xué)生能夠在合作探究的過程中強(qiáng)化自身的學(xué)習(xí)效能，增強(qiáng)合作意識。在此期間，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，運(yùn)用涵蓋面大的問題情境進(jìn)行教學(xué)，以此激發(fā)學(xué)生進(jìn)行小組探究的欲望，并強(qiáng)化學(xué)生對英語知識的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更好地提升自身的英語學(xué)科素養(yǎng)。情境教學(xué)方式的運(yùn)用能激發(fā)學(xué)生合作探究的主動性，使學(xué)生在興趣的帶動下進(jìn)行合作探究，并在學(xué)習(xí)中深入探索知識，挖掘知識背后的內(nèi)涵，以此實(shí)現(xiàn)和諧、高效的學(xué)習(xí)。例如，在開展人教版教材“Itsraining！”這一單元知識的教學(xué)時(shí)，教師為了能提升學(xué)生合作探究的積極性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握Raining、snowing、windy、sunny、cloudy等詞匯，并能夠準(zhǔn)確識別天氣現(xiàn)象的圖標(biāo)，掌握句型“Howstheweatherin...？Its...”?？梢赃\(yùn)用信息技術(shù)為學(xué)生構(gòu)建天氣多變的情境，使學(xué)生在該情境下，調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效能。如在教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生識記世界中各個城市的天氣狀況，可以根據(jù)不同城市的情境展開教學(xué)設(shè)計(jì)，以此提升實(shí)際的教學(xué)效能。如展現(xiàn)北京的天氣情況，讓學(xué)生就北京進(jìn)行英語對話：“HowstheweatherinBeijing？Itscloudy”。此種教學(xué)方式的運(yùn)用，能拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生更好地進(jìn)行知識的學(xué)習(xí)和探究，并