小學(xué)語(yǔ)文論文：淺談一年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法淺談一年級(jí)朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)方法從傳統(tǒng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)上看重點(diǎn)固然是拼音和生字兩大塊，但新課改以后人們的觀點(diǎn)改變了，尤其是現(xiàn)在的低年級(jí)語(yǔ)文生字塊分“我會(huì)認(rèn)的字”和“我會(huì)寫的字”，這種安排大大降低學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，同時(shí)極大地提高了學(xué)生的識(shí)字量，使學(xué)生盡早地走進(jìn)閱讀的殿堂在知識(shí)的海洋里暢游。這就要求小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文教師應(yīng)該把閱讀教學(xué)和生字教學(xué)放在同等位子上，朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解課文的重要手段，是閱讀教學(xué)任務(wù)的一項(xiàng)重要的基本功。一年級(jí)的學(xué)生進(jìn)校門不久，認(rèn)識(shí)的生字不多，很多生字老師在講時(shí)他們認(rèn)得，如果不反復(fù)呈現(xiàn)，遺忘很快，因此他們?cè)诔踅佑|一篇課文時(shí)沒有迫不及待去閱讀的想法，是在老師的要求下才一字一字的讀，拼音能直呼的學(xué)生能較快地把一篇文章讀正確，對(duì)那些不能直呼音節(jié)的學(xué)生來(lái)說(shuō)根本就是怕朗讀文章。如果老師采取簡(jiǎn)單的辦法只是通過(guò)帶讀，學(xué)生像和尚念經(jīng)似的念，最后由于念多了課文也就背下來(lái)了。從表面上看老師完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生真正的閱讀和朗讀能力并沒有提高。一年級(jí)的學(xué)生好動(dòng)，自制力差，思想集中不了幾分鐘就開始做小動(dòng)作。這就要求老師不僅要有耐心、寬容性和愛心，同時(shí)要有教學(xué)的藝術(shù)性和善于利用他們年齡特點(diǎn)，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，利用興趣使他們?cè)谕嬷袑W(xué)達(dá)到教學(xué)目的。我在朗讀教學(xué)上是怎么做的？一、逐句逐段指導(dǎo)學(xué)生們讀，在成功中培養(yǎng)朗讀興趣1、呈現(xiàn)句子或短一篇課文在配樂(lè)誦讀或老師深情并茂、抑揚(yáng)頓挫范讀后學(xué)生躍躍欲試的心情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，但他們讀了幾句后有的因困難重重，有的因好動(dòng)激情很快就會(huì)消失。老師應(yīng)馬上借助這股春風(fēng)在學(xué)生們自由朗讀后指導(dǎo)讀，掃除影響他們朗讀興趣的障礙，呈現(xiàn)在四周配上美麗的圖畫句子或段，集中他們的注意力。如果這些句或段不單獨(dú)呈現(xiàn)出來(lái)，一年級(jí)的學(xué)生注意力差，他們不會(huì)看著書，指著文字讀某句某段，有些學(xué)生甚至不知道老師講什么，云里霧里坐飛機(jī)，只有極個(gè)別學(xué)生在聽課，持續(xù)的時(shí)間短。2、指導(dǎo)讀句子或段呈現(xiàn)出來(lái)后首先指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)音，著重強(qiáng)調(diào)兒化音、輕音、平舌音和翹舌音及前鼻音和翹舌音和剛出現(xiàn)的生字；然后指導(dǎo)朗讀技巧，正確處理停頓、重音、語(yǔ)調(diào)、快、慢；再就是引導(dǎo)他們身臨其境，在眼前出現(xiàn)畫面把感情流露出來(lái)，有感情朗讀。如《兩只鳥蛋》中“我小心地捧著鳥蛋，連忙走到樹邊，輕輕地把鳥蛋送還?！敝攸c(diǎn)指導(dǎo)讀準(zhǔn)“捧”、“連忙”、“輕輕”，引導(dǎo)“捧”字讀重且慢些，體會(huì)男孩生怕摔碎這個(gè)將來(lái)的鳥，“輕輕”讀輕且慢突出他小心翼翼的樣子，體會(huì)出對(duì)鳥蛋的喜愛，“連忙”讀的快些。具體指導(dǎo)讀和理解后創(chuàng)設(shè)情景：出示茂密的大樹，空鳥巢及焦急萬(wàn)分的鳥媽媽，學(xué)生們想象出自己就是那個(gè)淘氣地男孩，在這種情景中他們自然而然就把感情留露出來(lái)。3、學(xué)生用普通話反復(fù)讀，讀正確、讀流利學(xué)生在老師的指導(dǎo)后就必須自己親自試驗(yàn)——讀，就好比學(xué)游泳的人只知道理論而不下水去試是學(xué)不會(huì)游泳的。學(xué)生的模仿性強(qiáng)，老師的指導(dǎo)和范讀使學(xué)生們有了依據(jù)和依靠，讀幾遍就能很快地把每個(gè)字讀準(zhǔn)確并有正確的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)，同時(shí)又鞏固識(shí)字，使詞和句子影像加深，接著采取一些不同的朗讀形式，要求人人開口，對(duì)能力極差的學(xué)生鼓勵(lì)其開口，達(dá)到流利，有感情的程度。二、學(xué)生們表演讀和小老師帶讀，在競(jìng)爭(zhēng)中培養(yǎng)朗讀的興趣根據(jù)小學(xué)生生性愛競(jìng)爭(zhēng)的特點(diǎn)放手讓學(xué)生教學(xué)生，但老師一定要融穿在整個(gè)教學(xué)過(guò)程之中，起到總指揮的作用。小老師一定要有代表性，不能只是優(yōu)等生的特權(quán)，同時(shí)還要照顧到中等生和后進(jìn)生。如開展挑戰(zhàn)讀，勝出者帶讀。在學(xué)生挑戰(zhàn)時(shí)，不讀書的學(xué)生一定要看著書認(rèn)真聽，培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，挑戰(zhàn)者讀完，聽的人點(diǎn)評(píng)，點(diǎn)評(píng)最好的學(xué)生同樣當(dāng)小老師帶讀以資鼓勵(lì)。這樣既激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性同時(shí)帶動(dòng)了后進(jìn)生，還體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。如果老師怕學(xué)生讀不好，事事躬親，學(xué)生的積極性差，課堂氣氛也不如人意，老師累得像黃牛似的，也達(dá)不到理想的效果。再如表演讀，表演前自由練習(xí)，對(duì)自己充滿自信的學(xué)生站起來(lái)表演，勝利者除了接受掌聲外再當(dāng)小老師帶讀。學(xué)生的模仿性很強(qiáng)，很快就會(huì)掌握朗讀的要領(lǐng)?；顒?dòng)中老師要不斷鼓勵(lì)，同時(shí)及時(shí)指點(diǎn)出現(xiàn)的問(wèn)題。三、采用豐富多彩的朗讀形式，在游戲中培養(yǎng)朗讀的興趣一年級(jí)的學(xué)生讀書喜歡拖音，沒有快慢，沒有停頓，一字一字的讀得暖綿綿的。為了改變這種現(xiàn)象，老師只有不斷指導(dǎo)，學(xué)生反復(fù)操練。老師在反復(fù)操練中方法不多樣化，學(xué)生就沒勁，也不愿意讀，老師的嗓子叫啞了，學(xué)生左耳進(jìn)，右耳出，就好比天天吃一樣的菜，第一天覺得好吃，慢慢地就厭吃，最后食不甘味，還要倒胃。這就要求老師采取豐富多彩的朗讀方式，邊讀邊指導(dǎo)達(dá)到教學(xué)效果。采取的朗讀方法要根據(jù)文本具體問(wèn)題具體分析，靈活機(jī)動(dòng)，做到“堂堂有新招，篇篇有花樣”。我通常用的方法如下：1、學(xué)生挑戰(zhàn)讀挑戰(zhàn)具有一定的競(jìng)爭(zhēng)性，老師要照顧每一位學(xué)生，在搭配挑戰(zhàn)對(duì)象時(shí)雙方的差距不能太大。由于這是單個(gè)比賽就容易發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，老師要善于利用學(xué)生的錯(cuò)誤，引導(dǎo)進(jìn)步，而不能嘲笑、挖苦和批評(píng)，挫傷學(xué)生的積極性，使其不敢開口朗讀。2、小組競(jìng)賽讀每個(gè)小組的成員要搭配均勻。如果一個(gè)組的優(yōu)生多，那么其他的組就會(huì)沒勁，失去競(jìng)爭(zhēng)的熱情，如果一個(gè)組的學(xué)生后進(jìn)生多了，也會(huì)失去小組競(jìng)賽讀的意義。賽后輸?shù)慕M要為勝出組鼓掌。一個(gè)小小的掌聲會(huì)帶來(lái)意想不到的結(jié)果，人人都會(huì)投入到朗讀中去。3、男女比賽讀我班的男生多，女生少。男生特愛表現(xiàn)，也比女生讀的好，女生開口讀書的不多，大多數(shù)膽小。我經(jīng)常開展男女生比賽讀，即激勵(lì)了男生，也逼著女生大膽、放聲朗讀，提高朗讀能力4、個(gè)性化讀尊重學(xué)生的喜愛和個(gè)性差異，激發(fā)朗讀興趣。如《荷葉圓圓》一課指導(dǎo)朗讀尊重學(xué)生的個(gè)性，喜歡小蜻蜓的學(xué)生讀小蜻蜓一段，喜歡小青蛙就讀小青蛙一段，喜歡小魚兒就讀描寫小魚兒的段落……表演讀時(shí)喜歡那種動(dòng)物就表演那個(gè)段落，最后齊讀時(shí)愿意到教壇上讀就到講壇上讀，不愿意坐著讀，站著讀都可以。表面上看學(xué)生沒有規(guī)矩，課堂亂糟糟的，但他們?cè)谧杂?，輕松、愉快中讀熟了課文，這很符合低年級(jí)學(xué)生特點(diǎn)。5、配動(dòng)作表演讀配動(dòng)作朗讀既活躍了課堂氣氛，又加深了學(xué)生對(duì)句子和詞的理解，同時(shí)還可以讓他們的感情自然地流露出來(lái)。6、分角色讀分角色朗讀是老師常用的方法，也是學(xué)生喜歡的方法，適合使用于對(duì)話文章。學(xué)生們?cè)诮巧硌葜屑蠢斫饬苏n文，又展現(xiàn)了自己。7、自由讀就是放手讓學(xué)生根據(jù)自己對(duì)課文的理解與感悟，自由選擇自己喜歡的形式，盡情誦讀。可獨(dú)自讀，也可約伴讀，還可邀老師一起。8、在童話故事和想象中讀是讓學(xué)生走進(jìn)文本，進(jìn)入情境，深情并茂地有感情朗讀，使課文充滿生命，豐富學(xué)生的想象力。9、輪讀輪讀方法很多，我用的最多就是一位學(xué)生讀文，老師突然喊停，另一位學(xué)生接著讀，這樣讀可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽習(xí)慣，可以發(fā)現(xiàn)意想不到的問(wèn)題。10.、師生合作讀老師的參與拉近了師生的距離，大大激發(fā)學(xué)生的熱情，在合作過(guò)程中如果學(xué)生贏了，學(xué)生的勁頭更高，興趣更大?？傊宰x為本——作為中國(guó)幾千年來(lái)母語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)中積淀下來(lái)的精華，在語(yǔ)文教學(xué)中一直備受推崇。新課標(biāo)明確提出：在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生多誦讀，在誦讀實(shí)踐中增加積累，發(fā)展語(yǔ)感，加深體驗(yàn)與領(lǐng)悟。語(yǔ)文教學(xué)的成功與得失很大程度上取決于朗讀教學(xué)和朗讀訓(xùn)練的成敗。因此，我們的語(yǔ)文教學(xué)要把有效的朗讀訓(xùn)練放在重要位置，在日常的教學(xué)中落實(shí)到位，提高學(xué)生的朗讀能力。一年級(jí)小學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)“讀”是語(yǔ)文學(xué)科的主要特色。蘇東坡說(shuō)：“三分詩(shī)，七分讀”。朗讀，不僅是感悟課文的重要手段，也是體現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的重要特征。要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，讀中有所感悟；在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到熏陶。重視朗讀，能充分激活學(xué)生的內(nèi)心世界，引發(fā)個(gè)性張揚(yáng)，享受閱讀教學(xué)的無(wú)限樂(lè)趣，使“熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情”得到不斷積淀與升華，從而使語(yǔ)文學(xué)習(xí)變得生氣勃勃和靈性跳動(dòng)?！缎W(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中也明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！毙抡n改的一年級(jí)語(yǔ)文課本中每一篇課文在學(xué)習(xí)目標(biāo)中都有一點(diǎn)，那就是讓學(xué)生能正確、流利、有感情的朗讀課文。由此可見，小學(xué)生的朗讀水平是其語(yǔ)文素養(yǎng)的重要組成部分，所以，在閱讀教學(xué)中要強(qiáng)化朗讀能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，逐步提高小學(xué)生的朗讀水平。如何培養(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力呢？本學(xué)期，我們備課組成員一致同意把這個(gè)問(wèn)題作為我們備課組共同的研究課題，進(jìn)行了必要的研究，并制定相應(yīng)的措施，然后在自己的班級(jí)中加以落實(shí)。我根據(jù)我們班級(jí)實(shí)際情況，從以下三個(gè)方面進(jìn)行著手訓(xùn)練的：一、激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。興趣是最好的老師。俗話說(shuō)，親其師才能信其道。記得有一位有名望的老師說(shuō)過(guò)：“我們當(dāng)教師的，上課應(yīng)帶來(lái)兩樣?xùn)|西，即一把扇子和一頂帽子，把學(xué)生勤學(xué)的欲望扇的旺旺的，給樂(lè)于上進(jìn)的學(xué)生戴上高高的帽子，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生將個(gè)體體驗(yàn)、思考與文本連接起來(lái)，讓他們的心走進(jìn)文本?！边@話說(shuō)的多形象,一個(gè)好教師的確應(yīng)該如此的，這也就是我們提倡的激趣、賞識(shí)教育吧。為激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，我采取以下幾點(diǎn)措施：1、幫助學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。2、以自己精彩的朗讀打動(dòng)學(xué)生的心，喚起學(xué)生朗讀的欲望。3、采取激勵(lì)機(jī)制，抓住學(xué)生在朗讀時(shí)表現(xiàn)出來(lái)的成功之處進(jìn)行表?yè)P(yáng)，使學(xué)生得到成功的喜悅。4、經(jīng)常進(jìn)行各種朗讀比賽，中午讓學(xué)生自己給自己講故事。5、為學(xué)生提供一些有趣的讀物，激發(fā)他們讀的欲望。二、打好朗讀基本功。要讀好課文，首先要把課文讀正確，讀流利，打好朗讀基本功。即做到“六不”：不丟字，不添字，不錯(cuò)字，不重復(fù)，不唱讀，不讀破句，形成良好的讀書習(xí)慣，葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教育是什么？簡(jiǎn)而言之，就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣。”讀書也不例外，在讀書時(shí)，我要求學(xué)生做到左手壓書，右手點(diǎn)字，眼看書本，字字過(guò)目，即做到眼到，口到，心到。學(xué)生能達(dá)到正確朗讀，也就初步形成了讀書能力，那么把課文讀流利也就水到渠成了。多年低年級(jí)的教學(xué)摸索和實(shí)踐，讓我體會(huì)到，有了扎實(shí)的朗讀基本功后，指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生朗讀時(shí)還應(yīng)按照字、詞、句、段、篇的順序進(jìn)行。從易到難，循環(huán)漸進(jìn)，逐步打好朗讀的基礎(chǔ)。鼓勵(lì)他們多朗讀，并安排適當(dāng)?shù)臅r(shí)間，開展相應(yīng)的比賽，為他們提供一個(gè)朗讀學(xué)習(xí)、交流的機(jī)會(huì)，使趣味性、娛樂(lè)性、知識(shí)性融為一體。實(shí)踐證明，這樣做的結(jié)果，大大地激發(fā)了學(xué)生們的朗讀興趣，提高了學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，更培養(yǎng)了他們喜歡讀書的良好習(xí)慣。我分了以下幾步來(lái)訓(xùn)練和指導(dǎo)：第一步，讀準(zhǔn)字音朗讀要求學(xué)生一律用普通話，讀音要標(biāo)準(zhǔn)，吐字要清晰、圓潤(rùn)、字正腔圓?？蓪⑷菀装l(fā)生錯(cuò)誤的字預(yù)先提出，引起學(xué)生的注意，防止錯(cuò)誤。由于我們班中外地學(xué)生比較多，在發(fā)音上地域差異比較大，如有的對(duì)“in、ing”組成的音節(jié)難以分清，有的對(duì)“n、l”不分，針對(duì)這些，我在拼音教學(xué)時(shí)，沒有平均用力，而是花相對(duì)大的力氣對(duì)易錯(cuò)進(jìn)行教學(xué)，做到正確讀字音。（1）教給學(xué)生正確的發(fā)音方法；（2）堅(jiān)持長(zhǎng)期練，區(qū)別對(duì)照。尤其是多音字，在不同的語(yǔ)言環(huán)境中發(fā)音不同，要根據(jù)詞的意思定音。如：快樂(lè)（le）、音樂(lè)(yue）,聲母、韻母都不同。興旺（xing）、高興（xing），聲母、韻母雖同，但聲調(diào)不同。長(zhǎng)(chang)處、長(zhǎng)（zhang）大，雖是同一個(gè)字，讀音不同時(shí)，意思完全不一樣，學(xué)生容易讀錯(cuò)。我在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，注意糾正不正確的讀音，使學(xué)生切實(shí)做到讀音正確，吐字清楚。第二步，讀好詞語(yǔ)朗讀詞語(yǔ)是朗讀課文的基礎(chǔ)，因詞語(yǔ)是語(yǔ)言的最小單位。課文中有的詞語(yǔ)本身帶有感情色彩，在讀前我注意啟發(fā)學(xué)生理解詞語(yǔ)，體會(huì)詞語(yǔ)所含的感情，做到正確朗讀。如《兩只小獅子》一課的“這話被獅子?jì)寢屄牭搅?，她?yán)肅地對(duì)懶獅子說(shuō)”中的“嚴(yán)肅地”，應(yīng)采用稍低而慢，并神情凝重的語(yǔ)調(diào)讀才符合詞語(yǔ)的意思，從而讓學(xué)生體會(huì)出獅子?jì)寢寣?duì)懶獅子的關(guān)心之情。另外，在詞語(yǔ)中要正確讀出輕聲。輕聲讀法是輕而短。其規(guī)律是：（1）動(dòng)詞重疊的第二個(gè)字，如“看看”、“聽聽”；助詞的“的、地、得”；名詞末尾如“我們”、“咱們”；（2）名詞的雙音節(jié)詞的第二個(gè)字，如“哥哥”、“衣服”等等，均讀輕聲。還有，要注意“一”“不”的變調(diào)讀法，在我們低年級(jí)的教材中較多出現(xiàn)。如“不（bu）能”，“不（bu）是”；“一（yi）個(gè)”，“一（yi)朵花”等等。因此在教學(xué)時(shí)，我特別注意這幾個(gè)方面的訓(xùn)練與指導(dǎo)，教給學(xué)生朗讀的規(guī)律。第三步，讀好句子一些長(zhǎng)句子在低年級(jí)的課文中常會(huì)出現(xiàn)。在長(zhǎng)句子中怎樣停頓，這是很重要的。停頓不合理會(huì)直接影響表達(dá)的效果，讓人聽不明白。如《綠》一課中“所有的綠就整齊地按著節(jié)拍飄動(dòng)在一起”，首先要讓學(xué)生知道這句話寫了什么？（所有的綠），怎么樣？（整齊地按著節(jié)拍），干什么？（飄動(dòng)在一起）。然后根據(jù)句子前面所表示的部分意思來(lái)停頓，可要求用“/”畫出停頓并正確朗讀這個(gè)長(zhǎng)句?！八械木G/就整齊地按著節(jié)拍/飄動(dòng)在一起”。另外，還要學(xué)會(huì)按標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的感情來(lái)讀。如《王冕學(xué)畫》一課中：“要是能把它畫下來(lái)，那多好哇！”句末是感嘆號(hào)，“多”要讀得稍重才能強(qiáng)調(diào)好的程度，由此發(fā)出贊嘆，語(yǔ)氣強(qiáng)烈，讀出感嘆句所應(yīng)有的語(yǔ)氣。第四步、讀好段、篇的訓(xùn)練與指導(dǎo)每一篇文章都由幾個(gè)小節(jié)組成，而每個(gè)小節(jié)在一篇文章中是相對(duì)獨(dú)立的部分，所表達(dá)的意思也不盡相同。這就要求我們根據(jù)具體內(nèi)容而定出朗讀的基調(diào)。朗讀課文可以以小節(jié)為單位，用“接力式”強(qiáng)化正確流利地朗讀課文，讓一個(gè)學(xué)生示范朗讀。其他小朋友注意聽，聽后學(xué)生評(píng)議。根據(jù)需要我設(shè)計(jì)兩種形式：（1）隨時(shí)評(píng)議。讀完一個(gè)小節(jié)，有錯(cuò)，其他同學(xué)給予指正；沒錯(cuò)，另點(diǎn)一名學(xué)生“接力”往下進(jìn)行。目的是矯正讀錯(cuò)的字音。（2）定時(shí)評(píng)議。就是整篇課文讀完，然后集體評(píng)議，主要評(píng)議讀得是否正確、流利，口齒是否清楚，是否讀準(zhǔn)字音。分角色讀也能激起學(xué)生朗讀興趣。如《一粒種子》、《坐井觀天》等都是扮演角色的好示范材料。要求他們用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣，讀出節(jié)奏，讀出一定的思想感情。在讀音正確，速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣，尤其要讀好人物對(duì)話的感情變化。三、訓(xùn)練朗讀的方法訓(xùn)練方法是多種多樣的，我就根據(jù)學(xué)生實(shí)際，組織學(xué)生聽朗讀，包括聽教師的范讀和放錄音帶。在學(xué)生聽規(guī)范的朗讀的時(shí)候，提出明確的目的和要求。在朗讀的形式上，我設(shè)計(jì)了齊讀、個(gè)別讀、分組讀、自由讀、分角色讀、表情朗讀等方法。此外，還可以鼓勵(lì)學(xué)生在課外多看一些少兒節(jié)目，多聽一些少兒內(nèi)容的廣播，從網(wǎng)絡(luò)上查找一些動(dòng)畫故事，在午間放給他們看，從而激發(fā)他們講故事的欲望，促進(jìn)了朗讀。特別是班級(jí)里一些好生，看了故事后，躍躍欲試，我趁熱打鐵，就讓他們事先準(zhǔn)備，然后在第二天講給全班同學(xué)聽。然后一個(gè)一個(gè)地輪，讓每一個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)在活動(dòng)中充分表現(xiàn)自己的讀書成績(jī)，感到讀書成功的快樂(lè)，很多原來(lái)讀書不積極的學(xué)生在活動(dòng)中也積極響應(yīng)，紛紛表示要上臺(tái)講故事。學(xué)生在活動(dòng)中激發(fā)了朗讀興趣。讀書的勁頭更足了。通過(guò)一年級(jí)這個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，我們的學(xué)生朗讀水平明顯有了提高，基本能做到正確流利地朗讀，有適當(dāng)?shù)耐ｎD，能在理解文中人物感情的基礎(chǔ)上讀出相應(yīng)的感情。在二年級(jí)的第一學(xué)期中，我們將著重解決有感情朗讀的問(wèn)題。小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀能力訓(xùn)練的階段總結(jié)一、概念界定朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。二、實(shí)驗(yàn)的策略(一)本階段主要研究方法本階段通過(guò)文獻(xiàn)資料法進(jìn)行課題的初步研究。通過(guò)研究國(guó)家教委頒布的《課程標(biāo)準(zhǔn)》，根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教材改革的方向,學(xué)習(xí)中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于素質(zhì)教育的《決定》及有關(guān)文件精神，學(xué)習(xí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)理論，收集、了解目前全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文“低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”的課堂教學(xué)模式、研究的程度等材料，為本課題的研究奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，借鑒相關(guān)教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)，從而提升自身課題的教學(xué)理念。(二)對(duì)“小學(xué)低年級(jí)朗讀素質(zhì)培養(yǎng)”課題資料的整理及思考朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生尤為重要，它是低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方法。因此，在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)；對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)各年級(jí)的閱讀都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，有所感悟，培養(yǎng)語(yǔ)感，受到情感的熏陶?！边@就要教師從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)與認(rèn)知水平，循序漸進(jìn)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練。第一，什么是朗讀所謂朗讀，即有感情、有節(jié)奏、抑揚(yáng)頓挫、吐字清晰、聲音響亮地讀。朗讀是將無(wú)聲的書面語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為有聲語(yǔ)言的過(guò)程，是一種由眼、口、耳、腦協(xié)同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。對(duì)低年級(jí)學(xué)生朗讀的要求，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：要求發(fā)音正確，聲音響亮，按句逗頓讀，不指讀，不唱讀；注意長(zhǎng)句中和段落間的停頓、邊讀邊想。第二，朗讀的作用1、朗讀有助于發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文的時(shí)候，要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，不添減文字，不讀破詞句，就是說(shuō)要讀通句子。學(xué)生在各種形式的朗讀中，與字詞多次“見面”，牢固掌握字的讀音，強(qiáng)化識(shí)記字形，從而有效地識(shí)字、識(shí)詞。反復(fù)的朗讀，能使學(xué)生讀得正確，讀得流暢，增強(qiáng)語(yǔ)感。教師在此基礎(chǔ)上加強(qiáng)指導(dǎo)，可進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的朗讀興趣，培養(yǎng)他們自覺朗讀的習(xí)慣。語(yǔ)文教材中選編的文章，大多是文質(zhì)兼美的名家名篇，為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字提供了豐富雋永的材料。在課堂教學(xué)中，教師如能充分利用教材，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，對(duì)學(xué)生理解語(yǔ)言文字，掌握規(guī)范的語(yǔ)言文字大有裨益。對(duì)方言區(qū)的學(xué)生使用規(guī)范的語(yǔ)言文字更能起事半功倍的作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的目的，是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，使學(xué)生具有初步的聽說(shuō)讀寫的能力，在聽說(shuō)讀寫的訓(xùn)練中，進(jìn)行思想品德的教育，發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢娕囵B(yǎng)語(yǔ)文能力應(yīng)當(dāng)在聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面下工夫。但是在我們的教學(xué)中，還存在著偏重寫的訓(xùn)練，忽視其他方面的訓(xùn)練的現(xiàn)象。其中朗讀的訓(xùn)練是最容易被忽略的。須知，語(yǔ)文課的第一任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言。而讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要途徑之一。通過(guò)熟讀、背誦，使書面語(yǔ)言內(nèi)化為學(xué)生自己的語(yǔ)言，才能有效地提高學(xué)生理解、運(yùn)用語(yǔ)言的能力。因而教學(xué)必須重視朗讀的訓(xùn)練，加強(qiáng)對(duì)朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。2、朗讀有助于審美教育在教材中有許多描寫自然景物、抒發(fā)作者