目錄目錄TOC\o"1-3"\h\u前言 4一、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論 4（一）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵 4（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則 4（三）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性 5二、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀 6（一）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用現(xiàn)狀 6（二）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用存在的問(wèn)題 71.發(fā)展性評(píng)價(jià)本身具有缺陷 72.教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象” 73.發(fā)展性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)系有沖突 8三、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用優(yōu)化策略 8（一）加強(qiáng)理性思考，做好評(píng)價(jià)規(guī)劃 8（二）處理好績(jī)效與發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系 9（三）鼓勵(lì)教師參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施 10四、結(jié)語(yǔ) 10參考文獻(xiàn) 11

教師發(fā)展性評(píng)價(jià)研究【摘要】發(fā)展性教師評(píng)價(jià)不只是新一輪課程改革發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的重要組成部分，而且還是課程改革中的指揮棒。從某種程度上說(shuō)，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)影響著本次的課程改革。發(fā)展性課程評(píng)價(jià)的順利實(shí)施和真正落實(shí)，是新一輪課程改革中最引人關(guān)注的亮點(diǎn)之一。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，是社會(huì)轉(zhuǎn)型的呼喚，是素質(zhì)教育與新一輪課程改革的要求，是學(xué)校管理與教師評(píng)價(jià)體系發(fā)展的需要。它的社會(huì)價(jià)值在于促進(jìn)教師專業(yè)水平的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生全面和諧發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校管理方式的民主化、科學(xué)化。本次論文是采用教師自我評(píng)價(jià)、管理人員評(píng)價(jià)、同事評(píng)價(jià)的策略，進(jìn)行發(fā)展性評(píng)價(jià)，以為教師的持續(xù)發(fā)展提供良好的借鑒?！娟P(guān)鍵詞】教師發(fā)展性評(píng)價(jià)師資建設(shè)【Abstract】developmentalteacherevaluationisnotonlyanimportantpartofthenewcourseevaluationofcurriculumreformanddevelopment,butalsothebatoninthecoursereform.Tosomeextent,thedevelopmentofteacherevaluationaffectsthecurriculumreform.Thesuccessfulimplementationandimplementationofdevelopmentalcurriculumevaluationisoneofthemostinterestinghighlightsinthenewroundofcurriculumreform.Theimplementationofthedevelopmentteacherevaluationisthecallofthesocialtransformation.Itistherequirementofthequalityeducationandthenewroundofcurriculumreform.Itistheneedofthedevelopmentoftheschoolmanagementandtheteacherevaluationsystem.Itssocialvalueliesinpromotingthedevelopmentofteachers'professionallevel,promotingtheall-roundandharmoniousdevelopmentofstudents,andpromotingthedemocratizationandscientificationofschoolmanagement.Thispaperadoptsthestrategyofteacherselfevaluation,managerevaluationandcolleagueevaluationtocarryoutdevelopmentevaluationtoprovideagoodreferenceforthecontinuousdevelopmentofteachers.【Keywords】TeachersDevelopmentalevaluationTeacherdevelopment

【正文】前言新一輪課程改革歸根到底要落實(shí)到課堂教學(xué)之上，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)無(wú)疑是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的重中之重。課程是教育的心臟，新課程的實(shí)施既是全面推進(jìn)素質(zhì)教育改革的重要契機(jī)，也是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一場(chǎng)深刻變革。新課程的實(shí)施是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及到教學(xué)體系全方位的更新和整體連動(dòng)，其中課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的改革是能否順利實(shí)施并取得較大成效的關(guān)鍵之一，也是新課程實(shí)施重要的切入點(diǎn)。在新課程實(shí)施背景下，重構(gòu)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)，將新一輪課程改革的要求具體化，從而指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)行為，把課堂教學(xué)引上新一輪課程改革發(fā)展的正確軌道，是當(dāng)前發(fā)展性教師評(píng)價(jià)面臨的重要課題，也是發(fā)展性教師評(píng)價(jià)最重要熱點(diǎn)之一。在國(guó)內(nèi)，我國(guó)的教育評(píng)價(jià)理論雖然起步較晚，但20世紀(jì)80年代以來(lái)，教育評(píng)價(jià)的理論和方法得到了長(zhǎng)足的發(fā)展，從對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的評(píng)價(jià)到注重學(xué)生素質(zhì)的全面評(píng)價(jià)，進(jìn)而又?jǐn)U展到對(duì)教師、課程、學(xué)校甚至區(qū)域性的教育評(píng)價(jià)，對(duì)于調(diào)節(jié)、改善、提高教育活動(dòng)的作用和效果發(fā)揮了積極的意義。但是不可忽視的是目前也存在著諸多的問(wèn)題，而其根源在于我們的教師評(píng)價(jià)實(shí)施和操作沿用傳統(tǒng)的懲罰性、權(quán)威方式，有嚴(yán)重的管理主義傾向。因此需要完善相關(guān)的評(píng)價(jià)措施，促進(jìn)發(fā)展性評(píng)價(jià)在教師培養(yǎng)中的應(yīng)用。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)理論教師發(fā)展性評(píng)價(jià)內(nèi)涵教師發(fā)展性評(píng)價(jià)是為了促進(jìn)教師的發(fā)展，對(duì)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)程即促進(jìn)教師發(fā)展的過(guò)程。因此，對(duì)教師評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)遵照民主協(xié)商，平等對(duì)話的原則，通過(guò)對(duì)教師（包括自己）對(duì)其工作做出客觀評(píng)價(jià)和有深度的反思，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向，激勵(lì)和改進(jìn)功能，幫助教師真正得到發(fā)展。（二）發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的基本原則1.個(gè)性化原則教師是獨(dú)立的個(gè)體，他們有不同的愛(ài)好和需要，不同的追求和潛力。個(gè)性化發(fā)展的原則要求學(xué)校管理者在對(duì)教師的崗位安排、教育培訓(xùn)、工作環(huán)境、文化氛圍、資源配置過(guò)程等諸多方面均從有利于教師特性潛質(zhì)發(fā)揮、從教師長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展角度來(lái)考慮，把促進(jìn)個(gè)性發(fā)展擺在首位，決不是簡(jiǎn)單地處置，決不是僅僅從組織功利性目的出發(fā)。2.引導(dǎo)性原則學(xué)校管理者放棄特權(quán)，平等友好建議、協(xié)商，使教師自覺(jué)地凝聚在一起，發(fā)揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，有利于個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)。3.共同成長(zhǎng)原則學(xué)校的發(fā)展離不開(kāi)教師的進(jìn)步，教師的進(jìn)步不能沒(méi)有學(xué)校的扶助。學(xué)校與個(gè)人共同成長(zhǎng)的最終目標(biāo)實(shí)質(zhì)上是在個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)上建立一個(gè)真正的以人為本管理體系。（三）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的重要性學(xué)校對(duì)教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)是有利于建立一支能教善管的師資隊(duì)伍，有利于“為民辦學(xué)、追求質(zhì)量、創(chuàng)建品牌”辦學(xué)宗旨的實(shí)現(xiàn)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)有助于提升教師的教育教學(xué)能力，使教師能適應(yīng)學(xué)校發(fā)展的要求。其重要性具體包括：首先是激勵(lì)教師發(fā)掘個(gè)人潛力，更加有效地履行職責(zé)，提高教育教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師提高專業(yè)素質(zhì)和改善工作。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)打破原有教師評(píng)價(jià)的定勢(shì)，把評(píng)價(jià)看成是教師展示才華、追求卓越、完善自我、不斷發(fā)展的重要平臺(tái)。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一個(gè)螺旋上升的評(píng)價(jià)過(guò)程，它使評(píng)價(jià)變得公平、公正、民主，有利于優(yōu)化教師隊(duì)伍，方便學(xué)校對(duì)教師的動(dòng)態(tài)管理。因此，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系，是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的保證。其次促進(jìn)教師工作取得成就，是人文關(guān)懷和個(gè)性化的體現(xiàn)。教師是有個(gè)性的獨(dú)特的個(gè)體，反展性教師評(píng)價(jià)體系中管理者、評(píng)價(jià)者不僅重視對(duì)教師人格的尊重，并能以博大的胸襟包容教師的缺點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地激勵(lì)鼓舞教師的進(jìn)步。發(fā)展性評(píng)價(jià)使教師更關(guān)注研究學(xué)生心理，講究管理方式的教育性、藝術(shù)性和人本性。教師關(guān)注的是個(gè)體成長(zhǎng)的全過(guò)程，基本做到平等地對(duì)待學(xué)生、沒(méi)有選擇地關(guān)愛(ài)學(xué)生、客觀公正地評(píng)價(jià)學(xué)生，努力為每位學(xué)生提供足夠張揚(yáng)個(gè)性的空間。管理者、評(píng)價(jià)者的理解、關(guān)心、支持是教師甘于奉獻(xiàn)的不竭動(dòng)力，能使教師心情舒暢、心甘情愿地獻(xiàn)身于教育事業(yè)，當(dāng)然更愿意生活在這個(gè)有親和力與凝聚力的“大家庭”里。其次是落實(shí)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃及其實(shí)施步驟。新課改以來(lái)要求必須改變傳統(tǒng)的獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)體系，采用著眼于教師的未來(lái)，突出教師在評(píng)價(jià)中的主體地位，有利于促進(jìn)教師綜合素質(zhì)提高的發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度。發(fā)展性評(píng)價(jià)適應(yīng)時(shí)代的要求，補(bǔ)充了剛性管理的不足。只有這樣，才能客觀、全面地評(píng)價(jià)教師的工作業(yè)績(jī)和綜合素質(zhì)，才能加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的步伐。二、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀（一）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用現(xiàn)狀隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，新課程改革的不斷深入，要求出現(xiàn)一大批能與時(shí)俱進(jìn)、勇于探索、富有創(chuàng)造力的雙師型人才與之相適應(yīng)。傳統(tǒng)的那種帶有強(qiáng)制色彩的管理評(píng)價(jià)體系不利于人才創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、自我潛能的開(kāi)發(fā)，只有對(duì)教師實(shí)行發(fā)展性評(píng)價(jià)模式才能更好地促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的步驟包含：首先是建立教師發(fā)展性評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)，有效領(lǐng)導(dǎo)課題組日常評(píng)價(jià)活動(dòng)學(xué)校成立評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組，評(píng)價(jià)領(lǐng)導(dǎo)小組確定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)方法、實(shí)施細(xì)則等，定期召集會(huì)議，及時(shí)組織研討研究過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，確保課題研究的方向與進(jìn)展，落實(shí)課題的各項(xiàng)工作。其次是協(xié)助研究對(duì)象制定發(fā)展目標(biāo)，有步驟地實(shí)行層級(jí)培養(yǎng)教師的發(fā)展，體現(xiàn)在他的目標(biāo)落實(shí)與達(dá)成上。每學(xué)年度初，課題組均要求研究對(duì)象與指導(dǎo)教師一起根據(jù)崗位職責(zé)，規(guī)劃書(shū)面的個(gè)人年度發(fā)展目標(biāo)，制定實(shí)施策略。我們將研究對(duì)象分成三個(gè)小組，有步驟地實(shí)行層級(jí)培養(yǎng)。一是學(xué)習(xí)型小組，由工作三年以內(nèi)的教師組成。二是學(xué)研型小組，由工作三年以上三十五周歲以下青年教師組成。三是學(xué)者型小組，由我校學(xué)術(shù)、學(xué)科帶頭人組成。各個(gè)小組都有具體的發(fā)展要求。而且，我們強(qiáng)調(diào)層級(jí)培養(yǎng)，注重滾動(dòng)推進(jìn)，鼓勵(lì)教師冒尖，尤其提倡教師能實(shí)現(xiàn)跨越式發(fā)展。再次是搭建多種平臺(tái)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。評(píng)價(jià)的方式包括自評(píng)、互評(píng)、學(xué)生評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)相結(jié)合。每月考核評(píng)定一次，主要考核教師的職業(yè)道德表現(xiàn)、教育教學(xué)工作情況等。評(píng)價(jià)的內(nèi)容有師德修養(yǎng)（敬業(yè)愛(ài)生自律奉獻(xiàn)）、工作態(tài)度、課堂教學(xué)、教學(xué)常規(guī)、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)、教育科研、工作績(jī)效。最后是評(píng)價(jià)結(jié)果的處理。在教師互評(píng)過(guò)程中，教研組公開(kāi)組織教師互相評(píng)價(jià)，確定評(píng)價(jià)結(jié)果，當(dāng)場(chǎng)反饋意見(jiàn)。還可以進(jìn)行課題組個(gè)別面談以及校長(zhǎng)寄語(yǔ)等。（二）教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用存在的問(wèn)題1.發(fā)展性評(píng)價(jià)本身具有缺陷教師評(píng)價(jià)雖然是以“以教師發(fā)展為本”理念為指導(dǎo)，有利于激勵(lì)教師自主成長(zhǎng)，但它自身也存在一些難以克服的缺陷，從而使得成它在實(shí)施過(guò)程中的效果大打折扣。首先，它不與獎(jiǎng)懲掛鉤的“溫和”機(jī)制，難以真正調(diào)動(dòng)起教師教書(shū)育人的積極性，在當(dāng)前大多數(shù)教師的物質(zhì)需要還沒(méi)有充分滿足的情況下，僅僅指望教師依靠自覺(jué)來(lái)改善教育教學(xué)行為、提高教育教學(xué)效果，恐怕難以實(shí)現(xiàn)。其次，它過(guò)于強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法的多元化，這雖然有利于從多角度、多方位評(píng)判教師，使評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更公正、更全面。但是，在實(shí)際操作中，對(duì)于究竟如何評(píng)價(jià)教師的教育教學(xué)效果由于沒(méi)有統(tǒng)一的、公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)，往往仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度較差。除了評(píng)價(jià)主體多元化外，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)還強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性和評(píng)價(jià)方法的多樣化。在評(píng)價(jià)內(nèi)容上，它要對(duì)教師整體素質(zhì)與行為表現(xiàn)進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；在評(píng)價(jià)方法上，它不僅采用定量分析，更強(qiáng)調(diào)通過(guò)調(diào)查、訪談、觀察等定性分析的方法，收集被評(píng)教師的信息，尋找被評(píng)教師的優(yōu)勢(shì)和不足，并與被評(píng)教師共同商討具有針對(duì)性和建設(shè)性的建議和意見(jiàn)。另外，由于發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種新型的教師評(píng)價(jià)制度，沒(méi)有現(xiàn)成的操作模式可以遵循，這就要求對(duì)評(píng)價(jià)者進(jìn)行一定的專門(mén)培訓(xùn)，讓其具備必要的評(píng)價(jià)知識(shí)和技能。由此可見(jiàn)，實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的周期長(zhǎng)、工作量大，實(shí)施過(guò)程煩瑣，操作困難，并且需要專門(mén)的人力、物力和財(cái)力的投入，實(shí)施成本太高，這對(duì)大多數(shù)地方高校而言，還是有較大的困難，可能會(huì)出現(xiàn)難以為繼的現(xiàn)象。2.教師發(fā)展的“高原現(xiàn)象”在教師發(fā)展過(guò)程中，有一部分老師發(fā)展動(dòng)力不足，尤其評(píng)好了職稱或上了年紀(jì)，進(jìn)取心減退，出現(xiàn)發(fā)展的“高原現(xiàn)象”。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是在英美等西方國(guó)家最先提出并實(shí)施的，體現(xiàn)了西方文化以教師發(fā)展為本的理念，在西方國(guó)家實(shí)施起來(lái)容易為大家所接受，阻力較小。而在中國(guó)，封建社會(huì)綿延了兩千多年，封建傳統(tǒng)思想在很多人的頭腦中已根深蒂固，等級(jí)觀念和權(quán)力意識(shí)非常嚴(yán)重，讓管理者放下架子與教師面對(duì)面地平等交流，管理者的權(quán)威就會(huì)受到挑戰(zhàn)；發(fā)展性教師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)主體的多元化，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)由多主體協(xié)商產(chǎn)生，這樣，管理者在評(píng)價(jià)中的權(quán)力被削弱，極易導(dǎo)致管理者對(duì)發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的本能抵制，甚至陽(yáng)奉陰違；讓教師之間進(jìn)行同行評(píng)教，在“同行是冤家”、“文人相輕”等陋習(xí)的影響下，也難以達(dá)到預(yù)期效果，甚至適得其反。3.發(fā)展性評(píng)價(jià)與績(jī)效評(píng)價(jià)的關(guān)系有沖突我國(guó)現(xiàn)行的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度正是我國(guó)幾千年來(lái)文化傳承的產(chǎn)物，在我國(guó)各級(jí)各類學(xué)校影響深遠(yuǎn)、根深蒂固，再加上它本身操作簡(jiǎn)便，簡(jiǎn)單易行，因而受到評(píng)價(jià)者的普遍歡迎。改革開(kāi)放以來(lái)，西方國(guó)家盛行的以人為本的理念也漸漸為國(guó)人所接受，但其影響終究敵不過(guò)幾千年的文化積習(xí)，從近些年來(lái)在學(xué)校管理實(shí)踐中頻頻出現(xiàn)的“優(yōu)勝劣汰”、“獎(jiǎng)優(yōu)罰劣”、“末位淘汰”等話語(yǔ)就不難看出獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的巨大慣性，其主導(dǎo)地位與深遠(yuǎn)影響是其他評(píng)價(jià)難以撼動(dòng)的。與獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)的評(píng)價(jià)主體只有管理者這一單一主體不同，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)倡導(dǎo)的是多元的評(píng)價(jià)主體，包括管理者、同事、教師本人、學(xué)生等不同層次的人群。這種多角度、多層次的評(píng)價(jià)對(duì)于改變以往那種單元的評(píng)價(jià)方式來(lái)說(shuō)確實(shí)是一種進(jìn)步，它使得評(píng)價(jià)結(jié)果更客觀、更公正、更全面，也更讓人信服。但是，不同的評(píng)價(jià)主體，在價(jià)值觀念、評(píng)價(jià)能力、評(píng)價(jià)視角、人際關(guān)系等方面不可避免地會(huì)存在一定差異，從而導(dǎo)致他們對(duì)同一位教師的評(píng)價(jià)會(huì)出現(xiàn)偏差甚至嚴(yán)重分歧。例如，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于認(rèn)知能力有限、價(jià)值觀念還不成熟等原因，其評(píng)價(jià)難免夾雜個(gè)人感情因素，往往誤把嚴(yán)格視為教師故意跟自己過(guò)不去，誤把低俗當(dāng)作幽默，而對(duì)教師做出不切實(shí)際的評(píng)價(jià)。三、教師發(fā)展性評(píng)價(jià)適用優(yōu)化策略（一）加強(qiáng)理性思考，做好評(píng)價(jià)規(guī)劃需要建立發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的指導(dǎo)性方案。首先要廣泛動(dòng)員。統(tǒng)一思想，在全校范圍內(nèi)宣講發(fā)展性教師評(píng)價(jià)體系的重要性和意義，以及評(píng)價(jià)的目的、基本思想、操作流程等。要進(jìn)一步調(diào)動(dòng)教師參與評(píng)價(jià)的主動(dòng)性和互動(dòng)性。不斷喚醒教師自我發(fā)展意識(shí)，落實(shí)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位。進(jìn)一步引導(dǎo)教師積極參與評(píng)價(jià)，充分尊重教師自我評(píng)價(jià)，也要幫助教師對(duì)自評(píng)及其價(jià)值建立正確的認(rèn)識(shí)。避免在自評(píng)中的兩中錯(cuò)誤傾向，一是無(wú)法正確評(píng)價(jià)自己的不足，因擔(dān)心評(píng)價(jià)的后果而弱化或粉飾自己的不足。二是不能客觀評(píng)價(jià)自己的優(yōu)點(diǎn)和成績(jī)。讓評(píng)價(jià)成為教師自我學(xué)習(xí)、自我反思、自我教育、自我提高的過(guò)程。要以教師自我評(píng)價(jià)為主，課題組、教師、學(xué)生并吸收家長(zhǎng)共同參與評(píng)價(jià)，傾聽(tīng)對(duì)話、溝通交流、互相學(xué)習(xí)、共同發(fā)展。讓教師多渠道、多層面、多形式地獲取大量有價(jià)值的信息，聽(tīng)取多方面的建議和意見(jiàn)，最大程度地減少評(píng)價(jià)中“盲點(diǎn)”的發(fā)生，幫助教師發(fā)現(xiàn)被定勢(shì)和習(xí)慣掩蓋的問(wèn)題。促進(jìn)教師自我發(fā)展，并吸引更多的教師主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。在我們制定的發(fā)展性評(píng)價(jià)中，要加強(qiáng)教師對(duì)教學(xué)行為的診斷和反思，注重學(xué)生的意見(jiàn)和家長(zhǎng)的反饋信息，通過(guò)多方力量評(píng)價(jià)，使教師從多種渠道獲得改進(jìn)教學(xué)行為的信息，進(jìn)而不斷提高教學(xué)水平。同時(shí)需要打破關(guān)注教師的行為表現(xiàn)、忽視學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式，建立“以學(xué)論教”的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模式。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，將課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在課堂上的行為表現(xiàn)、情緒體驗(yàn)等，使“教師的教”真正服務(wù)于“學(xué)生的學(xué)”。（二）處理好績(jī)效與發(fā)展性評(píng)價(jià)之間的關(guān)系評(píng)價(jià)結(jié)論要合理使用。第一，既不能與獎(jiǎng)懲完全脫鉤，也不能作為獎(jiǎng)懲的唯一尺度，而應(yīng)作為獎(jiǎng)懲的參考因素。發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是與傳統(tǒng)獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)不同的，目前學(xué)校普遍無(wú)法擺脫上級(jí)管理部門(mén)要求的獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)制度，那么學(xué)校在實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)時(shí)，可以盡量淡化獎(jiǎng)勵(lì)的指標(biāo)意義，更多關(guān)注教師中的專業(yè)成長(zhǎng)，把獎(jiǎng)懲機(jī)制指向發(fā)展，比如設(shè)置“最佳發(fā)展獎(jiǎng)”、“達(dá)標(biāo)獎(jiǎng)”等發(fā)展性獎(jiǎng)項(xiàng)。只要教師在原來(lái)基礎(chǔ)上有進(jìn)步，就給予獎(jiǎng)勵(lì)，提升教師積極性，激發(fā)其對(duì)教育、教學(xué)的熱情。第二，新信息技術(shù)為全面收集教師信息提供了技術(shù)支持，但要注意收集信息的合法性和道德性原則，明確隱私不得作為評(píng)價(jià)內(nèi)容。進(jìn)一步探索“教師成長(zhǎng)檔案袋”的管理機(jī)制。真正對(duì)教師做好發(fā)展性評(píng)價(jià)，可以借助大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)，因?yàn)榻處焸涫谡n過(guò)程中產(chǎn)生的大量過(guò)程數(shù)據(jù)尤為重要，它是教學(xué)過(guò)程質(zhì)量的體現(xiàn)，而基于過(guò)程數(shù)據(jù)的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)，將會(huì)為教師進(jìn)行課堂優(yōu)化和重構(gòu)提供方向指引。要進(jìn)一步想方設(shè)法促進(jìn)教師的可持續(xù)發(fā)展。堅(jiān)持人本性原則。在“關(guān)注起點(diǎn)、立足過(guò)程、體驗(yàn)成功、重在激勵(lì)、面向未來(lái)、促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念下，繼續(xù)探索如何堅(jiān)持以教師為本，尊重教師、關(guān)心教師、理解教師、愛(ài)護(hù)教師、解放教師、發(fā)展教師，改變教師職業(yè)生活方式，構(gòu)建新型的教師文化，促進(jìn)教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。特別要根據(jù)教師個(gè)人發(fā)展目標(biāo)和意愿，繼續(xù)關(guān)注35周歲以下青年教師的快速成長(zhǎng)，不斷加大學(xué)校名特優(yōu)教師的培養(yǎng)力度，尤其要著重破解教師發(fā)展中的“高原現(xiàn)象”，為教師的后續(xù)發(fā)展提供更周到的服務(wù)。（三）鼓勵(lì)教師參與，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)實(shí)施在課堂教學(xué)這一重要環(huán)節(jié)上，鼓勵(lì)教師在教學(xué)實(shí)踐中展示自己的教學(xué)風(fēng)格，打造自己的品牌課堂。學(xué)校為教師業(yè)務(wù)能力的提升打開(kāi)方便之門(mén)，組織“開(kāi)放課堂”、“現(xiàn)場(chǎng)觀摩研究”、“教師案例分析”、“參與式培訓(xùn)”等活動(dòng)。教師以此提升內(nèi)涵，發(fā)展自我，完善自我，充分展示教師的教學(xué)魅力，逐漸打造屬于自己的教學(xué)風(fēng)格，貫穿自身的教學(xué)生涯。人人接受評(píng)價(jià)，并能針對(duì)當(dāng)前存在的問(wèn)題，制定階段性的目標(biāo)，這有利于教師的專業(yè)發(fā)展。在整個(gè)教師評(píng)價(jià)過(guò)程中，應(yīng)以教師自我評(píng)價(jià)為主。主管領(lǐng)導(dǎo)要樹(shù)立差異性評(píng)價(jià)的理念。不同的教師和同一教師不同階段的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能千篇一律，應(yīng)該有所不同，結(jié)合教師實(shí)際進(jìn)行差異性評(píng)價(jià)。要進(jìn)一步探索如何堅(jiān)持評(píng)價(jià)的全面性與個(gè)性化相結(jié)合原則。探索如何體現(xiàn)教