1沁園春?雪

【教學(xué)目標(biāo)】

1.誦讀這首詞，感受其音樂美和意境美。掌握本詞中寫景、議論與抒情相結(jié)合的寫法。

2.學(xué)生能準(zhǔn)確指出本詞中運用的修辭手法。

3.感受作者對祖國壯麗山河的熱愛之情及其作為領(lǐng)袖的偉大抱負(fù)和堅定信心。

【教學(xué)重難點】

1.教學(xué)重點:吟誦、品味這首詞,感悟、體察詞作的意蘊和意境。

2.教學(xué)難點:指導(dǎo)學(xué)生通過詞作中寫景、抒情、議論的句子去正確而充分地理解詞作所包含

的深刻內(nèi)容和強烈感情,品味生動、形象、凝練的語言。

【課前準(zhǔn)備】

多媒體課件

【課時安排】

2課時

第一課時

【課時目標(biāo)】

L熟讀并背誦本詞，深入感受詞的意境，體會作者的思想情感。

2.掌握本詞寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，品味本詞準(zhǔn)確、凝練的詞語。

3.感受作者的豪邁情懷，激發(fā)熱愛祖國壯美河山的思想感情。

【教學(xué)過程】

一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入

教師提示：用同學(xué)們學(xué)習(xí)過的毛澤東的詞《卜算子?詠梅》來告訴同學(xué)們，今天我們來

學(xué)習(xí)偉人毛澤東的另一首詞。（出示課件1）

教師引導(dǎo)：四季，是我們寫作的永不變更的話題，風(fēng)花雪月是我們歌詠的對象，在我們

課本中有許多寫雪的詩詞文。（出示課件2、3）

教師引出新課，順勢寫出課題：

1沁園春?雪（出示課件4）

二、自主學(xué)習(xí)，成果展示

1.學(xué)生查閱文本修改資料，了解作者及寫作背景。

（1）了解文題

教師要求：布置預(yù)習(xí)這首詞，了解詞牌、詞目的含義，在課上交流。

預(yù)設(shè)：教師點撥指正。（出示課件6）

“沁園春”是詞牌名?！扒邎@”相傳是東漢明帝的女兒沁水公主的園林，曾被外戚竇憲奪

取,后文人作詩詠其事，調(diào)名由此而來?！把笔沁@首詞的題目，揭示了所寫的內(nèi)容。

毛澤東一生寫過不少詩詞，其中我們熟悉的用“沁園春”填詞的《沁園春?長沙》。

（2）走近作者

教師以課件展示形式，補充學(xué)生預(yù)習(xí)，查閱有關(guān)作者資料的不足。（出示課件7）

（3）寫作背景

教師講解：教師出示課件，講解這首詞的寫作背景，為后面同學(xué)們理解本次內(nèi)容做準(zhǔn)備。

（出示課件8）

2.預(yù)習(xí)檢查，夯實基礎(chǔ)。

（1）讀一讀生字詞。（出示課件9）

qinmangraoxunsao

沁園春莽莽妖蛻稍遜風(fēng)騷

V

taoyaoyihan

造滔折腰俱往矣成吉思遷

jiaoguofen

一代天鰲紅裝素裹殳外

教師提示：注意“分外”中的“分”的讀音，是多音字；“成吉思汗”中的“漢”也是多

音字，注意在少數(shù)民族首領(lǐng)稱呼中的讀音。

（2）分一分多音字。（出示課件10）

zhe)折腰「（shu）數(shù)星星

(she）折本數(shù)-(shu)數(shù)字

(zhe)折騰（shud）數(shù)見不鮮

教師提示：要求學(xué)生注意在不同語境、詞語中同一個詞語的不同讀音，即語境辨讀音。

（3）辨一辨形近字。（出示課件11）

「妖r&o（娩）rjiao（驕）傲

，jiao（僥）幸Jji&o（嬌）美

'不屈不nGo（撓）〔m。（矯）正

教師提醒：要求學(xué)生根據(jù)讀音不同，寫出不同的字形。

（4）解一解詞語。（出示課件12、13、14）

教師提示：我們在解釋詞語的意思時，除了查閱工具書，好可以根據(jù)文本語境推斷、解

釋詞語意思。

注意：“妖嬌”與“妖艷”的區(qū)別，兩個詞都有“美麗”的意思；“妖嬌”指嬌艷美好;

嫵媚多姿。既可形容人,也可形容景。多用于書面語。“妖艷”指艷麗而不莊重。多含貶義。

三、新課學(xué)習(xí)，整體感知

1.利用多媒體手段有感情地朗讀課文，要求學(xué)生注意停頓、重音、語氣、語調(diào)。（出示課件

16、17、18、19）

2.教師要求學(xué)生再讀課文，結(jié)合詞語注釋，用自己的話概括上下闋各寫了什么內(nèi)容。

教師：要求同學(xué)們同桌之間討論，然后歸納，教師做適當(dāng)?shù)狞c撥提示。

教師點撥：向同學(xué)們介紹什么是詞的上下闋，詞是怎樣分配片段的相關(guān)知識，幫助同學(xué)

們更好地對詞的上下闋內(nèi)容進行歸納。

預(yù)設(shè)：（出示課件20）

上闋：描繪北國雪景，展現(xiàn)山河壯麗。

下闋：評價歷代英雄，抒發(fā)作者抱負(fù)

第二課時

【課時目標(biāo)】

1.深入文本,領(lǐng)略了北國之雪的風(fēng)姿,欣賞詞作的語言魅力和藝術(shù)特色。

2.感受到了作者的偉大抱負(fù)和堅定信念。

【教學(xué)過程】

一、回顧上課，導(dǎo)入新課

同學(xué)們，上節(jié)課我們識記了生字、詞語，疏通了詞的大意，了解了詞的結(jié)構(gòu)層次，對這

首詞有了初步的認(rèn)識。

這節(jié)課就讓我們進一步感受一下一代偉人毛澤東的英雄氣魄吧。

二、新課學(xué)習(xí)，精讀細研

（-）學(xué)習(xí)上闋寫景

教師要求學(xué)生再次朗讀上闋，思考上闋是怎樣寫景的，所寫景物有什么特點，表達了作

者怎樣的情感。

1.上闋分幾層意思？請理出寫景順序。

教師引導(dǎo)：這首詞寫景非常講究順序，同學(xué)們朗讀后分析，可以根據(jù)寫景層次分析歸納。

預(yù)設(shè)：（出示課件23）

第一層：（1-3句）概括描寫北國的壯麗雪景。

第二層：（4-10句）具體描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國河山的壯麗。

第三層：（1173句）想象描寫，描繪雪后天晴的壯麗景象。

2.第一層從哪個角度寫雪景？所寫景物有何特點？

（設(shè)計意圖：通過這個問題的設(shè)計，幫助學(xué)生了解本詞描寫雪景的角度及雪景特點。）

教師：哪一句是總領(lǐng)句？同學(xué)們思考后回答。

預(yù)設(shè)：北國風(fēng)光。

教師：第一層描寫雪景是如何動靜結(jié)合的？首先找到描寫雪景的句子，再作分析。

預(yù)設(shè)：千里冰封，萬里雪飄。

教師：你們找的對，“千里冰封”一句從“靜態(tài)”的角度寫，“萬里雪飄”從“動態(tài)”的

角度寫，兩句寫法為動靜結(jié)合。

預(yù)設(shè)：（出示課件24）

3.第二層對雪景的描述由哪個詞領(lǐng)起？有什么效果？

教師提示：同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)過曹操的《觀滄?！?，全詩圍繞一個“觀”字展開，同學(xué)們

想一想我們這首詞圍繞哪個詞或字展開，或由哪個詞領(lǐng)起這首詞？

教師：同學(xué)們，再次朗讀這首詞，分析討論一下。

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“雪”，本文無論題目，還是上闋都是圍繞雪在寫或展開的。

學(xué)生：熱烈討論，提出不同的看法與答案。

教師追問：你們說的都有一定的道理，大部分認(rèn)為是“望”，我也認(rèn)為是“望”字。觀點

一致了，我們再交流下一個問題，這個字有什么表達效果？

學(xué)生討論分析后回答：

有登高遠眺的意思，也有很大的想象成分，顯示了詩人豪邁的意興。

教師指正：（出示課件25）

4.“望”字之后，作者寫到了哪些景觀？從用詞、修辭和寫法的角度進行賞析。

教師：“望”字是這首詞語的統(tǒng)領(lǐng)。（出示課件26、27）

教師追問：“望”字之后，作者有寫到了哪些景觀？同學(xué)們分析討論一下。

（學(xué)生討論后搶答。）

長城內(nèi)外，

惟余莽莽；

大河上下，

頓失滔滔。

山舞銀蛇，

原馳蠟象，

欲與天公試比高。

教師：同學(xué)們，我們從用詞、修辭和寫法的角度對這些詞句進行賞析。

教師：“惟余莽莽”中的“惟余”一詞有作用？

預(yù)設(shè)：強化了白茫茫的壯闊景象。

教師：“頓失滔滔”一句中的“頓失”一詞有什么表達效果？同學(xué)們結(jié)合詞境分析一下。

預(yù)設(shè)1:立刻失去。

預(yù)設(shè)2：沒有感覺到，已經(jīng)失去。

預(yù)設(shè)3：寫出變化之速，寒威之烈。使人聯(lián)想到未冰封時大河滔滔的雄壯氣勢。

教師：“長城內(nèi)外，惟余莽莽；大河上下，頓失滔滔?！边@四句從什么角度、寫了什么內(nèi)

容？

學(xué)生朗讀這四句詞句，討論分析。

預(yù)設(shè)：從視覺角度，突出了冰封雪飄的北國風(fēng)光氣象之奇?zhèn)バ蹨啞?/p>

教師追問：“山舞銀蛇，原馳蠟象”兩句從修辭和寫法的角度對這兩句進行賞析一下。同

學(xué)們可以分組討論分析一下，再歸納回答。

學(xué)生1搶答：“山舞銀蛇，原馳蠟象”運用比喻、擬人修辭手法，顯得格外活潑奔放。

學(xué)生2搶答：這兩句用“化靜為動”角度寫景。

教師：“欲與天公試比高”呢？同學(xué)們可以結(jié)合上面的幾句來分析回答。

預(yù)設(shè)：表現(xiàn)“山”“原”與天相連，更有一種奮發(fā)的態(tài)勢和競爭的活力。

5.第三層中，哪個字表明是虛寫？試用散文化的語言描述這三句的意境。（出示課件28）

教師：同學(xué)們，第三層中，哪個字表明是虛寫？

教師補充：什么是虛寫？什么是實寫？

虛寫則是通過感受，想象，對比，映襯等手法間接渲染，側(cè)面暗示，它的作用是可以給

讀者留下充分的想象空間，使文章更具含蓄之美。

實寫就是直接描述事實，正面表現(xiàn)人物，它可以給文章增添現(xiàn)實感和逼真感。

預(yù)設(shè)：“須”表明雪后初晴之景出自作者的想象。

教師：哪位同學(xué)可以試用散文化的語言描述這三句的意境。同學(xué)們注意，描述的語句要

通順、連貫、詩意。

學(xué)生在課堂用5分鐘寫作，然后展示。

教師指正：

等到雪后天晴，你看，紅日冉冉升起，放射出萬道霞光，染紅了天邊的白云，映紅了高

原上皚皚白雪。云海茫茫，雪山巍巍，蒼松翠柏，郁郁青青。紅日白雪交相輝映，祖國就像

一位紅裝素裹的少女，格外嬌艷美好！

6.上闋通過寫景，抒發(fā)了作者怎樣的思想感情？（出示課件29）

教師：同學(xué)們，“一切景語皆情語”，即寫景是為了抒情，這首詞的上闋寫景，我們共同

分析一下其中蘊含著怎樣的情感。

要求學(xué)生再讀這首詞的上闋，然后討論分析。

教師指正：

作者先總寫了北國雪景，然后具體描寫長城、大河、山、原等雪中景物，最后描寫想象

中雪后天晴的美麗景色，虛實結(jié)合地表達了作者對祖國的熱愛、贊美之情。

教師總結(jié)：（出示課件30）

熱

愛

北概括寫景（動靜結(jié)合）

r祖

國卜實寫

國

風(fēng)

具體寫景（以動寫靜）-大

光

好

河

-想象寫景--------虛寫山

上闋特點一一以景抒情

（二）學(xué)習(xí)下闋抒情

教師要求學(xué)生大聲朗讀下闋，想想作者是怎樣由景過渡到情的，又是怎樣展開議論的,

表達了什么思想感情。

1.下闋分幾層意思？（出示課件32）

教師：同學(xué)們，先大聲朗讀這首詞的下闋，再分層次，然后歸納每層的層意。

學(xué)生1回答：第一層：（14、15句）承上啟下，由上文的寫景過渡到下文的議論。

學(xué)生2回答：第二層：（16-22句）具體評價五位帝王。

學(xué)生3回答：第三層：（23-25句）總結(jié)，歌頌無產(chǎn)階級當(dāng)代英雄。

2.上闋寫景，下闋議論、抒情，作者是怎樣把這兩部分有機地結(jié)合在一起的？（出示課件33）

教師：同學(xué)們討論一下這首詞上下闋是如何過渡的，一定要聯(lián)系上下闋內(nèi)容來分析回答。

學(xué)生討論，教師巡視。

學(xué)生1回答：“江山如此多嬌”一句，承接上文，總括上闋的寫景，對“北國風(fēng)光”作總

評。

學(xué)生2回答：“引無數(shù)英雄競折腰”，引出下文，“引”作為領(lǐng)字，引出下闋對歷代英雄對

了評論。

3.第一層中的“引”字到底引出了哪些英雄人物？他們有什么共性？（出示課件34、35）

教師提問：我們知道這首詞中提到許多英雄人物，第一層中“引”字到底引出了哪些英

雄人物？我們仔細找一下，然后回答。

學(xué)生甲搶答：秦始皇、漢武帝。

學(xué)生乙搶答：唐太宗、宋太祖。

教師：哪個同學(xué)，可以具體說一下，即補充一下或說完整。

學(xué)生丙搶答：秦始皇、漢武帝、唐太宗、宋太祖、成吉思汗。

教師：同學(xué)們，你們在這些歷史人物身上有沒有發(fā)現(xiàn)什么共性？思考一下，然后分析歸

納。

預(yù)設(shè)1：他們都是中國歷史上杰出的人物。

預(yù)設(shè)2:他們都有雄才大略。

預(yù)設(shè)3：他們都對中國歷史的發(fā)展產(chǎn)生過巨大影響。

教師：同學(xué)們，上面都是對歷史人物正面的共性的歸納，下面能不能對他們做另一方面

或欠缺的共性的歸納。

學(xué)生甲搶答：他們都忽視文治。

教師：你的回答很有道理，下面分析一下“略輸”“稍遜”與“只識”三個詞語的程度的

輕重，你們可以根據(jù)詞的內(nèi)容來回答。

預(yù)設(shè)：“略輸”“稍遜”與“只識”，“只識”的否定程度大于前兩個。

4.第二層中作者用哪個詞對五位帝王作了總體評價？說說這個詞所包含的感情。（出示課件

36）

教師：同學(xué)們在此中找一下哪個詞對五位帝王作了總體評價？

預(yù)設(shè)：我認(rèn)為是“惜”字，這一字寓意深刻。

教師提問：這個詞所包含的感情有哪些？同學(xué)們再讀這首詞的下闋，分析回答。同學(xué)們

分組討論，如何搶答。

學(xué)生甲搶答：“惜”中含褒。肯定他們有雄才大略，是中國歷史上的英雄。

學(xué)生乙搶答：“惜”中含貶。在贊揚他們長于武功的同時，委婉指出他們短于文治（略

輸、稍遜、只識）。

學(xué)生丙搶答：“惜”中寓志。“惜”并不是苛求古人，而是蘊含著無產(chǎn)階級后來居上豪邁

氣概及超越歷代英雄人物的自信。

5.如何理解第三層？

教師提問：請你說說“俱往矣”一句的隱含意思？

學(xué)生回答：把幾千年的封建社會和歷代帝王的英雄歷史一筆帶過，旨在突出今天的無產(chǎn)

階級革命英雄，三個字結(jié)束評古，氣勢逼人。點明全詞的主題。

教師提問：那么，“數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”呢？同學(xué)們討論一下回答。

學(xué)生回答：“數(shù)風(fēng)流人物”指一個新的時代。這個新時代需要新的風(fēng)流人物?！敖癯钡?/p>

風(fēng)流人物不負(fù)歷史的使命，超越于歷史上的英雄人物，具有更卓越的才能，并且必將創(chuàng)造空

前偉大的業(yè)績，這是作者堅定的自信和偉大的抱負(fù)。

6.結(jié)合全詞及當(dāng)今時代，說說“風(fēng)流人物”的內(nèi)涵。

教師：同學(xué)們，在此我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了詞的闋內(nèi)容，上面提到的“風(fēng)流人物”，我們一起

探討一下其內(nèi)涵是什么？

學(xué)生同桌之間一起探討，教師最后指正。（出示課件40）

教師小結(jié)：（出示課件38、39）

三、課堂小結(jié)

1.這首詞我們已經(jīng)學(xué)習(xí)完了，下面請你們概括歸納一下主題。（出示課件41）

教師：要求一至兩名學(xué)生歸納，最后教師指正。

預(yù)設(shè)：《沁園春?雪》是毛澤東主席的名篇，分上下兩闋。上闋描寫北國雪景，展現(xiàn)祖國

山河的壯麗；下闋由祖國山河的壯麗而感嘆，縱論歷代英雄人物，抒發(fā)偉大抱負(fù)。

2.同學(xué)們，通過這首詞的學(xué)習(xí)，我們有著怎樣的感悟呢？（出示課件42）

師生共同討論，最后教師指正。

預(yù)設(shè)1：

“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。”是啊，中華大地，英才輩出。我們栗放眼未來，努

力學(xué)習(xí)，成為新時代維護祖國尊嚴(yán)和建設(shè)強大祖國的“風(fēng)流人物”。

預(yù)設(shè)2：

品讀毛澤東的《沁園春·雪》，我們感受到的是他要創(chuàng)造偉大業(yè)績的英雄氣概，他堅定的

信念、遠大的抱負(fù)將永遠激勵著我們奮發(fā)向上、積極進取。

四、明晰寫法，體會特色

教師引導(dǎo)學(xué)生再讀這首詞，師生共同歸納本詞寫作特色。

1.教師：同學(xué)們可以從本詞寫作手法方面去討論一下。（出示課件43）

教師指正：動靜結(jié)合，虛實相映。

靜景如“長城內(nèi)外，惟余莽莽”，動景如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，這些是實景。“須晴日，

看紅裝素裹，分外妖姨”是虛景。這樣動靜結(jié)合，虛實相映，描寫出了北國壯麗的風(fēng)光，贊

美之情溢于言表。

2.教師：同學(xué)們從修辭手法運用角度探討一下。（出示課件44）

教師指正：巧妙運用多種修辭手法。

預(yù)設(shè)1：比喻、對偶：如“山舞銀蛇，原馳蠟象”，把群山比喻成一條條銀蛇在舞動，把

高原上的丘陵比喻成許多白象在奔跑，既形象，又增加了動感的美。

預(yù)設(shè)2：擬人：“欲與天公試比高”，一個“欲”字把“山”“原”擬人化，生動地寫出它

們雄心勃勃的精神風(fēng)貌和昂揚奮發(fā)的氣概。

預(yù)設(shè)3：借代：“文采”“風(fēng)騷”本指的是辭藻、才華，這里指的是廣義的文化，指的是文

治；“彎弓射大雕”指的是武功。

3.同學(xué)們，我們再從表達方式方面去考慮一下。（出示課件45）

教師指正：寫景、抒情、議論相結(jié)合。

這是一首雄壯的抒情詞作。上闋寫景，氣勢磅礴、氣象雄渾，而又寓情于景，句句洋溢

著熱愛祖國河山的豪情。下闋議論，由評論歷史人物轉(zhuǎn)到歌頌當(dāng)代無產(chǎn)階級英雄，抒發(fā)作者

的豪情壯志。全詞熔寫景、議論和抒情于一爐，使主題鮮明突出，表現(xiàn)出強烈的藝術(shù)效果。

五、課堂檢測，當(dāng)堂反饋（出示課件47、48、49）

要求學(xué)生當(dāng)堂做完下列題目，師生再共同訂正，看看還有哪些知識沒有掌握，教師及時

要求學(xué)生鞏固。

六、知識遷移，拓展延伸

1.請同學(xué)們下面讀一下柳宗元的《江雪》，回答后面的問題。（出示課件50）

教師：唐代著名文學(xué)家柳宗元寫過的這首《江雪》，言簡意深。請同學(xué)們思考分析，這首

詩與《沁園春?雪》在感情基調(diào)上有什么不同？是什么原因造成的？（出示課件51）

教師指正：柳宗元因參加革新運動失敗而遭貶，他的政治思想和遠大抱負(fù)不能實現(xiàn)，內(nèi)

心的苦惱與憤懣反映在詩中，就是那個卓爾不群、孤芳自賞、“獨釣寒江雪”的“蓑笠翁”

。而毛澤東的詞作大氣磅礴，格調(diào)高亢，充滿了熱愛祖國河山、以天下為己任的豪情壯志。這

種差別，主要是由于作者所處的時代、境遇，特別是胸懷的闊狹造成的。

2.下面在請同學(xué)們讀毛澤東的另外一首詞《沁園春?長沙》，思考回答后面的問題。（出示課

件52）

要求學(xué)生獨立完成題目，然后同桌互相訂正，最后教師指正。

沁園春?長沙

毛澤東

獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭?？慈f山紅遍，層林盡染；漫江碧透，百河爭流。鷹擊

長空，魚翔淺底，萬類霜天競自由。悵寥廓，問蒼茫大地，誰主沉??？

攜來百侶曾游，憶往昔崢竦歲月稠。恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指

點江山，激揚文字，糞土當(dāng)年萬戶侯。曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟！

（1）體會作者在詞中抒發(fā)的思想感情，感受《沁園春?雪》和《沁園春?長沙》的共同之處。

（出示課件53）

（2）當(dāng)年《沁園春?長沙》中作者提出的“悵寥闊，問蒼茫大地，誰主沉??？”在《沁園春雪》

中是否有了回答？（出示課件54）

七、課后鞏固，布置作業(yè)（出示課件55）

1.有感情地朗讀并背誦這首詞。

2.搜集并背誦毛澤東詩詞。（至少三首）

附錄：板書設(shè)計（出示課件46）

「概寫北國雪景一一意境壯闊江

山

歌

沁

上圉熱

1多

具體描寫雪景一山舞原馳頌

嬌

愛

園寫景1

一壯麗多姿」新