授之以法述之以方

《牛郎織女（一）》備課稿各位老師好！今天我主備的內(nèi)容是統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級上冊第三單元第10課《牛郎織女（一）》。

下面，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程這四個方面來談一談我個人的設(shè)想：

一、教材分析：

《牛郎織女（一）》秉持了民間故事“口頭創(chuàng)作、口頭流傳”，語言通俗易懂的特點(diǎn)。全文篇幅雖長，但情節(jié)緊湊、生動，一波三折。故事以牛郎的成長過程為主線展開敘述：先交代了牛郎兒時的凄苦生活，引出他與老牛結(jié)下的深厚感情；再寫牛郎成人后，被哥嫂趕出家門，與老牛相依為命。最后，講了牛郎在老牛的指點(diǎn)下，認(rèn)識了織女，并結(jié)為夫妻。其中，插敘了織女在天上沒有自由的生活和下凡的經(jīng)過，為故事的后續(xù)發(fā)展埋下了伏筆。將本文編入這一單元，目的有二。一是故事比較熟悉，貼近學(xué)生的生活；二是文本既有可視化學(xué)習(xí)點(diǎn)，又有延伸落腳點(diǎn)，它是訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的好材料。

二、學(xué)情分析：

五年級的學(xué)生對民間故事并不陌生，但對民間故事內(nèi)在含義理解不透徹，因此本文我以明晰情節(jié)為引導(dǎo)，以暢談感受為切入，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，在掌握情節(jié)的基礎(chǔ)上把握人物形象，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)其想象力。

三、教學(xué)目標(biāo)：

依據(jù)對教材的解讀和學(xué)情的分析，圍繞單元語文要素的落實(shí)，我將教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行如下設(shè)定：1.認(rèn)讀“篩、落”等生字，會寫“嫂子剩飯”等詞語。2.快速默讀課文，鞏固提取關(guān)鍵信息，把握故事內(nèi)容的能力，能簡要復(fù)述。（重點(diǎn)）3.聚焦民間故事的不可思議，通過大膽想象、增補(bǔ)細(xì)節(jié)，進(jìn)行創(chuàng)造性復(fù)述。（難點(diǎn)）

鑒于學(xué)生對《牛郎織女》的內(nèi)容、內(nèi)涵都有過一定的接觸，我打破了傳統(tǒng)精讀課文的教學(xué)模式，將創(chuàng)造性復(fù)述貫穿于教學(xué)始終。在此，我想分享自己的兩個教學(xué)主張：1.秉持單元整組教學(xué)的理念：課堂中，將篇章頁、園地、習(xí)題等助學(xué)系統(tǒng)適時地前置、穿插、融整在課堂教學(xué)中；2.貫穿授之以漁的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)：學(xué)生核心素養(yǎng)中提到要讓學(xué)生“學(xué)會學(xué)習(xí)”，借助這一課例，教師將毫無保留地給予學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述的方法?；谶@兩點(diǎn)教學(xué)主張，為了更好地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，我以“落實(shí)單元要素，提升復(fù)述能力”為任務(wù)驅(qū)動，采用“聯(lián)系舊知，揭題導(dǎo)入——梳理情節(jié)，關(guān)注人物——聚焦表達(dá)，感受神奇——發(fā)揮創(chuàng)造，練習(xí)復(fù)述”的四步學(xué)導(dǎo)路徑，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地練習(xí)復(fù)述，提升表達(dá)和思維能力。接下來，我將分板塊進(jìn)行闡述。四、教學(xué)過程

環(huán)節(jié)一：聯(lián)系舊知，揭題導(dǎo)入對于這一板塊，我主要通過以下兩個環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)：1.鏈接要素，分享收獲請學(xué)生分享前一課《獵人海力布》的學(xué)習(xí)收獲。預(yù)設(shè)學(xué)生可能會從創(chuàng)造性復(fù)述形式的有趣和需要大膽想象兩方面來分享。教師順勢回顧上一課主要從“增設(shè)多回合對話”的角度學(xué)習(xí)了創(chuàng)造性復(fù)述。2.導(dǎo)入新課，喚醒經(jīng)驗(yàn)揭題讀題后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生說一說，我們中國歷史悠久，文化燦爛，傳統(tǒng)節(jié)日就是歷史文化的最好載體，同學(xué)們，你知道哪些傳統(tǒng)節(jié)日呢？(學(xué)生自由發(fā)言)老師：其實(shí)，每一個傳統(tǒng)節(jié)日背后都有一段動人的故事，今天，我們就來了解一下中國最具浪漫色彩的傳統(tǒng)節(jié)日———七夕節(jié)背后的壯美而動人的故事———《牛郎織女》的故事。（板書：牛郎織女）（設(shè)計意圖：以傳統(tǒng)節(jié)日導(dǎo)入，學(xué)生既不陌生又頗感興趣，容易激發(fā)好奇心，體現(xiàn)語文與生活的聯(lián)系，又結(jié)合了學(xué)生的心理特點(diǎn)。）

環(huán)節(jié)二：梳理情節(jié)，關(guān)注人物這一環(huán)節(jié)，我主要通過以下三個方面來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)：1.

運(yùn)用策略，提高速度迄今，《牛郎織女（一）》是學(xué)生接觸到的最長的課文了，因此讓學(xué)生運(yùn)用上一單元所學(xué)的閱讀策略——提高閱讀速度，是恰到好處的。但是我們還是要在多種閱讀方法中尋找最為合適的。對于這篇課文來說，尋讀、連讀、不回讀是可以很好運(yùn)用的。通過對閱讀策略的回顧，教師再引導(dǎo)學(xué)生快速默讀課文。2.

借助導(dǎo)圖，理清內(nèi)容學(xué)生自讀課文后，借助《課堂作業(yè)本》習(xí)題，理清故事的情節(jié)。思維導(dǎo)圖是一個很好的語言支架，它從易到難地設(shè)計了五個內(nèi)容。前期，學(xué)生有列小標(biāo)題的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)對學(xué)情的研判，學(xué)生可能會在第四部分的概括上稍有困難。教師可以引導(dǎo)學(xué)生再瀏覽相應(yīng)的片段，聰明的孩子就會發(fā)現(xiàn)，這屬于插敘。這一思維導(dǎo)圖，它不僅提供了用小標(biāo)題概括情節(jié)的方法，也呈現(xiàn)了整個故事的脈絡(luò)。在此基礎(chǔ)上，利用習(xí)題上的泡泡，教師引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說一說故事的主要內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)“簡要復(fù)述”的補(bǔ)學(xué)。根據(jù)小組匯報，板書：老牛開頭道破天機(jī)——牛郎翻山過林來到湖邊見到仙女——牛郎借拿走紗衣留下織女，兩人相見互訴衷腸——經(jīng)過長談，織女同意結(jié)婚——他們回到牛郎的草屋。3.

梳理人物，感知特點(diǎn)對內(nèi)容有了全面的把握以后，教師可以提問：故事中有哪些主要人物，他們都有什么樣的特點(diǎn)？學(xué)生會聚焦主要人物如勤勞善良的牛郎，心靈手巧的織女，善解人意的老牛，還會關(guān)注兇狠自私的王母娘娘和其他仙女等。在自由交流以后，教師順勢小結(jié)：長長的故事，不僅要知情節(jié)，還要知人物。有了這樣的思維碰撞，學(xué)生就能在后續(xù)的復(fù)述練習(xí)中采用最貼合人物性格特質(zhì)的語氣、表情、動作等來講故事，更具感染力?！驹O(shè)計意圖】這一板塊的設(shè)計，借助思維導(dǎo)圖梳理了故事脈絡(luò)，直觀而形象地呈現(xiàn)了情節(jié)的變化，與聚集了人物的性格特點(diǎn)，為學(xué)生建立起了創(chuàng)造性復(fù)述的支架。環(huán)節(jié)三：聚焦表達(dá)，感受神奇通過交流，學(xué)生再次瀏覽全文，教師可以拋出問題：為什么《牛郎織女》的故事人人愛讀，代代相傳？學(xué)生一定會抓住故事語言有特色和情節(jié)富有想象力進(jìn)行回答。此時，教師借助《課堂作業(yè)本》的最后一題，在四人小組里開展合作、探究的學(xué)習(xí)，找出故事中不可思議的部分。比如，老牛為什么能聽懂牛郎的話，老牛為什么突然說話了，老牛為什么知道仙女下凡等等。經(jīng)過發(fā)散、求異，再聚焦學(xué)生特別感興趣的部分——牛郎與老牛親密無間的相處，讓學(xué)生說說不可思議在哪里？在開放而又充分的交流中，關(guān)注民間故事多用短句等表達(dá)的特色，并在朗讀中內(nèi)化、積累?！驹O(shè)計意圖】這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是讓學(xué)生在輕松的氛圍中，感知故事想象的大膽、豐富和表達(dá)上的特色，為接下來的創(chuàng)造性復(fù)述奠定基調(diào)。環(huán)節(jié)四：發(fā)揮創(chuàng)造，練習(xí)復(fù)述課文中有很多情節(jié)是留白的，創(chuàng)作的空間很大。這是我們創(chuàng)造性復(fù)述的切入點(diǎn)、以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)，我主要從三個方面展開。1.

尋找留白處

借助課后習(xí)題找出文中寫得特別簡略的部分，學(xué)生一定會關(guān)注到，比如牛郎常常把看見的、聽見的事告訴牛郎，仙女商量瞞著王母娘娘去人間看看等，這時我上臺做示范：比如在放牛時遇到的趣事，在山中砍柴時的見聞等，這為創(chuàng)造性復(fù)述提供了材料。2.

發(fā)揮想象力梳理后，不能平均用力，教師出示大部分學(xué)生最感興趣的部分——牛郎常常把看見的、聽見的事告訴老牛，允許學(xué)生可以離開座位，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象，把故事中簡略的地方寫具體。如：講述“牛郎常常把自己看到的、聽到的事告訴老牛，”我準(zhǔn)備這樣問，牛郎對老牛說了什么，牛郎在哪放牛？等等。引導(dǎo)學(xué)生對故事情節(jié)想得更多，更細(xì)。當(dāng)然，教師在巡視的過程中，要關(guān)注學(xué)生創(chuàng)造性復(fù)述時對于細(xì)節(jié)的增補(bǔ)，并予以指導(dǎo)。3.

復(fù)述有梯度教師挑選不同個體進(jìn)行展示，通過同伴評價、教師激勵，不斷突顯人物特色，清晰復(fù)述要領(lǐng)。第一位展示時，重點(diǎn)關(guān)注動作、表情、對話等細(xì)節(jié)，明確創(chuàng)作性復(fù)述的大致要求；第二位展示時，重點(diǎn)突出心理活動的補(bǔ)白，讓學(xué)生知道，豐富心理活動也是創(chuàng)造性復(fù)述的表現(xiàn)。第三位展示時，學(xué)生能運(yùn)用《獵人海力布》中第一人稱的方式進(jìn)行創(chuàng)作性復(fù)述