小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施方案(一)

小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施方案一、研究意義XXX認(rèn)為，要使每個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)學(xué)科都能達(dá)到掌握水平，必須拋棄傳統(tǒng)教學(xué)中存在的那種適用于所有學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)課堂教學(xué)情景和假設(shè)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要實(shí)行“分層教學(xué)”，以滿(mǎn)足不同學(xué)生的研究需求，進(jìn)一步深化小學(xué)語(yǔ)文目標(biāo)教學(xué)的研究，落實(shí)素質(zhì)教育的要求，真正實(shí)現(xiàn)大面積提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。二、主要內(nèi)容1.學(xué)生分層根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績(jī)和能力素質(zhì)鑒定，將班內(nèi)學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，以相鄰前后4人一組。分組可以是顯性的(征得學(xué)生及家長(zhǎng)同意)，也可以是隱性的(只告訴學(xué)生本人，甚至連其本人也不告訴)。無(wú)論是顯性的，還是隱性的，分組都是相對(duì)的，并非一成不變。要通過(guò)施教，根據(jù)學(xué)生實(shí)際，有層次間的升降變遷，引入適當(dāng)?shù)母?jìng)爭(zhēng)機(jī)制。2.教學(xué)目標(biāo)分層針對(duì)同一班內(nèi)不同層次、不同研究水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為：(1)最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)，教材要求。(2)標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。(3)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材基本要求的適當(dāng)提高、加深。鼓勵(lì)不同層次學(xué)生在達(dá)成本研究領(lǐng)域共同性目標(biāo)后，選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行研究，用不斷遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系，始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。3.教學(xué)過(guò)程分層采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，又有兼顧各組的“分”。保證在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練和個(gè)別指導(dǎo)。4.練作業(yè)分層次不同組別完成不同程度的作業(yè)，a組學(xué)生完成基本題，b組學(xué)生完成基本題加綜合題，c組學(xué)生在此基礎(chǔ)上再加上一些有利于思維發(fā)展，培養(yǎng)能力的提高題。對(duì)同一道題目，也可以有不同的要求。教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。和研究效果，我們需要實(shí)施分層教學(xué)評(píng)估測(cè)試。這樣可以充分發(fā)揮考試的評(píng)價(jià)功能，導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能，幫助各層次的學(xué)生，特別是學(xué)困生體驗(yàn)成功的喜悅，使之以學(xué)為樂(lè)，不斷進(jìn)取，積小成為XXX。我們需要改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力，學(xué)困生做基本達(dá)綱題，中等生加試綜合題，優(yōu)等生再加試提高題。二、我們的課題研究的主要目標(biāo)是面對(duì)有差異的學(xué)生，實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。我們要形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式，通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求。同時(shí)，通過(guò)分層區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。三、我們采取的研究方法有行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)查閱法、調(diào)查法等。我們的研究對(duì)象是小學(xué)1-6年級(jí)全體學(xué)生。四、我們的課題研究遵循針對(duì)性和層次性原則。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生兩方面的實(shí)際出發(fā)。首先，必須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和提出的教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確地把握住各部分知識(shí)結(jié)構(gòu)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。其次，練的設(shè)計(jì)要遵循由易到難，由簡(jiǎn)到繁，由基本到變式，由低級(jí)到高級(jí)的發(fā)展順序，使同層次的學(xué)生都有經(jīng)過(guò)刻苦研究之后獲得成功的快樂(lè)的、愉快的體驗(yàn)，使學(xué)生的研究更加積極主動(dòng)。五、我們的課題研究的預(yù)期成果是形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)模式，實(shí)施有差異教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展，培養(yǎng)起合作精神和自重創(chuàng)新能力。通過(guò)教學(xué)改革試驗(yàn)，提高教師們的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教學(xué)掌控水平，以及進(jìn)行教育科研的能力。六、在實(shí)施分層教學(xué)方案時(shí)，我們需要注意激發(fā)小學(xué)生的研究積極性，讓他們?cè)谘芯空Z(yǔ)文的過(guò)程中得到提升。學(xué)生的興趣是自主研究的主要?jiǎng)恿?，也是理解知識(shí)的前提。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該注重激發(fā)學(xué)生的研究興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和興趣愛(ài)好進(jìn)行有針對(duì)性的語(yǔ)文教學(xué)，同時(shí)與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，營(yíng)造良好的研究環(huán)境，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)學(xué)生研究語(yǔ)文的興趣。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該重視備課工作，理清語(yǔ)文教材的體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握語(yǔ)文教材的編寫(xiě)意義。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該儲(chǔ)備一些時(shí)事內(nèi)容，從學(xué)生感興趣的問(wèn)題入手，吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)質(zhì)量。為了創(chuàng)新和改革小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法，教師應(yīng)該注重教學(xué)思路的轉(zhuǎn)變，采用多種教學(xué)手段和方法，例如游戲教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)等，提高學(xué)生的研究興趣和積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。為了提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言的能力，需要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新與改革，同時(shí)運(yùn)用信息化的教學(xué)手段來(lái)生動(dòng)展示語(yǔ)文知識(shí)。然而，教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響，因此需要對(duì)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)和定期培訓(xùn)，以樹(shù)立正確的教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，遵照新課改標(biāo)準(zhǔn)，不斷探索與實(shí)踐，創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。五、提升小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)小學(xué)語(yǔ)文教師的綜合素質(zhì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量有著重要影響。部分教師綜合素質(zhì)不夠高，導(dǎo)致教學(xué)觀念陳舊，無(wú)法適應(yīng)新課改。教師需要正確把握教學(xué)內(nèi)容，才能進(jìn)行正確指導(dǎo)和提升學(xué)生研究興趣。因此，需要培養(yǎng)教師的綜合素養(yǎng)，定期培訓(xùn)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)，以樹(shù)立正確的教學(xué)理念和提高教學(xué)質(zhì)量。教師應(yīng)以學(xué)生為本，依照實(shí)際研究情況因材施教，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)。同時(shí)，需要加強(qiáng)教師的社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)責(zé)任感，充分尊重學(xué)生并對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)。只有提升教師的綜合素質(zhì)，才能提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。三、小學(xué)語(yǔ)文分層教學(xué)實(shí)施方案的提出：未提及）在傳統(tǒng)班級(jí)授課中，教師普遍采取“同內(nèi)容、同進(jìn)度、同目標(biāo)要求、同評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)方式，忽視學(xué)生的個(gè)體差異，導(dǎo)致學(xué)生的個(gè)性發(fā)展受到嚴(yán)重阻礙，研究積極性受到挫傷，課堂效率低下。同時(shí)，教師也忽視情感、態(tài)度、意志和價(jià)值觀的培養(yǎng)，使得學(xué)生只是被動(dòng)地研究，缺乏自主研究的能力。為了克服這些弊端，我們需要采取分層教學(xué)法，將班級(jí)教學(xué)、分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的個(gè)性、特長(zhǎng)得以最充分發(fā)展，同時(shí)使得每個(gè)學(xué)生都能得到最好的提高和發(fā)展。2、分層教學(xué)法的定義。分層教學(xué)法是指教師根據(jù)學(xué)生的差異程度，將全班學(xué)生分為短期性的a、b、c三個(gè)層次，并制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)分層教案、采取分層施教和進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的研究指導(dǎo)，從而提高教學(xué)質(zhì)量。3、因材施教原則的重要性。因材施教原則是指教師根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，采取不同的教學(xué)方法和手段，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到最好的發(fā)展。這個(gè)原則在分層教學(xué)法中得到了很好的體現(xiàn)，可以使得每個(gè)學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)和支持，從而最大限度地發(fā)揮自己的潛力?？傊謱咏虒W(xué)法是一種能夠克服傳統(tǒng)班級(jí)授課弊端的教學(xué)方法，它能夠讓每個(gè)學(xué)生都能夠得到最好的提高和發(fā)展，同時(shí)也能夠提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在今后的教學(xué)中，我們應(yīng)該更加重視分層教學(xué)法的應(yīng)用，讓學(xué)生們都能夠得到更好的教育。經(jīng)過(guò)大量調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)困生最主要的原因并不是智力不足，而是由于知識(shí)遷移過(guò)程中斷鏈和破網(wǎng)的累積。XXX認(rèn)為，“只要提供足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)膸椭?5%的學(xué)生都能夠研究一門(mén)學(xué)科，并達(dá)到高水平的掌握?！比绻谡n堂教學(xué)中能夠因材施教，盡量縮小研究新知識(shí)前的“認(rèn)知前提能力差異”，發(fā)揮非智力因素的作用，提高個(gè)別學(xué)生參與研究過(guò)程的積極性和情感特征，那么教學(xué)質(zhì)量將會(huì)有切實(shí)的保證。在對(duì)不同程度的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)要求時(shí)，我們采用了“最近發(fā)展區(qū)”原理，讓每個(gè)學(xué)生都有一個(gè)自己的“最近發(fā)展區(qū)”，通過(guò)在他人的幫助和自己的努力下跨越難關(guān)，享受成功的喜悅，以此來(lái)激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。這是一個(gè)人成功的首要因素。我們的研究目標(biāo)包括：面對(duì)有差異的學(xué)生實(shí)施有差異的教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展；形成一種便于操作的分層區(qū)別教學(xué)的模式；通過(guò)好、中生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力；通過(guò)對(duì)學(xué)困生的直接教學(xué)和個(gè)別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好地補(bǔ)差、防差，實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提高教育質(zhì)量的素質(zhì)教育要求；通過(guò)分組區(qū)別教學(xué)的教改實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高他們駕馭教學(xué)的水平，和進(jìn)行教育科研的能力。我們的研究?jī)?nèi)容包括：學(xué)生分層，根據(jù)學(xué)生的調(diào)研成績(jī)和能力素質(zhì)鑒定為依據(jù)，把班內(nèi)學(xué)生分為好、中、差三個(gè)群體，并以相鄰前后4人一組。為消除標(biāo)簽效應(yīng)和差生的自卑心理，分組可以是顯性的或隱性的。教學(xué)目標(biāo)分層，針對(duì)同一班內(nèi)不同層次、不同研究水平的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)指向每一個(gè)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，具體可分為最低限度的課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求，以及標(biāo)準(zhǔn)、教材的全部基本要求。本文提出了一種新的語(yǔ)文教學(xué)模式——分層區(qū)別教學(xué)。該模式通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，針對(duì)不同層次的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法和教學(xué)要求，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。其中，課程標(biāo)準(zhǔn)和教材要求得到了適當(dāng)提高和加深，鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生選擇高一層次的目標(biāo)進(jìn)行研究，用遞進(jìn)的分層目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)和要求學(xué)生，使教學(xué)要求和學(xué)生可能性的關(guān)系始終處于動(dòng)態(tài)協(xié)調(diào)之中。教學(xué)過(guò)程采用“合——分”式教學(xué)結(jié)構(gòu)，既有面向全體的“合”，也有兼顧各組的“分”。在一節(jié)課內(nèi)既有統(tǒng)一的講解、答疑、矯正、小結(jié)，也有分組的教學(xué)、自學(xué)、合作學(xué)，還有分層次的練和個(gè)別指導(dǎo)。練作業(yè)也分層次完成，不同組別完成不同程度的作業(yè)，教師要鼓勵(lì)并創(chuàng)造條件讓低層次學(xué)生向高層次突破，體現(xiàn)彈性，激發(fā)學(xué)生求知欲。在此同時(shí)，教師要不斷巡視，把握信息，并作個(gè)別點(diǎn)撥和矯正。評(píng)估測(cè)試也采用分層次的方式，讓各組學(xué)生在考查中充分發(fā)揮各自的水平和能力。允許未達(dá)標(biāo)的學(xué)生在一星期內(nèi)再進(jìn)行第二次平行性達(dá)標(biāo)測(cè)試，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。該教學(xué)模式的研究步驟包括準(zhǔn)備階段、實(shí)施階段和總結(jié)階段。通過(guò)該模式的實(shí)施，預(yù)期效果包括提高課堂教學(xué)質(zhì)量，縮短班級(jí)群體的研究成績(jī)距離，培養(yǎng)學(xué)生間的相互協(xié)作意識(shí)和合作精神，改善學(xué)困生的研究狀況和心理健康，提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課的興趣。本文介紹了一種分組區(qū)別教學(xué)模式，旨在提高實(shí)驗(yàn)教師的業(yè)務(wù)能力。在研究前的準(zhǔn)備工作中，教師需要正確對(duì)待學(xué)生的反復(fù)現(xiàn)象，并理解學(xué)生，找出反復(fù)原因，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生克服反復(fù)，鞏固成果。此外，教師還需要摸清學(xué)生的心理，獲得家長(zhǎng)的理解和支持，通過(guò)家庭、學(xué)校的合力來(lái)提高實(shí)驗(yàn)效果。在課題研究中，本文介紹了自然實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法和調(diào)查、比較法這三種主要方法。自然實(shí)驗(yàn)法是在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，朝著實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)根據(jù)實(shí)驗(yàn)安排施加實(shí)驗(yàn)因子。各實(shí)驗(yàn)班均進(jìn)行“對(duì)學(xué)生有