高一綜合素質(zhì)評價自我介紹300字高一綜合素質(zhì)評價自我介紹300字篇一10月6日，教育部公布兩個國家考試招生改革配套方案，其中之一是明年起建立高中生綜合素質(zhì)評價制度，分思想品德、學業(yè)水平、身心健康、藝術素養(yǎng)和社會實踐5項，中學須真實記錄學生3年表現(xiàn)，高校逐步以此作為招生錄取的重要參考。高考“唯分數(shù)論”和“一考定終身”弊端重重，亟須改革。今年9月，國家發(fā)布考試招生制度改革整體方案，具有里程碑意義。現(xiàn)在教育部發(fā)布的兩個配套方案，就是對國家方案的具體落實，通過建立高中學業(yè)水平考試和學生綜合素質(zhì)評價制度，打破高考“唯分數(shù)論”和“一考定終身”，讓素質(zhì)教育真正落地生根。建立學生綜合素質(zhì)評價制度的意義無須贅述，人們最關心的是評價能否做到公平公正，能否杜絕弄虛作假。因為，思想品德、身心健康等等屬于“軟指標”，沒有硬杠杠，難免見仁見智，給學校和老師留下了很大的“自由裁量”空間，容易誘發(fā)弄虛作假、徇私舞弊。如何防范這一現(xiàn)象，需要更詳細、更可操作的制度設計。否則，學生綜合素質(zhì)評價就會“興一利而生一弊”，甚至出現(xiàn)弊大于利的結果。而筆者更想提請有關方面關注的，是學生綜合素質(zhì)評價中的城鄉(xiāng)公平問題。眾所周知，目前城鄉(xiāng)教育還存在鴻溝，反映在教育投入、教學設備、師資力量、教學手段等各個方面。以培養(yǎng)學生的藝術素養(yǎng)為例，城里中小學有條件開設音樂、美術、舞蹈等藝術課程，城市家庭也有能力送子女上各種藝術特長班;可在廣大農(nóng)村地區(qū)，很多學校無力開設這些課程，很多家長也沒錢滿足孩子上特長班的需求，農(nóng)村學生在藝術素養(yǎng)評價方面肯定要落后于城里學生。顯然，這種“落后”并非緣于農(nóng)村學生天賦差、不努力，而是因為農(nóng)村教育條件低下，因此在學生藝術素養(yǎng)評價時對城里學生、農(nóng)村學生“一視同仁”，就顯然有失公平。實際上，這種不公一直存在。比如在高考加分中，農(nóng)村學生由于普遍缺少各種特長，往往與高考加分無緣;在高校自主招生中，農(nóng)村學生也總是在與城里學生的競爭中敗下陣來。農(nóng)村學生其實也有自己的特長，也有城里學生普遍缺少的素質(zhì)，比如會干活、能吃苦、生活自理能力強等等?？蓡栴}是，目前的學生綜合素質(zhì)評價以城里學生為本位，會唱歌、跳舞、繪畫被認為是素質(zhì)，會干活、能吃苦卻不被認為是素質(zhì)。坦率地說這是沒有道理的。城鄉(xiāng)教育、城鄉(xiāng)學生各有特點，我們不能以城里學生的特點為標準，去要求農(nóng)村學生。那么，在制度設計上就應充分考慮這一因素，兼顧城鄉(xiāng)公平，以避免城鄉(xiāng)教育鴻溝越拉越大。高一綜合素質(zhì)評價自我介紹300字篇二在學生綜合素質(zhì)評價工作的實施過程中，得到了領導的大力支持和學生家長的積極配合，各項工作完成得非常順利?，F(xiàn)僅對綜合素質(zhì)評價活動總結如下：一、領導重視我鎮(zhèn)各小學就專門成立了由校長親自帶頭的綜合素質(zhì)評價工作領導小組，領導小組負責制定了詳細的綜合素質(zhì)評價實施細則，并多次召開綜合素質(zhì)評價專題會議，研究落實此項工作，責成專人負責此項工作。為了使綜合素質(zhì)評價工作實施得更加完善，我鎮(zhèn)各小學還專門成立了由學校領導、科任教師、各班家長代表組成的學生綜合素質(zhì)評價監(jiān)察小組，監(jiān)察小組負責對我校綜合素質(zhì)評價工作過程進行監(jiān)督，接受咨詢、申訴與復議，查處違規(guī)行為等。二、宣傳到位為更科學地完成本次評價工作，各校先以三年級作為試點學年。首先，我們把實施細則印發(fā)給相關教師組織學習，并專門對三年級班主任進行培訓，使教師們了解了評價的意義、原則和操作方法。接著，學校通過《致家長的一封信》深入宣傳，并將《小學生綜合素質(zhì)評價內(nèi)容》印發(fā)到每個學生的手中，由班主任組織學生認真學習，并聯(lián)系學生的生活實際讓他們對照自己的言行舉止，領悟這其中的精神實質(zhì)，讓學生相互討論、研究，做到了然于胸。通過宣傳、講解，學生、家長都明確了綜合素質(zhì)評價的重要性、嚴肅性，明曉綜合素質(zhì)評價的程序、內(nèi)容、形式、方法及注意事項，能本著實事求是的原則參與評價過程。這是一個學習的過程，也是一個對學生教育的過程。三、操作細致1、學生自評在此項操作前，我們要求學生結合評價要素，提供相關的個人實證材料，包括小學階段任職情況、參加活動、獲獎情況等。2、家長評價家長根據(jù)學生在家的表現(xiàn)，依據(jù)綜合素質(zhì)評價各維度的相關要求，依據(jù)評價標準，確定評價等級。3、學生互評各校組織學生學習《杜步鎮(zhèn)學生綜合素質(zhì)評價實施細則》的具體內(nèi)容和操作方法，認真做好評前講解，以確保評價公正有效。4、班級評價小組評價各班成立由班主任教師和兩位在本班任課時間達一年以上的科任教師組成的班級評價小組。班級評價小組的3位教師以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，對學生進行綜合素質(zhì)評價，各自給出五個維度的評價等級，填入記錄表中，最后根據(jù)3人給出的等級綜合出學生互評等級。四、誠信為本在整個綜合素質(zhì)評價工作中，不論是學生自評、互評還是家長評價、班級評價小組評價，評價人員均能以學生的日常表現(xiàn)為依據(jù)，嚴格依據(jù)《細則》中操作方法，本著“實事求是、客觀公正，全面衡量，激勵發(fā)展，以評育人”的原則，對學生進行綜合素質(zhì)評價，不以成績好壞代替一切，尤其突出了學生的特點和發(fā)展?jié)撃?。特別是學生自評和家長評價的等級，學生本人和家長都能本著誠信的原則參與評價過程，這一點比我們預計的情況還要理想。這說明學校老師的宣傳力度很到位，同時也