"雙減”背景下的小學語文大單元作業(yè)設(shè)計策略

在小學語文教學中，傳統(tǒng)作業(yè)以單課字詞抄寫和題本訓練為主，

內(nèi)容雜、數(shù)量多，效率低。在2021年7月出臺的《關(guān)于進一步減輕

義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》中明確指出要

“全面壓減作業(yè)總量和時長，減輕學生過重作業(yè)負擔”。可見，傳統(tǒng)

作業(yè)設(shè)計向精簡高效的作業(yè)設(shè)計轉(zhuǎn)變是大勢所趨。本文立足統(tǒng)編小學

語文教材編排特點，從作業(yè)設(shè)計的目標確定、任務(wù)構(gòu)建、個性生成三

方面提出相應(yīng)策略。

一、抽取單元大概念，導航作業(yè)設(shè)計

1.明確大概念內(nèi)涵統(tǒng)編小學語文教材以人文主題和語文要素雙

線組元，編者強調(diào)教師要有系統(tǒng)思維，立足單元整體教學。作業(yè)作為

教學延伸的一部分，理應(yīng)遵從單元整體設(shè)計，大概念是單元整體教學

的核心，因而作業(yè)設(shè)計也應(yīng)以大概念為目標。大概念是居于學科核心

的觀念，是來自具體生活現(xiàn)象的概括，表現(xiàn)為一種觀點，可以不斷被

論證和討論。徐鵬提出：“語文學科大概念是指蘊含在語文學科事實

中的核心概念，包括學科思想、學科原理和思維方法。”從呈現(xiàn)形式

來看，體現(xiàn)為一系列有用的理論、主題、假設(shè)，有爭議的觀點等，可

以用詞語、短語、句子或問題等來表述；從內(nèi)容性質(zhì)來看，可以是語

文學科內(nèi)部的，也可以是跨學科的、有關(guān)課程內(nèi)容的、有關(guān)學習過程

的⑴。

2.提煉單元大概念我們可在語文課程標準中尋找與單元內(nèi)容對

應(yīng)的核心語句和高頻詞語，初步確定單元要求掌握的學科思想、學科

原理和思維方法。同時結(jié)合學情需求、實際應(yīng)用等，綜合考慮提煉具

有概括性和可遷移性的觀點，即為單元學習的大概念，并以此導航作

業(yè)設(shè)計。以統(tǒng)編小學語文教材三年級下冊第八單元為例，本單元以

“有趣的故事”為主題，編排了《慢性子裁縫和急性子顧客》《方帽

子店》《漏》《棗核》四篇課文，語文要素為“了解故事的主要內(nèi)容，

復(fù)述故事”，對照語文課程標準，可以發(fā)現(xiàn)“復(fù)述故事”在低中高段

中均有表述，是語文課程標準中的高頻詞。語文課程標準在第二學段

“閱讀”一項中提出“能復(fù)述敘事性作品的大意”，可見“復(fù)述故事”

是基于原文大意的，是一種忠于原文主要內(nèi)容的言語行為。在實際應(yīng)

用中，復(fù)述故事的場景可能是在閱讀課上向老師做簡要匯報，也可能

在書店用復(fù)述的故事吸引顧客做推銷，可見復(fù)述故事依附于具體情景，

是一種有目的、有對象感的言語行為。結(jié)合新課標和實際應(yīng)用的情況，

本單元的大概念可提煉為“復(fù)述是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對象

感的言語行為”。

二、組建高效任務(wù)群，精簡作業(yè)設(shè)計

1.以大概念為導向，精選課后習題小學語文傳統(tǒng)作業(yè)主要包括填

空、判斷、選擇、問答等形式，它們反饋了學生的基本知識和技能，

這些知識和技能對掌握單元大概念是必要的。因此可以明確，大單元

作業(yè)設(shè)計包含部分指向大概念的傳統(tǒng)作業(yè)形式。我們可以從單元課后

題中精選指向大概念的任務(wù)，其他無直接關(guān)聯(lián)的部分可集中在課堂練

習、課輔活動中處理。如三年級下冊第八單元的大概念確立為“復(fù)述

是忠于原文主要內(nèi)容、有目的和對象感的言語行為”。《慢性子裁縫

和急性子顧客》的課后題一（如圖1）為學生提供了填空的表格一一

表格以時間為線索，從急性子顧客的要求和慢性子裁縫的表現(xiàn)兩方面,

提示了把握故事主要內(nèi)容的方法，為學生把握后續(xù)幾篇課文主要內(nèi)容

提供了可遷移的工具支架，可見它是學生忠于原文復(fù)述故事、掌握單

元大概念的必要前提，因此可選做大單元作業(yè)設(shè)計的素材備用。

急性子顧客的要求懵忤子收提的表現(xiàn)

又過了一天

圖1《慢性子裁縫和急性子顧客》課后題一

2.結(jié)合理解六側(cè)面，設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)格蘭特-威金斯和杰伊?麥

克泰格指出，理解需要在學生的表現(xiàn)中揭示，當學生將大概念應(yīng)用于

各種情境下的表現(xiàn)性任務(wù)時，就顯示了其對大概念的理解情況。關(guān)于

理解，他們指出，理解分為六個側(cè)面：解釋，即恰如其分地運用理論

和圖示，有見地、合理地說明事件、行為和觀點；闡明，即演繹、解

說和轉(zhuǎn)述，從而提供某種意義；應(yīng)用，即在新的、不同的、現(xiàn)實的情

境中有效地使用知識；洞察，即批判性的、富有洞見的觀點；神入,

即感受到別人的情感和世界觀的能力；自知，即知道自己無知的智慧,

知道自己的思維模式與行為方式是如何促進或妨礙了認知[2]o可見,

高效的大單元作業(yè)設(shè)計要著力開發(fā)基于理解六側(cè)面、聚焦單元大概念

的表現(xiàn)性任務(wù)。我們可將單元大概念分解、細化，結(jié)合理解六側(cè)面和

教材內(nèi)容，開發(fā)與之對應(yīng)的表現(xiàn)性任務(wù)。表1為三年級下冊第八單元

表現(xiàn)性任務(wù)設(shè)計，對照表格可以發(fā)現(xiàn)，所有表現(xiàn)性任務(wù)都緊密圍繞該

單元的大概念，并從理解的不同側(cè)面創(chuàng)設(shè)，共同構(gòu)成了以理解大概念

為核心的任務(wù)群。

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3.創(chuàng)設(shè)大情境，整合系統(tǒng)任務(wù)群有效的學習是融于真實情境之中

的，教師在作業(yè)設(shè)計時可創(chuàng)設(shè)包含大單元學習的大情境，利用情境發(fā)

展線索，調(diào)整任務(wù)排序，厘清任務(wù)間的邏輯關(guān)系，將任務(wù)群描述情境

化，同時合并同類任務(wù)，使各任務(wù)有序融合在一個連貫而真實的大情

境之中，形成系統(tǒng)化的任務(wù)群。圖2為三年級下冊第八單元的大單元

作業(yè)設(shè)計，對比表1和圖2可以發(fā)現(xiàn)，在大情境中整合后的任務(wù)群,

按照實習編輯的工作流程，重新安排了任務(wù)組建結(jié)構(gòu)，任務(wù)描述進行

情境化。精選的課后題順應(yīng)大情境，修改了原有描述，情境化為實習

編輯進入雜志社的入門考核項目。它被安置在首位，意在訓練學生的

基礎(chǔ)技能，同時為任務(wù)二把握后幾篇課文的主要內(nèi)容，提供了可遷移

的工具，為學生完成后續(xù)作業(yè)奠定基礎(chǔ)；原本基于闡明和洞察的兩個

任務(wù)按照實習編輯工作階段，改變出示順序，歸并到了任務(wù)四?？疾?/p>

自知的任務(wù)，被設(shè)計在終點和起點的重合位置，賦予了其雙重意義

——它既是對首次大單元學習的總結(jié)，又是開啟二次復(fù)習和增長的引

子。在大情境下，精心設(shè)計的六個任務(wù)，在內(nèi)容上高度聚焦、數(shù)量上

高度精簡、結(jié)構(gòu)上高度凝練，形成了一個系統(tǒng)化、情景化的閉環(huán)式任

務(wù)系統(tǒng)，促使學生借助大單元作業(yè)設(shè)計，在學習中反思、在反思中學

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圖2三年域下冊第八單元作業(yè)設(shè)計

三、基于作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)，個性化作業(yè)設(shè)計

1.開發(fā)評估量規(guī)，反饋作業(yè)質(zhì)量大單元作業(yè)設(shè)計中的開放式問題

和表現(xiàn)性任務(wù)沒有唯一正確的答案或解決過程，對作業(yè)質(zhì)量的評估需

要依據(jù)量規(guī)來判斷。因為理解是通過六側(cè)面來揭示的，我們同樣可以

借助基于六側(cè)面開發(fā)的量規(guī)來評估作業(yè)質(zhì)量。結(jié)合作業(yè)設(shè)計內(nèi)容，我

們可以從解釋、闡明、應(yīng)用、洞察、神入、自知六個側(cè)面，設(shè)計不同

程度的指標，形成評估量規(guī)，并將其附在任務(wù)群后，作為學生自評、

互評和教師評價的工具，成為作業(yè)設(shè)計的一部分。表2為三年級下冊

第八單元基于理解六側(cè)面開發(fā)的評估量規(guī)。

2.借助作業(yè)超市，個性化作業(yè)設(shè)計學生按照學習進度，對應(yīng)完成

大單元作業(yè)中的相應(yīng)任務(wù)后，教師利用評估量規(guī)初步測量學生對單元

大概念的掌握情況。評估效果理想者，可進入下一環(huán)節(jié)學習；對于評

估效果不佳者，應(yīng)避免盲目機械練習，可結(jié)合評估量規(guī)找準問題，利

用作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)中的作業(yè)超市(如圖3),生成有針對性的個性化作

業(yè)設(shè)計。

圖3大單元作業(yè)監(jiān)控系統(tǒng)

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