3現(xiàn)代詩二首-花牛歌（說課稿）-2024-2025學年統(tǒng)編版語文四年級上冊主備人備課成員設計意圖本節(jié)課選自統(tǒng)編版語文四年級上冊《現(xiàn)代詩二首》單元，通過學習《花牛歌》，旨在讓學生感受詩歌的語言美和意境美，培養(yǎng)他們對現(xiàn)代詩歌的興趣，提高審美能力和語言表達能力。同時，通過分析詩歌中的意象和修辭手法，引導學生深入理解詩歌內(nèi)涵，培養(yǎng)他們的文學素養(yǎng)。核心素養(yǎng)目標分析本節(jié)課旨在培養(yǎng)學生的語言建構與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等核心素養(yǎng)。通過學習《花牛歌》，學生能夠感受詩歌的語言魅力，提高語言表達能力；通過分析詩歌的意象和修辭，鍛煉學生的思維能力和審美鑒賞能力；同時，通過了解詩歌背后的文化內(nèi)涵，增強學生的文化自信和傳承意識。重點難點及解決辦法重點：1.理解《花牛歌》中“花?！边@一意象的深層含義；2.感悟詩歌中“自然之美”和“生活之趣”的表達。

難點：1.理解詩歌中跳躍性思維的表達方式；2.把握詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的音樂美。

解決辦法：1.通過圖片、視頻等多媒體手段，幫助學生直觀感受“花?！钡男蜗?，引導學生深入理解其象征意義；2.通過朗讀、分組討論等方式，讓學生在互動中感受詩歌的節(jié)奏和韻律，體會詩歌的音樂美；3.通過對比閱讀，引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌中跳躍性思維的特點，引導學生學習如何欣賞和創(chuàng)作類似的詩歌。學具準備多媒體課型新授課教法學法講授法課時第一課時步驟師生互動設計二次備課教學資源軟硬件資源：電腦、投影儀、音響設備

課程平臺：班級讀書角、學校圖書館

信息化資源：網(wǎng)絡詩歌庫、電子詩歌欣賞平臺

教學手段：多媒體課件、詩歌朗讀音頻、圖片素材教學實施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預習任務：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布《花牛歌》的詩歌文本、作者簡介以及與詩歌相關的背景資料，要求學生預習詩歌，并思考詩歌中“花?！边@一意象的象征意義。

設計預習問題：圍繞《花牛歌》，設計問題如：“詩歌中的‘花?！砹耸裁?？”，“詩人通過‘花?！@一意象想要傳達什么樣的情感？”等，引導學生自主思考。

監(jiān)控預習進度：通過查看學生提交的預習筆記和問題反饋，了解學生的預習情況。

學生活動：

自主閱讀預習資料：學生閱讀詩歌文本和背景資料，初步了解詩歌內(nèi)容。

思考預習問題：學生針對預習問題進行獨立思考，記錄自己的理解和疑問。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)獨立學習的能力。

信息技術手段：利用在線平臺或微信群進行預習資源的共享和反饋。

2.課中強化技能

教師活動：

導入新課：以“詩歌中的動物形象”為話題，通過提問學生生活中常見的動物形象，引出《花牛歌》。

講解知識點：結合詩歌內(nèi)容，講解“擬人化”的修辭手法，以及如何通過詩歌中的意象來理解詩人的情感。

組織課堂活動：讓學生分組討論，分析詩歌中的意象和修辭，分享各自的理解。

學生活動：

聽講并思考：學生認真聽講，積極思考老師提出的問題。

參與課堂活動：學生積極參與小組討論，分享自己的觀點。

教學方法/手段/資源：

講授法：教師詳細講解詩歌中的修辭手法和意象分析。

實踐活動法：通過小組討論，讓學生在實踐中應用所學知識。

合作學習法：通過小組合作，培養(yǎng)學生的團隊合作意識和溝通能力。

3.課后拓展應用

教師活動：

布置作業(yè)：要求學生撰寫一篇關于《花牛歌》的讀后感，結合詩歌中的意象和修辭手法，表達自己的理解和感悟。

提供拓展資源：推薦與《花牛歌》作者徐志摩的其他詩歌作品，鼓勵學生進行拓展閱讀。

學生活動：

完成作業(yè)：學生根據(jù)作業(yè)要求，完成讀后感的寫作。

拓展學習：學生利用推薦的拓展資源，進一步了解作者的其他作品。

教學方法/手段/資源：

自主學習法：學生通過自主寫作和拓展閱讀，加深對詩歌的理解。

反思總結法：通過寫作和閱讀，學生對自己的學習過程和成果進行反思和總結。學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識與技能層面：

（1）學生能夠熟練地朗讀《花牛歌》，理解詩歌的基本內(nèi)容。

（2）學生能夠識別并解釋詩歌中的擬人化修辭手法，如“花牛”的形象。

（3）學生能夠分析詩歌中的意象，如“花牛”在詩中的象征意義。

（4）學生能夠運用詩歌中的修辭手法和意象，創(chuàng)作簡單的詩歌作品。

2.思維與能力層面：

（1）學生的邏輯思維能力得到提升，能夠通過分析詩歌中的意象和修辭手法，理解詩人的情感和思想。

（2）學生的審美鑒賞能力得到提高，能夠欣賞和評價詩歌的美學價值。

（3）學生的創(chuàng)新思維能力得到鍛煉，能夠從不同的角度解讀詩歌，提出自己的見解。

（4）學生的批判性思維能力得到培養(yǎng)，能夠對詩歌中的觀點和表達進行質(zhì)疑和反思。

3.情感與價值觀層面：

（1）學生通過學習《花牛歌》，對自然之美和生活之趣有了更深刻的認識，增強了環(huán)保意識和生活情趣。

（2）學生在欣賞詩歌的過程中，培養(yǎng)了對美的追求和熱愛，提高了自己的審美情趣。

（3）學生通過了解詩歌背后的文化內(nèi)涵，增強了民族自豪感和文化自信。

（4）學生在學習過程中，學會了尊重他人觀點，培養(yǎng)了包容和理解他人的能力。

4.綜合實踐能力層面：

（1）學生在課堂討論和小組合作中，提高了自己的溝通能力和團隊合作能力。

（2）學生在完成課后作業(yè)和拓展閱讀的過程中，培養(yǎng)了自主學習和解決問題的能力。

（3）學生在參與詩歌創(chuàng)作和朗誦活動中，鍛煉了自己的表達能力和舞臺表現(xiàn)力。

（4）學生在運用所學知識分析現(xiàn)實生活中的問題時，提高了自己的實踐能力。

5.自主學習與終身學習層面：

（1）學生通過學習《花牛歌》，激發(fā)了學習詩歌的興趣，培養(yǎng)了自主學習的能力。

（2）學生學會了如何通過閱讀、思考和討論來提高自己的文學素養(yǎng)。

（3）學生養(yǎng)成了終身學習的習慣，為未來的學習和發(fā)展奠定了基礎。教學反思教學《花牛歌》這一課，我深感詩歌教學的不易，但也收獲頗豐。以下是我對這節(jié)課的一些反思。

首先，我發(fā)現(xiàn)學生在理解詩歌意象方面存在一定的困難。盡管我在課堂上反復強調(diào)“花?！边@一意象的重要性，但部分學生在分析詩歌時，仍然難以把握其象征意義。這讓我意識到，在今后的教學中，我需要更加注重詩歌意象的教學，通過具體的實例和生動的講解，幫助學生更好地理解詩歌中的象征手法。

其次，課堂討論環(huán)節(jié)的效果并不如預期。盡管我設計了小組討論的環(huán)節(jié)，但由于時間有限，加上學生對于詩歌的陌生感，討論的深度和廣度都有限。未來，我計劃在課前讓學生進行充分的預習，并在課堂上給予更多的時間進行深入討論，鼓勵學生提出自己的觀點，從而提高課堂討論的效果。

再者，我在課堂上對于詩歌節(jié)奏和韻律的講解可能不夠到位。部分學生在朗讀詩歌時，無法準確把握詩歌的節(jié)奏和韻律，這影響了他們對詩歌整體美的感受。在今后的教學中，我會更加注重詩歌的朗讀指導，通過示范朗讀、分組朗讀等方式，讓學生在朗讀中體會詩歌的音樂美。

此外，我注意到學生在創(chuàng)作詩歌時，往往缺乏對生活細節(jié)的觀察和感受。在《花牛歌》的學習中，我嘗試引導學生從生活中尋找靈感，但效果并不理想。我認為，在詩歌創(chuàng)作教學中，