PAGE9小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題及完善對策研究目錄TOC\o"1-2"\h\u14571一、引言 219322（一）研究背景 28091（二）研究意義 24925（三）概念界定 328149二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析 327618（一）識字興趣 331506（二）識字途徑 322796（三）識字方法 426925三、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題 45263（一）教師對識字教學(xué)重視度有限 412614（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性 410237（三）課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重、形式單一 58432四、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在問題的原因分析 55053（一）識字量大，負(fù)擔(dān)過重 5915（二）階段特點，造成困難 530668（三）教法不當(dāng)，阻礙識字 615008五、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的完善策略 65014（一）重視識字教學(xué)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè) 625743（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學(xué) 623946（三）肢體語言指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象力 728826六、結(jié)語 914419參考文獻 9【摘要】識字不僅是小學(xué)階段的基礎(chǔ)教育，更是學(xué)生進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、讀寫的基礎(chǔ)、是學(xué)好語文知識的重要前提。識字量的多少直接關(guān)系到閱讀時間和閱讀理解水平。但是，由于受到“新課改”的影響，語文課的閱讀量越來越大，對漢字的認(rèn)識及理解的要求也變得越來越高，所以我們更需要重視識字教育。本文首先對低年級階段的學(xué)生的識字情況進行分析和研究，找出其存在的問題和缺陷，并對小學(xué)語文低年級的識字教學(xué)給出具體的解決方案?！娟P(guān)鍵詞】識字教學(xué)；小學(xué)語文；低年級學(xué)生一、引言（一）研究背景識字和寫字的基本前提就是閱讀和寫作，這也是教學(xué)過程中的重點所在。有研究指出：“小學(xué)生識字的數(shù)目緊密關(guān)系著語文的學(xué)業(yè)成績。從大致層面來看，識字量的多少會展現(xiàn)出一個學(xué)生的語文水平?！绷钟褲h：《快樂識字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識字教學(xué)探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6林友漢：《快樂識字趣味教學(xué)——小學(xué)語文識字教學(xué)探析》，載《山海經(jīng)：教育前沿》2021年第6期，第18頁。（二）研究意義研究的意義可以從理論和實踐兩個方面來分析。理論上。首先，識字是小學(xué)教育的基礎(chǔ)，而小學(xué)識字是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教學(xué)效果直接影響到識字教學(xué)的整體效果。第二，掃盲過程對提高小學(xué)低年級的認(rèn)識起著重要作用。教師必須能夠根據(jù)幼兒心理發(fā)展的規(guī)律，采用科學(xué)合理、對兒童友好的教學(xué)方法并抓住小學(xué)的年齡特點和象形文字特點。實際意義。這項研究，發(fā)現(xiàn)并解決了低年級的識字問題，并通過解決這些問題的有效策略，提高掃盲教學(xué)的效果。小學(xué)所有語言的教學(xué)都包括識字，特別是在低年級語文教學(xué)，但在實踐中，教師在確定識字教學(xué)目標(biāo)、評價方法和教學(xué)策略等方面存在問題，與學(xué)生在識字、能力、方法等方面的興趣密切相關(guān)。本論文選取了小學(xué)低年級教育中存在的問題進行研究，深入推行到具體的教學(xué)課堂中去，并采取有針對性的措施，為更多低年級小學(xué)教師提供實際協(xié)助，以期優(yōu)化教學(xué)方法。（三）概念界定識字有三個方面的意義：一是認(rèn)識漢字也就是漢字的“形”，二是理解漢字的發(fā)音和意義，三是識字作為一個懂得知識的人。識字包括對漢字發(fā)音的了解、對象形文字的了解、對象形文字意義的理解。識字教學(xué)被定義為語文教師進行漢字認(rèn)、讀、寫教學(xué)的教學(xué)活動，其目的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)書寫和熟練使用漢字。學(xué)習(xí)漢字作為整個小學(xué)語文教學(xué)過程的重要組成部分，學(xué)生后期所學(xué)的閱讀技能是以學(xué)習(xí)讀寫為基礎(chǔ)的，是后續(xù)學(xué)習(xí)所需的必要前提。因此，廣義的識字教學(xué)不僅包括學(xué)生閱讀象形文字的教學(xué)，還包括學(xué)生閱讀象形文字的教學(xué)，以及對象形文字意義的理解，從而對象形文字的應(yīng)用。因此，本文所說的識字教育，是由語文教師在相關(guān)理論基礎(chǔ)上，結(jié)合其他文字資料實施，考慮到學(xué)生的心理特點和發(fā)展需要，采用不同的識字方法和輔助技術(shù)，幫助學(xué)生正確理解和理解象形文字的發(fā)音、形式和意義，旨在培養(yǎng)學(xué)生語言能力的識字和識字教育。二、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的現(xiàn)狀分析本文以M學(xué)校的一至二年級小學(xué)生為調(diào)查對象，主要是了解小學(xué)生識字學(xué)習(xí)的基本情況，包括學(xué)生的識字途徑、識字興趣、識字方法等的問卷調(diào)查。本次共發(fā)放調(diào)查問卷300份，收回問卷248份。（一）識字興趣調(diào)查結(jié)果顯示，現(xiàn)時M小學(xué)共有182名學(xué)生，約占85%；只有4人，即1.87%，不會閱讀。雖然調(diào)查顯示，大部分小學(xué)生選擇識字，但只有約50%的小學(xué)生選擇識字。那么，其他30%的學(xué)生是因為他們喜歡讀書嗎？很明顯，我們的答覆已在問卷中清楚列明。30%的學(xué)生對識字感興趣是由于外語教師精心制定的識字策略，以及學(xué)生容易獲得識字能力，這使他們對識字感興趣。這也反映出我國目前語文素養(yǎng)班對識字學(xué)習(xí)的興趣較低，以及語文教師為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而制定容易有效的教學(xué)策略的重要性。（二）識字途徑調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，由于現(xiàn)代的飛速發(fā)展，M小學(xué)學(xué)生的識字機會并不局限于傳統(tǒng)班級，教師、教科書等。盡管如此，從她的基本識字教學(xué)方法或語言學(xué)習(xí)課堂上可以看出，無論時代如何變遷，我們的語文班在保障小學(xué)生的識字能力方面，仍然扮演重要的角色。小學(xué)學(xué)生面對不熟悉的象形文字時，有81.31%的學(xué)生傾向于向教師和家長提問，可見教師和家長在教育學(xué)生識字方面起著主導(dǎo)作用。至于使用識字工具尋找新字形，其中最重要的是字典，有64.49%的學(xué)生是透過字典學(xué)習(xí)識字，說明字典在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中起著重要的作用，在一定程度上可以幫助學(xué)生解決識字問題。（三）識字方法在一些普遍存在的識字法中，小學(xué)低年級學(xué)生更喜歡有趣的游戲性和情感性識字。在強化漢字記憶的過程中，學(xué)生更喜歡以象形文字法為基礎(chǔ)對漢字進行聯(lián)想記憶。然而，超過一半的學(xué)生卻還在用傳統(tǒng)的死記硬背的、反復(fù)抄寫的方法對漢字進行記憶。這表明，目前我國大部分語文識字教學(xué)仍以傳統(tǒng)模式為基礎(chǔ)，所以記憶字形音意的方法也是小學(xué)語文識字教學(xué)需要改進的領(lǐng)域。當(dāng)談到識字對小學(xué)生識字的影響最大時，根據(jù)象形文字的規(guī)律，它結(jié)合了對聲音意義的記憶。本文認(rèn)為，這種通過直覺、聯(lián)想等漢字識別手段進行識字教學(xué)的方法，容易產(chǎn)生趣味性，難以忘懷，而象形文字研究和了解漢語博大精深的含義是息息相關(guān)、缺一不可的。三、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在的問題（一）教師對識字教學(xué)重視度有限一方面，教師需要完成自己的教育任務(wù)，但也必須完成學(xué)校規(guī)定的其他教育和教育任務(wù)，如參加學(xué)校組織的教育和研究，參加學(xué)術(shù)交流，參加學(xué)校的繼續(xù)教育和培訓(xùn)等。學(xué)校實行民主管理。教師工作的主體應(yīng)面對各種群體、學(xué)生、學(xué)校和監(jiān)護人。學(xué)生團體是教師興趣的主要焦點。學(xué)生在不同的時期有不同的特點，工作的主題復(fù)雜多樣。在結(jié)合當(dāng)今以考試為中心的高質(zhì)量教育的情況下，學(xué)校、家庭或社會往往更注重教育的結(jié)果，注重理性教育而非人文教育，忽視課程設(shè)置。大多數(shù)班級管理實踐作為當(dāng)今主要的教學(xué)組織，班級教育制度也是一種班主任問責(zé)制。要做好教學(xué)和教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生的成長目標(biāo)進行教學(xué)。教師對研究的精力教育和教育深度不夠，研究的系統(tǒng)化和專業(yè)化程度不高。由于時代的變化和信息技術(shù)的傳播，一些教師在學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法上堅持自己的理念，不能適應(yīng)整體教育環(huán)境的變化，考慮到學(xué)術(shù)能力的局限性。堅持在新的內(nèi)容來源上的培訓(xùn)理念，面對新的培訓(xùn)方法和培訓(xùn)理念，拒絕嘗試、更新或改變。新教學(xué)理念、新教學(xué)方法的推廣是困難的，在實際實施過程中也沒有表達價值。在這里，新模式被盲目復(fù)制，忽視了學(xué)術(shù)條件。此外，學(xué)校對知識的學(xué)習(xí)不夠重視，缺乏對能力的專項學(xué)習(xí)。識字教育工具很突出，但人文教育工具不夠。博雅教育是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。如果知識基礎(chǔ)沒有充分建立起來，就會影響閱讀和寫作。因此，中低水平的語言教學(xué)并不是無縫連接的。（二）教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新性教師指導(dǎo)通常以書本、課堂和教師為指導(dǎo)。唯一的書就是課本。目前，中國的課程以教材為主。老師可以教課本上需要識別的字，但是老師不會告訴你課本上不需要識別的字。它把學(xué)生的識字學(xué)習(xí)局限在課本上，使學(xué)生的語言學(xué)習(xí)遠離生活。教師在課堂中教學(xué)識字，通常都是以教師講解漢字為主，在黑板中書寫漢字，指導(dǎo)學(xué)生的漢字書寫，讓學(xué)生通過模仿來達到對漢字的記憶。同時讓學(xué)生通過反復(fù)記憶和書寫來掌握漢字，這樣在很大程度上加重了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。課外指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)和積累漢字的課程很少。學(xué)生一直都是處在固定的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生在一定程度上會產(chǎn)生厭煩的情緒，這也是導(dǎo)致教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量得不到提高的原因。（三）課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重、形式單一長期以來，人們傾向于將工作的功能定位在“知識的整合”和“技能的強化”，工作陷入機械的重復(fù)和單調(diào)的閉合誤區(qū)。老師布置家庭作業(yè)總是遵循一個包羅萬象的原則?？偸怯X得學(xué)生寫得越多，他們記住的就越多，能力就會提高。然而，小學(xué)語文必須從聽、說、讀、寫四個方面培養(yǎng)學(xué)生的技能。因此，單一的書面作業(yè)不能滿足素質(zhì)教育的要求。更多的應(yīng)該開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生輕松得學(xué)習(xí)。四、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)存在問題的原因分析（一）識字量大，負(fù)擔(dān)過重在語文課程標(biāo)準(zhǔn)中，1-6年級的學(xué)生需要掌握3000個常用單詞，其中2500個單詞必須能夠?qū)懽鳎?-3年級的大部分文科任務(wù)必須完成。一、二年級學(xué)生必須學(xué)習(xí)1600~1800個漢字，寫出800~1000個漢字，占小學(xué)漢字總數(shù)的一半以上，教育工作繁瑣。在低年級的文科教育中，教師沒有重視受教育者不斷成長的規(guī)律，偏離教育實踐，以完成所需的讀寫能力。這使得識字教育簡單乏味，難以達到目的。這些影響，都將阻礙識字教學(xué)工作的完成。因此，識字量過大負(fù)擔(dān)過重不僅增加了識字的難度，而且是影響識字效果實現(xiàn)的一個重要問題。此外，由于漢字教學(xué)是從音、形、意三個方面進行的，字體結(jié)構(gòu)和寫作學(xué)習(xí)成為小學(xué)生識字課程的一部分，也更增加了低年級學(xué)生的識字負(fù)擔(dān)，從而對教師的教學(xué)有影響頗大。（二）階段特點，造成困難初入小學(xué)的孩子一般在6-8歲，這個年齡有明顯的特點。心理學(xué)家皮亞杰(Piaget)要求將這一步稱為前運算階段(前邏輯階段)。在這個階段，孩子們通過模仿和想象以及游戲來描述他們所感知的世界，學(xué)習(xí)過程逐漸以課堂學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。此外，由于兒童的大腦發(fā)育不完全，興奮和抑制系統(tǒng)發(fā)展的不平衡導(dǎo)致了較低的自律和自控能力。這個階段的學(xué)生有強烈識字欲望以及很強烈探究文字的心理，但他們的注意力很短，容易受到外界的干擾，因此學(xué)習(xí)識字起來還是比較吃力。如果教師不能根據(jù)學(xué)生的特點把握學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，就不能使識字教育有效性的實現(xiàn)，阻礙了課程的組織和發(fā)展。因此，教師能否利用這個階段的特點來吸引學(xué)生對識字技能和個性學(xué)習(xí)的有效關(guān)注是一個很大的問題。（三）教法不當(dāng)，阻礙識字傳授知識的方法有很多，教師可以根據(jù)具體的學(xué)習(xí)情況選擇合適的教學(xué)方法。然而，在實際的課堂上，我經(jīng)常感到準(zhǔn)備識字教學(xué)方法(如游戲和故事)的麻煩并不比簡單地教授角色容易多少，這也是識字率低的一個重要原因。有些老師很實際，只注重考試成績。他們以家庭作業(yè)為主形成了口語形式，增加了口語訓(xùn)練的強度，使識字教育機械化，識字方法合二為一。由于缺乏這種督導(dǎo)員的有效指導(dǎo)，漢字教學(xué)方法單一，培訓(xùn)效果不佳，識字教育的有效性明顯受阻。這種單一的教學(xué)方法的結(jié)果是大量的漢字、模糊的記憶和漢字之間相互混淆。機械枯燥的教學(xué)方式使學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)興趣，也增加了學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的難度，導(dǎo)致讀寫阻力能力得不到培養(yǎng)。人文教育中有一些教師雖然能夠有意識地對學(xué)生進行獨立學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，但是不能綜合運用的教學(xué)方法增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的自立性，導(dǎo)致識字量提不上去，阻礙了識字素養(yǎng)思維的發(fā)展，降低自主求知學(xué)習(xí)漢字的能力。五、小學(xué)語文低年級識字教學(xué)的完善策略（一）重視識字教學(xué)語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)“知之者，不如好知者，好之者不如樂知者?！?、7歲的孩子特別活躍，他們的興趣愛好都在他們周圍，對身邊的一切事物都相當(dāng)好奇。如果課堂上能夠創(chuàng)設(shè)出一些他們感興趣的環(huán)境，就一定能激發(fā)他們的識字積極性，很快讓他們盡快融入識字課程。例如《識字七》根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計了這樣的課件:一輪紅日緩緩升起，藍色的大海,金色的沙灘,各種各樣的的海貝,軍艦停泊在海上，藍天中飛翔的海鷗，對新授的漢字用紅色標(biāo)注的,利用美麗的圖片讓學(xué)生從視覺上產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們的思想和情感與圖畫中的景物產(chǎn)生共鳴，刺激他們的很多內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)《菜園里》一課，教師利用多媒體再現(xiàn)菜園圖，創(chuàng)設(shè)一種卡車進菜園的情境，教室里有各種各樣的蔬菜和相應(yīng)的漢字詞卡，讓學(xué)生們把漢字與他們喜愛的圖片融合在一起，增加學(xué)生識字的興趣，這樣識字的教學(xué)活動就在輕松的氛圍中自然地進行了。（二）猜謎語編順口溜識字，豐富識字教學(xué)漢字也有很多有趣的東西，學(xué)生們也很感興趣。因此，教師應(yīng)該利用漢字的這些功能來創(chuàng)設(shè)一些教學(xué)設(shè)計，開發(fā)一些游戲活動。特別是在低年級喜歡各種各樣“玩游戲”的活動。這樣的游戲能夠滿足學(xué)生積極、有趣的心理。這樣可以讓學(xué)生的注意力一直保持在一個續(xù)穩(wěn)定的狀態(tài)。也集中了學(xué)生的注意力。我們可以采用各種教學(xué)方法，比如“識字超市”、“舊”、“舊字穿新衣”、“送漢字寶寶回家”、“讀字賞圖”、“看圖字找字”、“選蘋果”等，教學(xué)時還經(jīng)常使用，“火眼金睛”以及其他游戲教學(xué)方法，幫助學(xué)生以自己喜歡的各種有趣的方式學(xué)習(xí)漢字。學(xué)習(xí)漢字的規(guī)律，懂得如何學(xué)習(xí)，對學(xué)生很有幫助。猜字謎是學(xué)生很喜愛的一中學(xué)習(xí)小游戲。在識字教學(xué)中，將需要學(xué)習(xí)的漢字和學(xué)習(xí)方法有機地移植到有趣的字謎中，讓學(xué)生自己出字謎，學(xué)生之間互相猜。也可以老師打出謎面，學(xué)生思考并猜出漢字。促進學(xué)生享受學(xué)習(xí)漢字的過程，從而提高了識字的效率。如果教師只是逐字逐句地說，一個一個字生硬的教學(xué)，學(xué)生們對識字的興趣就肯定提不起來，猜詞游戲的用法就是為了促進并激發(fā)興趣。例如，在“一口咬掉牛尾巴”，動動腦筋猜猜看。例如，教“牙”這個生字，可以出“上唇合下唇，一齒撅外頭”的字謎。在識字方面，教師可以不斷得創(chuàng)設(shè)各種情境，增加識字課程的趣味性，提高學(xué)生讀寫興趣。在教學(xué)過程中，教師幫助學(xué)生還原抽象語言符號的重組分類，并反映其特征以確認(rèn)情境。這些課程成為真正的學(xué)習(xí)大師，讓學(xué)生身心投入到學(xué)習(xí)活動中，促進學(xué)生個性的建設(shè)。在課堂上，老師們?yōu)閷W(xué)生制作了優(yōu)秀的自習(xí)情境，讓學(xué)生的漢語學(xué)習(xí)既快樂又牢固。（三）肢體語言指導(dǎo)教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生想象力身姿語是小學(xué)語文教師在課堂上吸引學(xué)生注意力的法寶，身勢語的使用對課堂上的力量和活力起著重要作用。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“教師最大的幸福和快樂在于與學(xué)生的交流?！币驗槊恳徊健⒚烤湓?、眼神、表情、手勢甚至目光的一個移動等等都是能觸動到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生深刻的印象。在課堂上，語文教師是“意向性和現(xiàn)實性”的課堂。熟練使用肢體語言應(yīng)充分利用這種安靜的無聲的語言來支持課堂教學(xué)，以創(chuàng)造效果。以達到提高語文識字教育質(zhì)量的目標(biāo)。1.使用眼神交流——監(jiān)控和交流眼睛是心靈的窗戶，面部表情中眼神是最能表達和傳神的，一個眼神就可以表達出很多極其細(xì)小的情感。因此，教師可以通過合理使用眼睛來監(jiān)測學(xué)生上課的學(xué)習(xí)情況，及時與學(xué)生進行交流。我國著名的語文教師竇桂梅老師特別強調(diào)了學(xué)生眼睛的重要性。她曾經(jīng)說過:“教師需要理解學(xué)生眼中的真實情感，讓學(xué)生覺得你是有一直在關(guān)注他，使他能產(chǎn)生極大的課堂參與感。通過動員參與來提高教育的有效性。”把眼神藝術(shù)地運用在教師的課堂上，這有利于輔助教學(xué)，有助于提高教育效率。當(dāng)然，教師眼睛的運用也會根據(jù)課堂的進度和學(xué)生的情緒自然地發(fā)生變化。觀察學(xué)生通過自己的引導(dǎo)在表達中的作用和變化，并分析學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況。當(dāng)教學(xué)《美麗的公雞》時，與課文相應(yīng)的是6幅插圖。教師不是急于導(dǎo)入課文，講讀課文，而是與學(xué)生一起去觀察各幅畫中公雞的眼神，讓同學(xué)模仿公雞眼神，而后在眼神的配合下朗讀這篇課文。這樣的課堂教學(xué)效果特別的好。在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一文時，教師問起烏鴉對狐貍的兩次“親切”的表示“不作聲”如何理解時，便注意到學(xué)生們的眼睛睜得大大的。教師便了解到，當(dāng)學(xué)生們充分理解到老師的問題的意思時，在學(xué)生們眼神中是充滿好奇和求知欲甚至是表達欲，這樣的問題立刻引發(fā)生活體驗，從學(xué)生們的表達中引出當(dāng)時的烏鴉心態(tài)，就這樣在教師與學(xué)生的眼神互動中把課堂的問題有效地解決了。2.表情的運用——調(diào)節(jié)與表達低年級學(xué)生最怕老師面無表情，沒有起伏的聲音，和死氣沉沉的上課氛圍。善于利用面部表情可以起到很好的調(diào)節(jié)作用，可以更好的表達老師的感受和對課文內(nèi)容的感受。教師的面部表情是一種動態(tài)的自動詞，包含了大量的情緒信息，是教師與學(xué)生之間心理接觸和交流的重要“外部點”。教師的自信和完美的感受能給學(xué)生最直觀、最生動的真實感受。他們受到了啟發(fā)。它也有助于學(xué)生增加興趣，保持興趣和加深記憶。文字教學(xué)最重要的一點還是使學(xué)生成為一個知識淵博的人，也是旨在培養(yǎng)學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價值觀。小學(xué)語文課本的每一篇課文都包含了作者獨特的思想感情，對生活對大自然的無限熱愛。教師必須首先深刻感受這些作者的感情，通過自己的理解想著用階段孩子能接受的方法在對學(xué)生進行引導(dǎo)，可以通過表情表達自己的情感體驗。通過富有情感的肢體語言感染學(xué)生，將作品的感受真正傳達給學(xué)生，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。教育目標(biāo)之一就是通過學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立崇高的人生觀，修正自己的價值觀。在課文的閱讀過程中，教師就可以運用不同的表情來傳遞給學(xué)生們想表達的情感。比如在讀到文中的“有的人死了，他還活著”，老師的目光沉穩(wěn)，充滿了贊美和歌頌的深情。又如讀到文中：“我仿佛就是一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里?！苯處煹哪樕厦鎺⑿p輕地閉著雙眼，感受這樣的一個大自然場景。在課堂教學(xué)中，你可以看到，表達足夠的自信，觸動學(xué)生的情感，是語文教師成功的一個基本素質(zhì)。3.使用手勢——表情和命令小學(xué)生總是能對他們所看到的、接觸到的、學(xué)到的或聽到的東西留下深刻的印象。第一，教室里的演講是非常頻繁的，沒有任何夸張或增加的態(tài)度或姿態(tài)來配合它。這需要大規(guī)模的工作。太多的作業(yè)讓它顯得有點滑稽，與教室的整體氛圍相矛盾。第二，課堂教學(xué)通常不需要太多的手勢。應(yīng)該少用兩句話一筆三句話。沒有嚴(yán)格的老師，沒有真誠的課堂。課堂教育是有系統(tǒng)的。手勢經(jīng)過精心設(shè)計，應(yīng)該準(zhǔn)確、準(zhǔn)確、優(yōu)雅、美觀。如果體態(tài)語言能夠與講座內(nèi)容相匹配，就可以將其抽象為圖像。學(xué)生可以加深對知識的理解和記憶，事半功倍地達到教育效果。在中文課堂教學(xué)中使用的肢體語言可以通過適當(dāng)?shù)氖謩輥碇С?。一般來說，是在模仿文本圖像的基礎(chǔ)上，再現(xiàn)文本的語境和情節(jié)。例如，在講授《楓橋夜泊》時，你可以教:讀第一句，“月落烏啼霜滿天?！蹦阌沂值氖终谱匀痪褪抢蠋熡沂值氖终啤Ｋ菑堥_的，手掌自然張開。向下移動手，輕拍，呈現(xiàn)“月落烏啼”的形態(tài)，畫出一條弧線，視覺上表達了“霜滿天”的景象。“江楓漁火對愁眠”——反映了變化的位置“江楓漁火”,老師的手掌全部開放,用手掌朝上,脫離附近。當(dāng)大聲朗讀“對愁眠”時，把你的手心輕輕地放在你的胸口。“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船?！薄x到“夜半鐘聲”時，老師的手離右耳更近一點，所以看起來就像你在輕輕慢跑。品嘗夜空清脆的鐘聲;然后隨誦讀聲，手從遠處劃至胸前，以示“到客船”。這種符號語言的特點是:根據(jù)詩歌的意境，簡潔而清晰的形象不會消失;它跟隨詩歌的節(jié)奏，充滿了柔和而明亮的節(jié)奏。復(fù)制效果好，對學(xué)生有很強的吸引力。又如在一次作文課上，筆者讓學(xué)生說一說造成近視的因素有那些。學(xué)生馬上說出了“趴在桌子上寫字、躺在床上看書、書本離眼睛太近，還有……”，同學(xué)們接不下去了，筆者一句話沒說，比起手勢拿著書，走到光線很強的地方，瞇起眼睛看書，學(xué)生幾乎是異口同聲地說不要在強光下看書，而且馬上有人補充