小學教育教學知識與能力-教師資格證考試《小學教育教學知識與能力》名師預測卷5單選題（共20題，共20分）(1.)教師不直接將學習內(nèi)容提供給學生，而是為學生創(chuàng)設問題情境，引導學（江南博哥）生去探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題的方法是()。A.講授法B.發(fā)現(xiàn)法C.掌握學習法D.討論法正確答案：B參考解析：【知識點】教學方法發(fā)現(xiàn)法是學生在教師的指導下，對所提出的課題和所提供的材料，進行分析、綜合、抽象和概括，最后得出原理的方法。它是由美國教育家布魯納所倡導的。教師需要創(chuàng)設問題情境，引導學生探究和發(fā)現(xiàn)新知識和問題。(2.)西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法著名的教育家是()。A.柏拉圖B.蘇格拉底C.亞里士多德D.德謨克里特正確答案：B參考解析：論辯是蘇格拉底的教學風格。(3.)新課改倡導分配課程的課時容量，適當減少“主課”的課時，增加音、體、美等學科的容量，體現(xiàn)了新課程改革的()。A.均衡性B.綜合性C.基礎性D.選擇性正確答案：A參考解析：【知識點】新課改課程結(jié)構(gòu)的特點在課程改革的目標中，倡導合理分配不同科目的課時比重，體現(xiàn)了課程結(jié)構(gòu)的均衡性。(4.)羅素說：“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源?！苯o我們的教學啟示是教育必須要()。A.抓關(guān)鍵期B.量力而行C.因材施教D.循序漸進正確答案：C參考解析：【知識點】個體身心發(fā)展的基本規(guī)律“須知參差多態(tài)乃是幸福的本源?！边@句話的意思是人與人之間是參差多態(tài)的，體現(xiàn)了人的身心發(fā)展規(guī)律中的個別差異性，給我們的教學啟示是教育必須要因材施教。##jinkaodian(5.)“教學相長”“及時而教”等教育思想最早出自我國的()。A.《中庸》B.《大學》C.《論語》D.《學記》正確答案：D參考解析：【知識點】《學記》《禮記.學記》：“是故學然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反也，知困然后能自強也。故日：教學相長也。”《學記》中最早提出了“教學相長”和“及時而教”的教育思想。(6.)很多學生都認為只要他們有較高的學習動機，就能取得好成績。但其實。動機強度與工作效率之間是()。A.倒U型曲線關(guān)系B.U型曲線關(guān)系C.線性關(guān)系D.W型曲線關(guān)系正確答案：A參考解析：【知識點】耶克斯一多德森定律動機強度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U型曲線關(guān)系。中等強度的動機最有利于任務的完成。(7.)能對觀察資料進行定量分析和對比研究的是()。A.自然情景觀察B.實驗室觀察C.結(jié)構(gòu)式觀察D.非結(jié)構(gòu)式觀察正確答案：C參考解析：【知識點】教育科學研究結(jié)構(gòu)式觀察是有明確的目標、問題和范圍，有詳細的觀察計劃、步驟和合理設計的可控制性觀察，能獲得真實的材料，并能對觀察資料進行定量分析和對比研究，常用于對研究對象有較充分了解的情況下的觀察。(8.)“把自己當成學生，把學生當成自己”這句話所體現(xiàn)的心理機制是()。A.移情B.從眾C.期望D.順從正確答案：A參考解析：【知識點】移情移情主要是指老師能設身處地地站在小學生的角度，理解他們的感受?！鞍炎约寒敵蓪W生.把學生當成自己”體現(xiàn)的是移情。(9.)人們平時所說的“第一印象”是指()。A.暈輪效應B.刻板效應C.首因效應D.近因效應正確答案：C參考解析：【知識點】印象形成效應在總體印象形成上，最初獲得的信息比后來獲得的信息影響更大的現(xiàn)象，稱為首因效應，也叫最初效應。(10.)王老師觀察到。在若干次探究性小組合作學習的討論環(huán)節(jié)中.孫麗同學自己總是拿不定主意，要靠同伴拿主意。這說明孫麗的學習風格屬于()。A.場獨立型B.沖動型C.沉思型D.場依存型正確答案：D參考解析：學生反應雖然很慢，卻很仔細、準確，這種反應方式稱為沉思型。在學習過程中，有的學生反應非?？欤粔驕蚀_，這種反應方式稱為沖動型。場獨立型的人在信息加工中對內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，場依存型的人對外在參照有較大的依賴傾向。孫麗同學思考問題時依賴環(huán)境、依賴外界，因此是場依存型的認知風格。(11.)“只要考出好成績就不會挨罵”屬于操作性條件反射規(guī)律中的()。A.正強化B.負強化C.懲罰D.消退正確答案：B參考解析：【知識點】操作性條件反射規(guī)律正強化是通過呈現(xiàn)愉快刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率.負強化是通過撤銷厭惡刺激來增加反應在將來發(fā)生的概率。題干中描述的挨罵是厭惡刺激.撤銷厭惡刺激屬于負強化。(12.)熟悉了杯子是喝水用的，卻看不到杯子反過來可以作為燭臺。這屬于()。A.定勢B.功能固著C.缺乏生活經(jīng)驗D.粗心大意正確答案：B參考解析：【知識點】功能固著功能固著是指人們把某種功能賦予某種物體的傾向，認定原有的行為就不會再去考慮它在其他方面的作用?？床坏奖臃催^來可以作為燭臺屬于典型的功能固著。(13.)教師讓學生“即興回答問題”，這是調(diào)動學生的()。A.直覺思維B.發(fā)散思維C.常規(guī)思維D.邏輯思維正確答案：A參考解析：【知識點】思維的分類直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案作出合理的猜測、設想或突然領悟的思維?！凹磁d回答問題”，就是直覺思維的體現(xiàn).(14.)借助于內(nèi)部語言在頭腦中進行認知活動的方式是()。A.操作技能B.智力技能C.一般技能D.特殊技能正確答案：B參考解析：【知識點】技能的分類智力技能是借助內(nèi)部言語在頭腦中實現(xiàn)的認知活動方式。(15.)表現(xiàn)在個體行為目的性、果斷性方面的特征屬于性格的()。A.認知特征B.情緒特征C.意志特征D.行為特征正確答案：C參考解析：【知識點】性格的特征性格的意志特征是指個體在調(diào)節(jié)自己的心理活動時表現(xiàn)出的心理特征。自覺性、堅定性、果斷性、自制力等是主要的意志特征.(16.)“開其意，達其辭”體現(xiàn)的教學原則是()。A.循序漸進原則B.因材施教原則C.啟發(fā)性原則D.直觀性原則正確答案：C參考解析：【知識點】教學原則孔子在教學中特別注重對學生的啟發(fā)，他說：“不憤不啟，不悱不發(fā).舉一隅不以三隅反，則不復也”，啟發(fā)一詞也由此而來。宋代朱熹對這句話做解釋：“憤者，心求通而未得之意：悱者，口欲言而未能之貌。啟，謂開其意;發(fā)，謂達其辭。”意思是說當學生進入積極思維狀態(tài)時教師才適時地誘導、引發(fā)，“開其意，達其辭”。故選C。(17.)下列觀點，不屬于兒童中心課程理論的是()。A.兒童是課程的核心B.學校課程以學科分類為基礎C.學校教學應以活動和問題反思為核心D.課程內(nèi)容應該與兒童的經(jīng)驗相結(jié)合正確答案：B參考解析：【知識點】課程理論“學校課程以學科分類為基礎”是學科中心主義課程理論的觀點。(18.)在德育過程中，如果只看到學生差的地方，認為學生無可救藥，那就違背了()的原則。A.統(tǒng)一要求與從實際出發(fā)相結(jié)合B.對學生嚴格要求與尊重信任相結(jié)合C.正面教育與紀律約束相結(jié)合D.發(fā)揚積極因素與克服消極因素相結(jié)合正確答案：D參考解析：【知識點】德育原則發(fā)揮積極因素與克服消極因素相結(jié)合的原則是指進行德育要調(diào)動學生自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他們自身的積極因素去克服他們品德上的消極因素.實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。(19.)一年一度的教師資格考試屬于()考試。A.絕對性評價B.相對性評價C.總結(jié)性評價D.診斷性評價正確答案：A參考解析：【知識點】教學評價類型絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。它主要依據(jù)教學目標和教材編制試題來測量學生的學業(yè)成績。判斷學生是否達到了教學目標的要求，而不以評定學生之間的差異為目的。教師資格考試屬于絕對性評價。@jin(20.)為發(fā)展學生的興趣愛好和個性特長而開設的課程是()。.A.必修課程B.校本課程C.地方課程D.選修課程正確答案：D參考解析：【知識點】課程的類型選修課程是指依據(jù)不同學生的特點與發(fā)展方向，允許個人選擇的課程，是為了適應學生的個性差異而開發(fā)的課程，其主導價值在于滿足學生的興趣、愛好，培養(yǎng)和發(fā)展學生的良好個性。問答題（共8題，共8分）(21.)簡述教育目的的層次結(jié)構(gòu)。正確答案：參考解析：【知識點】教育目的的層次結(jié)構(gòu)教育目的的層次結(jié)構(gòu)包括：國家的教育目的、各級各類學校的培養(yǎng)目標、教師的教學目標。(1)國家的教育目的。國家的教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求。(2)各級各類學校的培養(yǎng)目標。培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制訂的各級各類教育的培養(yǎng)要求。(3)教師的教學目標。教學目標是教育者在教育教學的過程中，在完成某一階段(如一節(jié)課、一個單元或一個學期)工作時，希望受教育者達到的要求或產(chǎn)生的預期變化。(22.)材料：語文課堂上有蝴蝶飛進來，學生亂作一團，有的同學索性離開自己的座位你追我趕地去撲蝴蝶……教室里恢復平靜后，一班的陳老師靈機一動，便放棄了原來的教學內(nèi)容，而讓同學把剛才撲蝴蝶的經(jīng)過寫一篇作文。結(jié)果，同學們個個情緒高漲，說得頭頭是道，寫得也很精彩，樂得老師滿臉堆笑。二班的楊老師面對以上的情境則是板起面孔、維持紀律，讓學生回到座位上，繼續(xù)原來的教學。而學生卻余興未止，沉浸在剛才的氛圍中……楊老師不愿意放棄原來的教學內(nèi)容，否則他認為自己“沒有完成教學任務”。問題：(1)本案例中兩位老師的做法有何不同(2)談談在實際的教學過程中，遇到這一狀況你會怎樣處理正確答案：參考解析：【知識點】新課改下教師角色與教學行為的轉(zhuǎn)變(1)陳老師展現(xiàn)了自己的教學機智，突破預定計劃，“創(chuàng)造性地教學”.把學生當作學習的主體，教師因勢利導，尊重了學生的興趣、情感，激發(fā)了學生的求知欲。楊老師的教學方式體現(xiàn)了傳統(tǒng)的“教師中心”的理念，把知識、學科放在中心地位，為了完成教學任務而忽視了學生的興趣和需要。(2)教學過程應該是課程創(chuàng)生與開發(fā)的過程.而且應該“變課程的預定性和封閉性為課程的生成性和開放性”。首先，教師在教學過程中遇到偶發(fā)事件，要迅速而正確地做出判斷，采取有效的教育措施。材料中的陳老師就做到了這一點.抓住學生被“蝴蝶”深深吸引這一現(xiàn)象.以此作為活的教學材料。其次，時刻謹記新課改所提倡的“以人為本”，關(guān)注學生的需要。遇到偶發(fā)事件，應當把學生放在主體地位，教師因勢利導，把事件轉(zhuǎn)變成培養(yǎng)學生觀察力的活教材，引導學生看、聽、說、寫;指導他們學會正確、全面、有條理地觀察事物，取得意想不到的教學效果?？傊?，作為教師，在教學過程中對于課程既要有預設性，也要重視課程的生成性，更多地關(guān)注學生而非學科.從而培養(yǎng)學生的學習興趣和良好的學習習慣。(23.)小學生身心發(fā)展的一般規(guī)律有哪些?正確答案：參考解析：【知識點】個體身心發(fā)展的基本規(guī)律(1)個體身心發(fā)展具有順序性;(2)個體身心發(fā)展具有階段性：(3)個體身心發(fā)展具有不平衡性：(4)個體身心發(fā)展具有互補性;(5)個體身心發(fā)展具有個別差異性。(24.)簡述流體智力和晶體智力。正確答案：參考解析：【知識點】流體智力和晶體智力流體智力是指在信息加工和問題解決過程中所表現(xiàn)出來的能力。流體智力較少地依賴于文化和知識的內(nèi)容，而決定于個人的稟賦。一般人在20歲以后.流體智力的發(fā)展達到頂峰,30歲以后將隨年齡的增長而降低。晶體智力是指獲得言語、數(shù)學等知識的能力，它決定于后天的學習，與社會文化有密切的關(guān)系。晶體智力在人的一生中一直在發(fā)展，只是在25歲以后.發(fā)展的速度漸趨平緩。(25.)材料：林老師為了上好《自然與科學》一課，精心制作了PPT，并準備了植物標本、三張掛圖和視頻材料。課前林老師將這些教具擺放、懸掛好后，馬上吸引了許多學生圍觀。課上他先是播放了視頻材料，接著他演示了植物標本，因為標本過小，后面的同學伸長脖子也看不清：然后他不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解。下課鈴響了，準備好的PPT還沒翻完。課后學生們反映說：“我們忙著看這看那，老師講什么沒聽清，而且有的PPT白色背景上淺色的字很模糊?！眴栴}：(1)材料中的林老師在教學過程中存在哪些問題?(2)談談在教學過程中教師如何提高知識直觀的效果。正確答案：參考解析：【知識點】直觀教學(1)林老師的直觀教學手段存在如下問題：第一，直觀教具的選用不恰當。首先是教具的呈現(xiàn)時間不當。林老師在上課之前將教具擺好后，就引起了學生的圍觀，容易在課堂上引起學生分心;其次，直觀教具用的時間太長，整堂課都在翻PPT,沒有從教學的需要來加以選用。第二。直觀教具的設置缺乏科學性。首先是標本太小.導致學生無法看清，直觀效果難以顯現(xiàn);其次，PPT上的字體顏色與背景顏色沒有遵循差異律，不能將對象與背景進行有效的區(qū)分，學生看不清。第三，直觀手段的運用缺乏與教師的講解密切配合。林老師上課的時候不斷地翻著PPT，但是卻沒有配合講解，使學生只看了熱鬧，沒有學會新知識。(2)在教學中，提高知識直觀的效果，要從以下幾方面做起：第一，根據(jù)教學任務、教學內(nèi)容以及學生的年齡特點恰當?shù)剡x擇直觀手段。第二，直觀只是手段，而不是目的，一般在學生對教學內(nèi)容比較生疏時，在理解遇到困難的時候才需要教師運用直觀。第三，直視手段的運用必須與教師的講解密切配合。教師要重視運用語言直觀，善于運用生動形象的語言.幫助學生掌握知識。并結(jié)合學生在課堂上反應的問題及時調(diào)整直觀與講解的比例。第四，要在直觀的基礎上幫助學生提高認識。(26.)請認真閱讀下文，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務：(1)簡要分析該文的寫作特點。(2)如指導低年級學生學習本文，試擬定教學目標。(3)依據(jù)擬定的教學目標，設計新授環(huán)節(jié)。正確答案：參考解析：(1)寫作特點本文是一篇描寫秋天豐收美景的散文。作者用色彩濃艷的筆墨為讀者勾勒出了秋天山野中的豐收、喜慶和熱鬧。整篇課文句式錯落有致，讀來朗朗上口，很適合低段兒童的朗讀訓練。(2)教學目標①知識與技能目標：會認課文中出現(xiàn)的8個生字，會寫8個生字。②過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，體會秋天的美麗和喜悅。能夠仿照課文中出現(xiàn)的句式，用自己喜歡的方式來表現(xiàn)秋天。③情感態(tài)度與價值觀目標：體會對秋天的景象和勤勞的人們的喜愛、贊美之情。(3)新授環(huán)節(jié)設計：一、整體感知，合作識字1.大家看到課文下面的“蘋果”了嗎?“蘋果”里的“生字寶寶”都躲在課文里面.等著你去尋找呢!現(xiàn)在請你自由朗讀課文，找到“生字寶寶”，拼一拼，圈一圈，把生字讀準確，把句子讀通順。2.課件出示生字詞.檢查識字情況。(1)你認識了哪個生字，是怎么認識的?(2)指名認讀。(3)開火車認讀。(4)幫生字寶寶找到自己的家(游戲)。(5)同桌合作，互讀互糾。二、朗讀課文。感悟秋天1.多媒體朗讀課文，一邊聽一邊想：這幅秋天的圖畫畫的是哪里?畫了哪些景物?用橫線畫出來。2.小朋友們聽得真認真，誰能告訴老師，這幅圖畫的是什么地方?生：畫的是山野(板書：山野)3.課件出示第一句：“秋天來啦。秋天來啦。山野就是美麗的圖畫?！?1)指名讀;評議：你聽出了什么?(高興、快樂)(2)指導用高興、興奮的心情讀句子。4.多么美麗的山野啊!是什么讓山野變得那么美呢?山野上有什么?(1)根據(jù)學生的回答，課件出示梨樹、蘋果、稻海、高粱。(板書)(2)課件出示秋天的梨樹、蘋果、稻海、高粱圖片，直觀認識，感受秋天的美好。你能用一句話或一個詞介紹一下嗎?(3)課文中是怎么描寫的呢?找出相應的句子讀一讀。(4)根據(jù)學生找到的，課件出示“梨樹掛起金黃的燈籠，蘋果露出紅紅的臉頰，稻海翻起金色的波浪。高梁舉起燃燒的火把?！?5)指名讀。說一說你仿佛看到了什么?結(jié)合圖片，點撥、理解句子，體會“掛、露、翻、舉”所描繪出的秋天景色的勃勃生機，抓住顏色的詞語，體會“秋天的圖畫”色彩的美麗。(6)配合動作“掛、露、翻、舉”讀一讀。(7)比賽讀，看誰把山野讀得美!(8)同桌比一比，選一個最喜歡的句子來讀，說一說，為什么喜歡。5.試著把這幾個句子背一背。三、再讀課文，感悟喜悅1.秋天的山野，梨樹掛起了金黃的燈籠。蘋果露出了紅紅的臉頰，稻海翻起了金色的波浪，高粱舉起了燃燒的火把，好一派豐收的景象啊!看到這幅美麗的圖畫，我們興奮，我們喜悅!但是你知道嗎?有人比我們更興奮，更喜悅。因為，這美麗的圖畫正是他們描繪出來的。2.繼續(xù)往下讀課文，從文中找一找，是誰呢?3.學習第三、四句。(1)指名學生朗讀第三、四句。(課件出示句子)(2)看，藍天上的大雁排成了一個大大的“人”字，好像在說——(3)理解“勤勞”，知道有人們的勤勞才有山野的豐收。(4)你想對勤勞的人們說些什么呢?4.帶著自己的感悟讀句子。(27.)請認真閱讀下列材料，并按要求作答。請根據(jù)上述材料完成下列任務：(1)簡要介紹有余數(shù)除法的含義及運算時的注意事項。(2)如指導高年級學生學習本文，試擬定教學目標。(3)依據(jù)擬定的教學目標，設計課堂教學過程。正確答案：參考解析：(1)含義：在平均分時，如果分到一定程度，剩下的已經(jīng)不夠再分為一份時，就可以用有余數(shù)的除法來表示。注意事項：計算有余數(shù)的除法時，余數(shù)一定要比除數(shù)小。(2)教學目標①知識與技能目標：初步理解有余數(shù)的除法的含義，認識余數(shù)，探索并發(fā)現(xiàn)余數(shù)和除數(shù)的關(guān)系，理解余數(shù)要比除數(shù)小的道理。②過程與方法目標：在獲取知識的過程中，滲透借助直觀研究問題的意識和方法，積累觀察、操作、討論、合作交流、抽象和概括等數(shù)學活動經(jīng)驗，發(fā)展抽象思維。③情感態(tài)度與價值觀目標：在自主探究解決問題的過程中，感受數(shù)學與生活的聯(lián)系，體驗成功的喜悅。(3)教學過程設計：一、創(chuàng)設情境，初步感知1.出示教材主題圖。2.引導觀察.交流信息。3.教師小結(jié)，揭示課題，“有余數(shù)的除法”。二、動手操作，探究意義(一)復習除法的意義1.課件出示6個草莓圖：把草莓每2個擺一盤.擺一擺。2.學生交流獲取信息。3.利用學具實際操作。4.用算式表示操作的過程。5.小組內(nèi)說說6÷2=3(盤).這個算式表示的意思。(二)理解有余數(shù)除法的含義1.在動手操作中感受平均分時會出現(xiàn)有剩余的情況。(1)課件出示7個草莓圖：把下面這些草莓每2個擺一盤，擺一擺。(2)學生利用教具操作(3交流發(fā)現(xiàn)的問題：剩下一個草莓。2.在交流中確定表示平均分時有剩余的方法。(1)學生用算式表示剛才擺的過程.教師巡視，選取典型案例。(2)教師板書規(guī)范寫法：7÷2=3(盤)……1(個)。(3)交流算式表示的意思，7、3、2、1各表示什么?明確“1”是剩下的草莓數(shù)，我們把它叫作余數(shù)。3.歸納總結(jié)，完善學生的認知結(jié)構(gòu)。(1)比較兩次分草莓的相同點和不同點。(2)教師隨學生的回答課件呈現(xiàn)下表。物品幾個一份分的結(jié)果算式表達(三)理解商與余數(shù)名數(shù)的確定1.完成“做一做”第1題。(1)學生獨立完成。(2)師引導：第1小題算式中每個數(shù)分別在圖中表示哪個部分?分別表示什么意思?2.完成教材“做一做”第2題。(這一題涵蓋了平均分的兩種情況)比較發(fā)現(xiàn)兩小題之間的聯(lián)系與區(qū)別，進一步理解商與余數(shù)名數(shù)的確定。三、觀察比較，發(fā)現(xiàn)關(guān)系(一)合作探究在實物投影儀上用4根小棒擺出一個正方形。學生觀察思考用4根小棒可以擺出幾個正方形?你能列出除法算式嗎?1.小組合作：用8根、9根、10根……15根、16根小棒擺出獨立的正方形?？纯茨軘[出幾個，還剩多少根?(每組準備的小棒根數(shù)不同，共分成以下9種情況)2.根據(jù)擺出的小棒圖，列出除法算式。(二)交流反饋教師組織全班交流，根據(jù)學生的回答，將結(jié)果展示在黑板上。(三)觀察對比，發(fā)現(xiàn)余數(shù)與除數(shù)的關(guān)系1.觀察算式中的余數(shù)和除數(shù)，你們發(fā)現(xiàn)了什么?2.組織學生討論：(1)你們發(fā)現(xiàn)余數(shù)有什么規(guī)律?(2)余數(shù)可能是4、5、6……嗎?為什么?(3)余數(shù)和誰有關(guān)系?是怎樣的關(guān)系?(4)學生舉例驗證。3.教師小結(jié)并板書：余數(shù)<除數(shù)。四、鞏固練習。深化理解1.完成教材“練習十四”第1、2題。學生獨立完成，教師講評。明