中學(xué)教師招聘-中學(xué)教師招聘考試《教育心理學(xué)》歷試卷4單選題（共20題，共20分）(1.)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分為四種水平，其中最高水平是()A.解釋的理解B.字面理解（江南博哥）C.批判性理解D.創(chuàng)造性理解正確答案：D參考解析：學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解可以由低到高分別是字面的理解、解釋的理解、批判性理解、創(chuàng)造性理解。(2.)普遍認(rèn)為，當(dāng)今學(xué)習(xí)目標(biāo)之父是美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的()A.泰勒B.布魯納C.布魯姆D.班杜拉正確答案：A參考解析：普遍認(rèn)為美國(guó)俄亥俄州立大學(xué)的泰勒教授是當(dāng)今學(xué)習(xí)(行為)目標(biāo)之父。泰勒主要致力于測(cè)試題設(shè)計(jì)的研究。早在1932年他就指出：通過(guò)對(duì)課程內(nèi)容的分析，可以確定以行為描述的gl標(biāo)，在行為目標(biāo)的基礎(chǔ)上編寫試題是重要的。(3.)一般認(rèn)為，教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是美國(guó)教育心理學(xué)家桑代克著《教育心理學(xué)》，該著作出版于()A.1913年B.1903年C.1923年D.1879年正確答案：B(4.)皮亞杰認(rèn)為，2至7歲的兒童認(rèn)知發(fā)展處于()A.思維準(zhǔn)備階段B.表象思維階段C.感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段D.抽象思維階段正確答案：A參考解析：皮亞杰認(rèn)為，人的發(fā)展過(guò)程可以劃分為若干不同而相繼的階段：(1)感覺(jué)運(yùn)動(dòng)階段——出生至2歲；(2)思維準(zhǔn)備階段一一2歲至7歲；(3)思維階段——一7歲至11歲；(4)抽象思維階段一一11歲至15歲。各個(gè)階段都具有某些特點(diǎn)。(5.)心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域是()A.心理健康B.記憶C.智力D.學(xué)習(xí)正確答案：D參考解析：學(xué)習(xí)是心理學(xué)，特別是學(xué)校教育心理學(xué)研究最多、最活躍的一個(gè)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)理論是學(xué)校教育心理學(xué)中最重要、最核心的理論。(6.)賈德提出的遷移理論被稱為()A.形式訓(xùn)練說(shuō)B.共同要素說(shuō)C.概括化理論D.關(guān)系理論正確答案：C參考解析：賈德1908年提出了解釋學(xué)習(xí)遷移的類化理論。賈德認(rèn)為，只要一個(gè)人對(duì)他的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，那么從一個(gè)情境到另一個(gè)情境的遷移是可以完成的。他傾向于把兩個(gè)情境的共同要素的重要性減到最低，而強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)概括化的重要性。賈德還認(rèn)為，學(xué)習(xí)者概括化能力隨年齡的增長(zhǎng)而增長(zhǎng)。據(jù)此，人們將其理論稱為“概括化理論”。(7.)在心理學(xué)中，最早明確強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以此來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的心理學(xué)流派是()A.行為主義B.精神分析C.格式塔學(xué)派D.認(rèn)知心理學(xué)正確答案：C參考解析：在心理學(xué)中，最早明確地強(qiáng)調(diào)內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)并以它來(lái)解釋學(xué)習(xí)過(guò)程的是格式塔學(xué)派。格式塔心理學(xué)家重視知覺(jué)和問(wèn)題解決，把學(xué)習(xí)看作是知覺(jué)、解決問(wèn)題、頓悟理解的結(jié)果。(8.)加涅關(guān)于學(xué)習(xí)的八種階梯類型中，最低層次的學(xué)習(xí)是()A.刺激反應(yīng)B.信號(hào)C.概念學(xué)習(xí)D.問(wèn)題解決正確答案：B參考解析：加涅的階梯式學(xué)習(xí)類型按從低到高的排序依次為：信號(hào)學(xué)習(xí)、刺激反應(yīng)聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)、連鎖、言語(yǔ)聯(lián)想學(xué)習(xí)、多重識(shí)別學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、原則學(xué)習(xí)、問(wèn)題解決學(xué)習(xí)。(9.)智力技能形成的最初階段是()A.物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)B.活動(dòng)定向C.有聲的外部言語(yǔ)D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)正確答案：B參考解析：智力技能形成的階段包括：活動(dòng)的定向階段、物質(zhì)活動(dòng)與物質(zhì)化活動(dòng)階段、有聲的外部言語(yǔ)階段、無(wú)聲的外部言語(yǔ)階段、內(nèi)部言語(yǔ)階段。其中，活動(dòng)的定向階段為其最初階段。(10.)最早提出遷移概念的心理學(xué)家是()A.桑代克B.華生C.布魯納D.斯金納正確答案：A參考解析：遷移一詞最初來(lái)源于桑代克。他把遷移定義為先前的學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。(11.)提出動(dòng)機(jī)性遺忘理論的心理學(xué)家是()A.弗洛伊德B.羅杰斯C.布魯納D.斯金納正確答案：A(12.)提出需要層次理淪的心理學(xué)家是()A.弗洛姆B.羅杰斯C.馬斯洛D.弗洛伊德正確答案：C(13.)一般來(lái)說(shuō)，認(rèn)知風(fēng)格中場(chǎng)依存性者更感興趣的學(xué)科是()A.文學(xué)B.數(shù)學(xué)C.化學(xué)D.物理正確答案：A參考解析：一般說(shuō)來(lái)，場(chǎng)依存性者對(duì)人文學(xué)科和社會(huì)學(xué)科更感興趣，而場(chǎng)獨(dú)立性者在數(shù)學(xué)與自然科學(xué)方面更擅長(zhǎng)。選項(xiàng)中只有文學(xué)屬于人文學(xué)科。(14.)教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行的測(cè)量主要采用()A.測(cè)驗(yàn)B.觀察C.訪談D.實(shí)驗(yàn)正確答案：A參考解析：教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量是用數(shù)學(xué)的方式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的描述。教學(xué)過(guò)程中的測(cè)量主要是借助于測(cè)驗(yàn)來(lái)進(jìn)行的。(15.)智力技能形成的最高階段是()A.活動(dòng)定向B.內(nèi)部言語(yǔ)C.有聲的外部言語(yǔ)D.無(wú)聲的外部言語(yǔ)正確答案：B參考解析：內(nèi)部言語(yǔ)階段即智力活動(dòng)簡(jiǎn)化、自動(dòng)化，似乎不需要意識(shí)的參與而進(jìn)行的階段，是智力技能形成的最終階段。(16.)在技能形成過(guò)程中，出現(xiàn)進(jìn)步的暫時(shí)停頓現(xiàn)象，叫作()A.高原現(xiàn)象B.倒退現(xiàn)象C.抑制現(xiàn)象D.頂峰現(xiàn)象正確答案：A(17.)測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性，是指測(cè)驗(yàn)的()A.效度B.難度C.信度D.區(qū)分度正確答案：C參考解析：信度是反映測(cè)驗(yàn)分?jǐn)?shù)的穩(wěn)定性的可靠性的指標(biāo)，是指測(cè)量的前后一致性程度，只有信度高的測(cè)驗(yàn)才能夠作為一個(gè)穩(wěn)定可靠的測(cè)量工具加以應(yīng)用。(18.)認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的創(chuàng)立者是()A.桑代克B.華生C.斯金納D.布魯納正確答案：D(19.)德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯發(fā)現(xiàn)的遺忘規(guī)律是遺忘()A.前攝抑制B.先快后慢C.記憶衰退D.倒攝抑制正確答案：B參考解析：德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯首先用無(wú)意義音節(jié)為材料進(jìn)行有關(guān)保持進(jìn)程的研究，發(fā)現(xiàn)并繪制了第一個(gè)保持曲線，或稱遺忘曲線。遺忘曲線揭示了遺忘“先快后慢”的規(guī)律，它對(duì)課堂教學(xué)，特別是時(shí)復(fù)習(xí)的組織意義深遠(yuǎn)。(20.)在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行，以便發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整的評(píng)價(jià)是()A.配置型評(píng)價(jià)B.總結(jié)性評(píng)價(jià)C.形成性評(píng)價(jià)D.表現(xiàn)性評(píng)價(jià)正確答案：C參考解析：布魯姆將評(píng)定與教學(xué)工作聯(lián)系起來(lái)，把評(píng)定分為三類：一是配置性評(píng)定，二是形成性評(píng)定，三是總結(jié)性評(píng)定。其中，形成性評(píng)定一般是在教和學(xué)的過(guò)程中進(jìn)行的，目的在于了解教學(xué)結(jié)果，探究教學(xué)中所存在的問(wèn)題和缺陷，以便對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行調(diào)整。填空題（共6題，共6分）(21.)一般將教學(xué)目標(biāo)分為＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿三類。正確答案：認(rèn)知的目標(biāo)情感的目標(biāo)心因動(dòng)作的目標(biāo)(22.)布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的順序是從＿＿＿到＿＿＿再到＿＿＿。正確答案：動(dòng)作再現(xiàn)表征階段肖像再現(xiàn)表征階段符號(hào)再現(xiàn)表征階段(23.)根據(jù)前后學(xué)習(xí)的難度差異，可以把遷移分為＿＿＿和＿＿＿。正確答案：垂直遷移水平遷移(24.)技能主要包括＿＿＿和＿＿＿兩種形式。正確答案：動(dòng)作技能智力技能(25.)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)弱的標(biāo)志是＿＿＿和＿＿＿。正確答案：活動(dòng)水平指向性(26.)發(fā)散思維的三個(gè)特征是＿＿＿、＿＿＿和＿＿＿。正確答案：變通性獨(dú)創(chuàng)性流暢性問(wèn)答題（共12題，共12分）(27.)教學(xué)設(shè)計(jì)正確答案：參考解析：(P207)教學(xué)設(shè)計(jì)：是指對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃，是教師教學(xué)準(zhǔn)備工作的組成部分，是在分析學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)條件以及教學(xué)系統(tǒng)組成部分特點(diǎn)的基礎(chǔ)上統(tǒng)籌全局，提出教學(xué)具體方案，包括一節(jié)課進(jìn)行過(guò)程中的教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方式、教學(xué)方法、知識(shí)來(lái)源、板書設(shè)計(jì)等。(28.)簡(jiǎn)述學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)？正確答案：參考解析：(P124~126)(1)間接性學(xué)習(xí)為主，直接性學(xué)習(xí)為輔。(2)組織計(jì)劃性。(3)有效性。(4)年齡差異性。(5)學(xué)生學(xué)習(xí)的面向未來(lái)特性(29.)技能正確答案：參考解析：(P280)技能：指通過(guò)練習(xí)而自動(dòng)化了的動(dòng)作方式或智力的活動(dòng)方式。(30.)有意義學(xué)習(xí)正確答案：參考解析：(P168)有意義學(xué)習(xí)：指符號(hào)所代表的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)知識(shí)建立非人為(非任意的)實(shí)質(zhì)性的(非字面的)聯(lián)系的過(guò)程。簡(jiǎn)言之，就是符號(hào)或符號(hào)組合獲得心理意義的過(guò)程。(31.)上位學(xué)習(xí)正確答案：參考解析：(P178)上位學(xué)習(xí)：當(dāng)所學(xué)的新知識(shí)相對(duì)于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)為上位關(guān)系時(shí)，新知識(shí)就要由原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)就成為進(jìn)行歸納推理的一整套觀念。也就是說(shuō)，當(dāng)認(rèn)知結(jié)構(gòu)已經(jīng)形成了幾個(gè)觀念，現(xiàn)在要在這幾個(gè)原有觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包攝程度更高的命題時(shí)，便產(chǎn)生上位學(xué)習(xí)。(32.)先行組織者正確答案：參考解析：(P258)先行組織者：指在有意義接受學(xué)習(xí)中，在呈現(xiàn)正式的學(xué)習(xí)材料之前，使用學(xué)生可理解的語(yǔ)言所提供的一些引導(dǎo)性材料。(33.)簡(jiǎn)述布魯納的教育目標(biāo)觀。正確答案：參考解析：(P64~65)布魯納認(rèn)為學(xué)校教育應(yīng)包括：以下五個(gè)方面的目標(biāo)：(1)學(xué)校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)他們自己的猜測(cè)的價(jià)值和改進(jìn)的可能性，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谔接懸粋€(gè)問(wèn)題過(guò)程中的第一級(jí)近似值的可用性，并且認(rèn)識(shí)他們?cè)囼?yàn)各種假設(shè)的激活作用，即使在那些假設(shè)乍看起來(lái)可能是錯(cuò)誤的時(shí)候。(2)發(fā)展學(xué)生們運(yùn)用“思想”解答問(wèn)題的信心。(3)培養(yǎng)學(xué)生的自我推進(jìn)力，引導(dǎo)學(xué)生們獨(dú)自運(yùn)用各種題材。(4)培養(yǎng)“經(jīng)濟(jì)地使用思想”。(5)發(fā)展理智上的忠誠(chéng)(34.)簡(jiǎn)述克服遺忘的主要方法。正確答案：參考解析：(P231~233)(1)注意營(yíng)養(yǎng)和健康，防止大腦創(chuàng)傷和心理障礙。(2)加強(qiáng)記憶信心，提供愉快的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。(3)提倡理解基礎(chǔ)上的記憶，使用合理的記憶方法。(4)復(fù)習(xí)。(5)過(guò)度學(xué)習(xí)。(6)記憶術(shù)。(35.)簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法。正確答案：參考解析：(P304～305)(1)發(fā)展發(fā)散思維。(2)訓(xùn)練學(xué)生解決問(wèn)題的各種技巧。(3)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的個(gè)性。(4)尊重學(xué)生的思維結(jié)果，容許不同意見的存在。(36.)簡(jiǎn)述程序教學(xué)的基本原則。正確答案：參考解析：(P156~157)(1)小步子邏輯序列。(2)要求學(xué)生作出積極反應(yīng)。(3)及時(shí)反饋。(4)學(xué)生自定步調(diào)。(5)低的錯(cuò)誤率。(37.)試述布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)。正確答案：參考解析：(P158~165)布魯納認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)可以概括如下：(1)認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程，而不是機(jī)械地把特定反應(yīng)與特定刺激聯(lián)系起來(lái)的過(guò)程。學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的反應(yīng)者，學(xué)習(xí)是主動(dòng)地對(duì)進(jìn)入感官的信息進(jìn)行加工，以形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。(2)對(duì)兒童心理發(fā)展實(shí)質(zhì)的看法。布魯納認(rèn)為，兒童心理發(fā)展經(jīng)歷了從依賴刺激到減少對(duì)刺激依賴的過(guò)程。兒童的認(rèn)知發(fā)展要從動(dòng)作再現(xiàn)表征階段，發(fā)展到肖像再現(xiàn)表征階段，最后達(dá)到符合再現(xiàn)表征階段。(3)重視學(xué)習(xí)過(guò)程。布魯納認(rèn)為重要的不在于銘記多少事實(shí)，而在于獲取知識(shí)的過(guò)程。教師不必告訴學(xué)生現(xiàn)成的規(guī)則、概念，而要讓學(xué)生參與歸納的過(guò)程去發(fā)現(xiàn)這些規(guī)則。(4)強(qiáng)調(diào)形成學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)。布魯納認(rèn)為，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)(學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)和教材的組織)能使學(xué)生較易理解原理原：則，易于記憶和產(chǎn)生遷移。(5)強(qiáng)調(diào)直覺(jué)思維的重要性。布魯納指出在發(fā)現(xiàn)、發(fā)明、解決問(wèn)題的過(guò)程中，常常是先由直覺(jué)思維“猜測(cè)”出正確的答案，然后由分析思維去檢驗(yàn)與證明的。所以，應(yīng)注意發(fā)展學(xué)生的直覺(jué)思維能力。(6)強(qiáng)調(diào)內(nèi)部動(dòng)機(jī)的重要性。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)的最好的激發(fā)是對(duì)于所學(xué)材料的興趣，即主要來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。(7)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)學(xué)科的早期學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為，只要把有關(guān)知識(shí)轉(zhuǎn)變成適合于各個(gè)年齡階段兒童的認(rèn)知方式(動(dòng)作表征、肖像表征、符號(hào)表征)的形式，并采取一定的教法，就可把自然科學(xué)與社會(huì)科學(xué)的基本概念教給兒童，使其對(duì)學(xué)習(xí)早有準(zhǔn)備。只要設(shè)計(jì)出這樣的教學(xué)形式，任何年齡階段的學(xué)生都能掌握各門學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。(8)強(qiáng)調(diào)信息提取。布魯納認(rèn)為，人類記憶的首要問(wèn)題不是貯存，而是提取。因?yàn)閷W(xué)生在貯存信息的同時(shí)，必須在沒(méi)有外來(lái)幫助的情況下提取信息。提取信息的關(guān)鍵在于如何組織信息，知道信息貯存在哪里和怎樣才能提取信息。學(xué)生親自參與發(fā)現(xiàn)事物的活動(dòng)，必然會(huì)用某種方式對(duì)它們加以組織，從而對(duì)記憶具有最好的效果。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)探究性思維為目標(biāo)，以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)再發(fā)現(xiàn)的步驟進(jìn)行的學(xué)習(xí)。布魯納認(rèn)為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)作用：發(fā)揮智力潛力；使外部獎(jiǎng)勵(lì)向內(nèi)部動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)移；通過(guò)對(duì)外信息的發(fā)現(xiàn)，學(xué)會(huì)以后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的最優(yōu)方法和策略；幫助信息的保持和探索。(38.)試述良好課堂管理的基本原則。正確答案：參考解析：(P429~433)良好課堂管理的主要原則包括：(1)以積極的指導(dǎo)為主，以消極的管理為輔。明確的教學(xué)目的、合理的教材難度、充分的學(xué)習(xí)材料、良好的教學(xué)法，與有效的教師教導(dǎo)態(tài)度等，均能使學(xué)生為有意義的學(xué)習(xí)而忙碌；加上教師的慎用增強(qiáng)原則，使：學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)因外界增強(qiáng)而增益。(2)培養(yǎng)良好行為于先，獎(jiǎng)懲管理于后。教導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該遵行良好的教室行為，可以防止許多不必要的紀(jì)律問(wèn)題。良好行為的培養(yǎng)，需長(zhǎng)期的訓(xùn)練，直到習(xí)慣成自然為止。良好習(xí)慣有賴獎(jiǎng)勵(lì)予以增強(qiáng)；否則，不良行為可能取而代之。(3)師生共同制定可能達(dá)成的行為標(biāo)準(zhǔn)。若師生能共同制定彼此遵循的教室常規(guī)，學(xué)生既然參與規(guī)則的制定，一則樂(lè)于接受與遵守，一則不愿違反自定的規(guī)約。因此，由于學(xué)生的自我約束，教室紀(jì)律問(wèn)題自然減少。師生共同研討與制定常規(guī)的另一優(yōu)點(diǎn)是，由于師生的彼此妥協(xié)，使可容忍的行為限度增大，學(xué)生不致有動(dòng)輒犯過(guò)之慮，其言行亦不至因時(shí)刻緊張而呆滯。當(dāng)然，除共同制定教室常規(guī)之外，教師更應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐行為的最高標(biāo)準(zhǔn)，使得學(xué)生不以未犯常規(guī)為滿足。(4)采取民主式領(lǐng)導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生群居共處的合作態(tài)度。民主式領(lǐng)導(dǎo)可以加重學(xué)生