3《天窗》公開課一等獎創(chuàng)新教學設(shè)計（2課時）四下3《天窗》教學設(shè)計

教材分析

《天窗》是茅盾先生寫于1928年的關(guān)于童年生活的一篇小文章。課文描寫鄉(xiāng)村孩子們想在雨天和夜晚玩，卻不得不待在家里時，透過小小的天窗看到外面世界，由此產(chǎn)生了無限遐想，表達了一個孩童對外面世界的渴望，對美好世界的向往與追求，同時也表達了作者對童真時代的留戀和懷念。作者抓住了孩子好動、愛玩的特點，利用豐富的想象，把天窗下的孩子描寫得活靈活現(xiàn)。可以說，這小小的天窗，它不僅給鄉(xiāng)下的房子帶來了光明，還給了鄉(xiāng)下孩子帶來了心靈慰藉。

全文分三個部分。1~3自然段，寫天窗的位置形狀。4~7自然段，寫了孩子們下雨被叫回家和夜晚被喊去休息時，由天窗想象外面世界的精彩獲得心靈安慰。第8自然段、寫作者由天窗中獲得的感受及思考。

課文雖充滿童趣，卻引人深思。第一部分不僅點出了開天窗，是為了屋里光線敞亮些，空氣流動起來，還通過暖和的晴天和寒冷的冬天對比描寫，感情上的起伏，為下文埋下伏筆，暗示下文天窗在鄉(xiāng)下孩子眼里有著特殊的意義。第二部分是全文的重點。課文選取了兩個特殊的場景，重點描寫了下雨天被關(guān)在家里感到失落，看到天窗外雨腳和閃電，想象風雨的威力；晚上被逼上床休息感到無奈時，看到天窗外的星云和黑影，想象夜晚的美麗神奇。兩次的情感起伏一抑一揚都是緊扣“小小的天窗是你唯一的慰藉"這一句來過渡的，讓人深入體會天窗帶給孩子的心靈慰藉與快樂。而文章的結(jié)尾作者做了高度的總結(jié)，這快樂似是天窗帶給孩子們的，而真正的快樂的根源是孩子們活潑會想。結(jié)尾的點睛之筆給人以啟迪了，擁有想象力的孩子們，心靈是自由的，因為他們可以沖破束縛，超越現(xiàn)實，看到更真切，更闊達，更復雜，更確實的世界。

學情分析

四年級學生已掌握了一定的識字能力，對于這一課出現(xiàn)的生字，大多屬于筆畫多，結(jié)構(gòu)比較復雜的，因此教學中教師要抓住“藉”“鷹"的書寫進行指導。

本文寫成于1928年，年代比較遠了，尤其是對于城市里的孩子，這種鄉(xiāng)下生活學生是沒有體驗，十分陌生的。那種鄉(xiāng)下人樸實的快樂，以及孩童與各種動物的了解大多來自書本，缺少實際的鄉(xiāng)村生活體驗。但是對于“天窗”的了解，學生應該不陌生，例如城市里的轎車。但與文中提到的那種“天窗"的認知還是比較遠的。

教學目標

語言建構(gòu)：

1.認識“慰、藉、瞥”3個生字，讀準多音字“卜”，會寫“慰、藉、卜、銳、灘、帳、爍、蝙、蝠、霸、鷹”等11個字。

2.會寫并理解“慰籍、掃蕩"等12個詞語。

3.默讀課文，了解課文內(nèi)容。

4.抓住關(guān)鍵語句體會理解小小的天窗成了孩子們“唯一的慰藉”，能有感情地朗讀課文。

思維發(fā)展：

能抓住關(guān)鍵語句，聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活實際，展開想象，體會天窗帶給孩子們的快樂，促進學生的形象思維的發(fā)展。

文化傳承：學習抓住關(guān)鍵詞句，初步體會課文所表達的思想感情，掌握閱讀方法。

教學重點

抓住關(guān)鍵語句理解課文內(nèi)容，理解課文所表達的情感，感悟小小的天窗是“孩子們唯一的慰藉”，感受天窗給鄉(xiāng)下孩子們帶來的無盡遐想和無窮快樂。

教學難點

抓住“小小的天窗是唯一的慰藉?！崩斫庹n文內(nèi)容，了解天窗給鄉(xiāng)下小朋友們帶來的無盡遐想和無窮快樂。理解結(jié)尾句“因為活潑會想的孩子們知道怎樣從‘無’中看出‘有’，從‘虛’中看出‘實’"。

教學過程

第1課時

環(huán)節(jié)一：激發(fā)興趣，揭示課題

導語：同學們，我們都知道每棟房子都離不開窗子，曾經(jīng)的窗戶是紙糊的，如今都是玻璃的了。因為有了窗，把溫暖的陽光帶進房間，因為有了窗，讓我們可以直視窗外的風景。尤其是陰雨天的時候，我們可以倚窗向外望去。誰有過這樣的經(jīng)歷？你看到了什么？

過渡語：今天，我們學習《天窗》。（板書課題并齊讀課題）

【設(shè)計意圖】談話激發(fā)興趣，拉近學生與鄉(xiāng)下孩子世界的距離，引起閱讀興趣。

環(huán)節(jié)二：初讀課文，檢查預習情況。

（一）同桌互讀課文，注意生字詞的讀音，互相糾錯正音。出示生字詞，指名學生認讀。熟記生字。

（二）寫一寫，重點指導“藉”和“鷹"的書寫。

藉：注意上下搭配，要寫得緊湊。

鷹：“廣”長撇伸展；內(nèi)部書寫緊湊。

（三）解釋詞語：慰藉、掃蕩、猛厲、唯一、奇幻、霸氣（可以查詞典，可以聯(lián)系上下文。）

【猛厲】猛烈、指氣勢盛，力量大。

【唯一】只有一個，獨一無二。

【奇幻】奇異而虛幻，奇異變幻。

【霸氣】專橫的氣勢。

【銳利】（目光、文筆等）尖銳。

【慰藉】安慰。

【掃蕩】泛指徹底清除。

（四）這是茅盾筆下的天窗，讀到這里你有怎樣的感受？

學生A：我覺得天窗外的世界太奇妙了。

學生B：還好有這個天窗，孩子們才不孤獨。

學生C：我覺得這個天窗給孩子們帶來了快樂。

教師：是啊，我們閱讀時可以和文中的小朋友一起去感受，一起去看天窗，一起去想象。

【設(shè)計意圖】學習生字詞，理解詞義，有利于對課文的理解。

環(huán)節(jié)三：整體感知，了解課文。

（一）指名學生分自然段讀課文，把課文讀正確、流利。

（二）課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容？完成填空：

《天窗》首先交代了（天窗的由來或為什么有了天窗），接著寫了當（夏天陣雨來了）時和（晚上被逼上床“休息"）時，透過天窗看到的想到的，這小小的天窗成了孩子們（唯一的慰藉），最后寫了（天窗帶給作者的思考）。

【設(shè)計意圖】整體把握文章內(nèi)容，培養(yǎng)學生的概括能力。

環(huán)節(jié)四：初識天窗，了解作者。

（一）打開課文，朗讀課文1-3自然段，了解茅盾筆下的天窗。

（二）說說天窗樣子，為什么要開天窗，完成填空練習。

鄉(xiāng)下人家屋頂有一個的天窗，溫暖的晴天可以帶來_____________，寒冷的冬天擋住了北風，卻。

（三）自讀課文，思考：天窗給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用書上的一句話來概括。

（“小小的天窗是你唯一的慰藉?！保?/p>

（四）簡介茅盾。

茅盾（1896—1981），中國作家、社會活動家。原名沈德鴻，字雁冰。浙江嘉興桐鄉(xiāng)人。他是新文化運動的先驅(qū)者、中國革命文藝的奠基人之一。主要作品：長篇小說《子夜》《腐蝕》等，短篇小說《春蠶》《林家鋪子》等。

（五）鄉(xiāng)下的天窗帶給孩童什么呢？讓我們帶著問題開始閱讀課文，走進鄉(xiāng)下孩子的世界。

【設(shè)計意圖】初識了解天窗的來歷位置樣子，以及作用。

環(huán)節(jié)五：朗讀課文，初步感知語言魅力

朗讀課文，重點讀讀課文中你認為寫得生動的語句。

第2課時

環(huán)節(jié)一：回顧初識，導入新課

（一）快速瀏覽課文，說說課文圍繞天窗寫了哪些內(nèi)容。

課文圍繞天窗，先寫了（）接著重點寫了（），最后寫了（）。

（二）導入：天窗雖小，卻給孩子們帶來了無窮的樂趣讓孩子們的童年充滿想象，下面讓我們一起走進茅盾先生筆下的天窗，去體驗天窗的魅力。

【設(shè)計意圖】回顧整體感知。

環(huán)節(jié)二：再讀感知，體會情感

（一）默讀課文1-3自然段。

1.用上“因為……所以……"說說為什么開設(shè)天窗。為什么要開設(shè)天窗呢？課文那些段落可找到答案。

2.這段文字中提到了暖和和北風呼呼、晴天和大風大雨、光線空氣和黑得像地洞，這樣的對比描寫，你閱讀后有怎樣的感受？

（二）引導：地洞似的漆黑的屋里，因為有了天窗，透進絲絲縷縷的光亮，然而，它透進來的只是些許的光亮嗎？對于孩子們來說，它還意味著什么？

【設(shè)計意圖】對比閱讀，感受情感的起伏，為下文的理解做鋪墊。

環(huán)節(jié)三：重點研讀，想象品析，理解情感

（一）抓住關(guān)鍵品讀，引起閱讀探究。

1.這小小的天窗，給鄉(xiāng)下的孩子帶來了什么？用文中的一句話回答。

2.找出相照應的句子比較異同，體會“又”。

小小的天窗是你唯一的慰藉。

小小的天窗又是你唯一的慰藉。

理解“唯一"慰藉”的意思。說說什么時候需要慰藉？孩子們?yōu)槭裁葱枰拷澹?/p>

預設(shè)1：當小朋友被大人喚回屋里，告別了疾風暴雨中的玩耍，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

預設(shè)2：晚上，被逼著上床去“休息”，告別了月光下草叢中的嬉戲，天窗成了唯一的心靈寄托，唯一的自我撫慰。

過渡：抓住這個“又”字體會讀出小小的天窗一次又一次給孩子慰藉。

導語：那作者寫了很多嗎？準確地說不是兩次，是兩個生活場景，一個是夏天陣雨時，一個是晚上，它可能包含很多個下雨天，很多個晚上，總之，每一次都是孩子唯一的慰藉，這小小的天窗到底給孩子們帶來了什么？在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉"？找出相關(guān)語句體會，為什么說是“唯一慰藉”？

【設(shè)計意圖】學習抓住文中反復出現(xiàn)的關(guān)鍵句，在相同中找到不同，抓住“又"體會這樣的唯一的慰藉是一次又一次的，體會孩子的情感。

（二）兩個場景，關(guān)鍵悟情感。

在什么樣的情況下，小小的天窗成了孩子們的“唯一的慰藉”？找出相關(guān)語句體會體會。

1.品讀語句，指導朗讀，體會孩子們的感受

A.從“到屋里來呀！"一句中體會大人的命令、不可違抗的氣勢。從“被關(guān)在了地洞似的屋里了?！斌w會小朋友當時的無奈。練習朗讀，讀出感情。

B.讀出“被逼著上床去‘休息’"的無奈，讀出對天窗的喜愛?！靶菹ⅰ睘槭裁创蛏弦柲?？

2.透過這扇天窗，文中的孩子看到了什么？又想到了什么？

夏天陣雨來了時

看到的：想到的：

(雨腳在那里下落下落跳)(帶子

似的閃電一瞥)這雨，這風，這宙，這電，怎樣猛

厲地掃蕩了這世界。

晚上

看到的想到的

那小玻璃上面的一粒星，一朵云。無數(shù)像山似的、馬似的、巨人似的

奇幻的云彩；

從那小玻璃上面掠過一條黑影。

也許是灰色的蝙蝠，也許是會唱歌

的夜鶯，也許是霸氣十足的貓頭鷹……

【設(shè)計意圖】閱讀填寫表格，幫助學生梳理，對比閱讀，為理解“活潑會想"埋下伏筆，有利于理解孩子善于觀察，善于聯(lián)想。

（三）讀中想象，體會語言，感受童心。

1.補白想象，重點體會“雨腳”“一瞥”，與“雨點”“一閃"作比較，凸顯孩子眼光的獨特，感受童心的躍動，同時體會作者遣詞造句的精當。

引導：在孩子的眼里，雨是有腳的啊，你看，它光著腳丫，在卜落卜落跳，活像調(diào)皮的孩子，閃電它有腳啊，它迅速地瞥你一眼，把孩子的魂也勾走了，孩子們的心啊也就跟著飄飄悠悠地來到了天窗之外。

出示下列情境，學生試著想象補白。

你看啊，雨腳在那卜落卜落跳，跳成一股激流，沖走了孩子們玩水時當做“小船”的涼鞋，沖走了（）

孩子們費了半天功夫在沙地里堆砌的“城堡”，也沖走了你看啊，那帶子似的閃電一瞥又一瞥，一會兒（），一會兒（）。

2.體會“小小的天窗會使你的想象銳利起來！”中“銳利“的意思。

引導：這風、這雨、這雷猛烈掃蕩的畫面，我們說完了嗎？說得完嗎？用什么詞表示？體會“銳利"的意思。

3.補白想象，重點理解“夜的美麗神奇”。

引導：小小的天窗成了這一個沉悶之夜的慰藉，夜變得美麗神奇起來，邊讀邊想，當這些字眼跳入你眼簾的時候，你的腦海里會出現(xiàn)怎樣的畫面？你能用你自己的話說一說嗎？

學生自讀后，用自己的語言描述想象到的畫面。

那小玻璃上面的一粒星，一朵云,讓我仿佛看到了（），我仿佛看到了（）。

從那小玻璃上面掠過的一條黑影，我仿佛聽到了（）,看到了（）。

從哪些語句你體會到了夜的美麗神奇。找到讀一讀。

【設(shè)計意圖】補白練習，放大想象，讓學生在補白的過程中一方面體會理解孩子們的豐富想象力，同時鍛煉提高學生的想象力。

環(huán)節(jié)四：讀結(jié)尾回顧全文，總結(jié)感悟。

導語：夏天陣雨時被關(guān)在屋里，夜晚被逼著上床“休息"時，透過小小的天窗看到了雖然不多，卻想象到無窮無盡，想到的卻是整個美麗神奇的夜，這小小的天窗一次又一次地給了孤獨無奈的孩子們唯一的慰藉！

出示最后一個自然段，生讀。“發(fā)明這天窗的大人們，是得感謝的。因為活潑會想的孩子們會知道怎樣從“無”中看出“有”，從“虛”中看出“實”，比他看到的更真切，更闊達，更復雜，更確實！”

（一）為什么說活潑會想的孩子會知道怎樣從“無"中看出“有”，從“虛"中看出“實”？

學生A：因為他們聽到雨聲，看到閃電，就想到雷電風的巨大威力。

學生B：因為他們看到窗上掠過一個黑影，他們就想到了蝙蝠、夜鶯等動