教學(xué)案例與反思【優(yōu)秀5篇】

篇一：教學(xué)案例與反思篇一

［案例］

一、動(dòng)畫(huà)激趣，導(dǎo)入新課

師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)2?6自然段，看看狼是怎樣找魔兒的。（多

媒體播放動(dòng)畫(huà)）

師：請(qǐng)同學(xué)們邊看邊想：狼找了幾次石查兒？

生：狼我了三次喳。

師：同學(xué)們看得很認(rèn)真，我們來(lái)看看課文是怎樣寫(xiě)狼找魔兒的。

二、讀文質(zhì)疑，讀議解疑，學(xué)會(huì)讀書(shū)

1、讀文質(zhì)疑

師：我們先來(lái)看狼第一次是怎樣找硅兒的，請(qǐng)大家自由讀2?3自然段,

邊讀邊想，有哪些內(nèi)容讀不懂可以提出來(lái)。（讀書(shū)思考后質(zhì)疑）

生：哪里是上游？哪里是下游？

生：溫和、找匿兒各是什么意思？

生：狼是怎樣找硅兒的？它的態(tài)度怎樣？

生：它為什么要找硅兒？

生：小羊是怎樣講道理的？（師摘要記錄學(xué)生提出的問(wèn)題）

師：同學(xué)們真聰明，會(huì)讀書(shū)會(huì)思考，不僅能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題還能提出問(wèn)題，

真了不起。（實(shí)物投影儀顯示學(xué)生所提問(wèn)題）

2、讀議解疑

師：請(qǐng)同學(xué)們邊讀課文邊思考，看看自己能讀懂哪些問(wèn)題，還有哪些

問(wèn)題不懂，可以四人一組討論解決。（生自讀后，展開(kāi)討論）

生：我覺(jué)得溫和就是善良，和德，溫柔的意思。

師：你能溫和地跟大家說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：親愛(ài)的小羊，我真為你擔(dān)心！

生：找右查兒就是找借口、挑毛病。

生：狼是有意說(shuō)小羊把它喝的水弄臟，實(shí)際上是想吃小羊。

生：小羊跟狼講道理說(shuō)自己在下游，狼在上游，自己不會(huì)把狼喝的水

弄臟的。它講話(huà)的態(tài)度很溫和。

師：誰(shuí)來(lái)指一指哪是上游？哪是下游？（多媒體顯示圖畫(huà)）

師：學(xué)完狼和小羊的第一次對(duì)話(huà)，你最想說(shuō)的一句話(huà)是什么？

生：真是氣人，狼為什么非要找小羊的喳兒，和小羊同飲一條河里的

水不是很好嗎？

生：狼是不會(huì)和小羊同飲一條河里的水的，因?yàn)樗胝医杩诔缘粜⊙颉?/p>

3、感情練讀

師：同學(xué)們真會(huì)學(xué)習(xí)，下面我們?cè)賮?lái)比一比誰(shuí)能把這段話(huà)有感情地讀

出來(lái)。其他同學(xué)都來(lái)當(dāng)小老師聽(tīng)一聽(tīng)他哪些地方讀得好，哪些地方讀

得不好。

師：請(qǐng)大家先自由練讀，再指名讀。（引導(dǎo)評(píng)價(jià)）

生：他讀出了狼說(shuō)話(huà)時(shí)有意找借口，盛氣凌人的語(yǔ)氣。

生：他把小羊說(shuō)的話(huà)讀得很溫和，但是沒(méi)有讀出小羊小心翼翼?yè)?jù)理申

辯的語(yǔ)氣。

師：你聽(tīng)得真仔細(xì)，你能把這段話(huà)再讀一讀嗎？

三、總結(jié)學(xué)法，小組合作學(xué)習(xí)4?5自然段

師：我們?cè)趯W(xué)習(xí)狼和小羊第一次對(duì)話(huà)時(shí)，先干什么？再干什么？最后

干什么？

生：先讀書(shū)提出自己不懂的問(wèn)題，再讀書(shū)討論弄懂問(wèn)題，最后練習(xí)感

情朗讀。

師：我們還用這種方法學(xué)習(xí)狼和小羊的第二次對(duì)話(huà)。請(qǐng)大家自由結(jié)合

分成學(xué)習(xí)小組，先讀讀課文找出自己讀不懂的內(nèi)容再討論解決，最后

練習(xí)分角色感情朗讀。（多媒體顯示學(xué)法）

生：（自讀思考后，小組討論學(xué)習(xí)）

師：（巡視指導(dǎo)交流）

師：哪一組來(lái)匯報(bào)一下學(xué)習(xí)情況。

生：狼第二次找硅兒比第一次態(tài)度更壞了。它氣沖沖地說(shuō)，不管小羊

怎么申辯，都是壞家伙。

師；你能用氣沖沖的語(yǔ)氣跟大家說(shuō)一句話(huà)嗎？

生：兇惡的狼你真是個(gè)壞家伙，總想辦法找借口干壞事。

生：狼又找一個(gè)借口，說(shuō)小羊去年在背后說(shuō)它的壞話(huà)，這個(gè)借口真可

笑，那時(shí)候小羊還沒(méi)生出來(lái)呢！

生：小羊真葉憐，它在向兇惡的狼求情，和它講道理也沒(méi)為用。

師：大家學(xué)得非常認(rèn)真，哪一組能分角色、有感情地把這段話(huà)讀一讀。

師：自學(xué)了這一段你對(duì)狼和小羊有什么看法？請(qǐng)同桌互相說(shuō)一說(shuō)。

四、自主探究學(xué)習(xí)第六自然段

師：雖然小羊駁倒了狼，但是窮兇極惡的狼會(huì)就此罷休嗎？請(qǐng)同學(xué)們

用學(xué)習(xí)2、3自然段的方法獨(dú)立學(xué)習(xí)第六自然段。（生自學(xué)，師巡視指

導(dǎo)）

生：狼第三次找魔兒，態(tài)度變得非常殘暴，它罵小羊是個(gè)小壞蛋。

生：狼找不到理由，只好說(shuō)小羊的爸爸說(shuō)過(guò)它的壞話(huà)，它不許小羊再

申辯了，露出了原形，齪著牙向小羊撲去。

師：兇惡的狼就要吃掉可憐的小羊（多媒體顯示狼撲向小羊的定珞畫(huà)

面），在它撲向小羊的一瞬間，可能會(huì)發(fā)生什么事？

生：小羊被狼吃掉了。

生：狼等不急了，撲向小羊的時(shí)候用力太大了，栽到河里，在河里掙

扎著淹死了。

生：狼撲向小羊的時(shí)候，小羊靈機(jī)一動(dòng)，用它的小角猛戳狼的肚友，

狼疼得怪叫，這時(shí)候一位獵人聽(tīng)到了，一槍打死了狼。

五、分角色表演復(fù)述故事

［反思］

1、注重閱讀感悟。

讀是閱讀教學(xué)的主要活動(dòng)，在這一教學(xué)片段中，讀貫穿始終。首先讓

學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，在讀中解決問(wèn)題。其次采用多種形式的閱族，

如：自由練讀、指名讀、分角色讀等。最后引導(dǎo)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)，

做到了在讀中悟，在讀中思，在讀中說(shuō)。既培養(yǎng)了閱讀的能力，又使

學(xué)生的思維得到了發(fā)展。

2、突破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建自主、發(fā)現(xiàn)探究式學(xué)習(xí)策略。

縱觀(guān)整個(gè)教學(xué)片段無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)習(xí)2、3自然段，還是自主探索與，J、組

合作相結(jié)合學(xué)習(xí)4、5、6自然段，都體現(xiàn)了在教師創(chuàng)設(shè)情境下，學(xué)生

自主學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題再讀議結(jié)合解決問(wèn)題小組討論合作交流

深入領(lǐng)會(huì)的教學(xué)策略。在閱讀教學(xué)中把發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的權(quán)利留給學(xué)生，讓

學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生合作探究，讓學(xué)生始終處于積極主

動(dòng)的探索學(xué)習(xí)狀態(tài)。另外小組合作形式多樣，有兩人組、四人組、自

由結(jié)合組，在合作學(xué)習(xí)中，不但提高了學(xué)生自學(xué)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)

生與人交往的合作精神。

3、注重學(xué)法指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生拓展想像。

學(xué)習(xí)得法則事半功倍。教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)總結(jié)學(xué)法，即：讀文質(zhì)疑

讀議解疑感情練讀等閱讀方法。讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)中有法

可循，學(xué)會(huì)讀書(shū)。另外寓言故事留有豐富的想像空間，教學(xué)課文結(jié)尾

時(shí)，利用多媒體定格狼撲向小羊的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想像，在學(xué)生

奇妙的想像中賦予故事新的結(jié)尾。

篇二：教學(xué)案例與反思篇二

教學(xué)理念

新課程要求在美術(shù)活動(dòng)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)參與，

自主探索，并在動(dòng)手實(shí)踐中能力獲得不同程度的提高，不同的學(xué)生在

自己的基礎(chǔ)上朝著目標(biāo)和方向得到不同程度的發(fā)展。《五角星》活動(dòng)

一（尋找不同質(zhì)感的物體，如麻繩，紡織品，硬幣，樹(shù)葉等，用蠟筆

或鉛筆拓印的方法制作肌理圖，分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪

貼拼組）意在讓學(xué)生在興趣的帶領(lǐng)下積極主動(dòng)參與，并通過(guò)操作，經(jīng)

歷和體臉拓印的過(guò)程，掌握拓印的方法，體會(huì)拓印帶來(lái)的樂(lè)趣和美感,

培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美和感受美的能力。

教材分析

《五角星》這一課活動(dòng)一是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)臉教科書(shū)八年級(jí)下冊(cè)

的內(nèi)容。本課的設(shè)置是為了使學(xué)生在活動(dòng)中來(lái)認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)和體臉實(shí)物

紋理所具有立體感、浮雕感和形式的美感，在運(yùn)用蠟筆等工具皴涂后

就可以獲得相應(yīng)的形象，這種簡(jiǎn)單的方法是學(xué)生易掌握的。在本課的

圖例中展示的自然紋理和實(shí)物紋理，是為了引導(dǎo)學(xué)生去尋找發(fā)現(xiàn)更多

紋理清晰的實(shí)物，教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)多種顏色、形式拓印，在作業(yè)

中體現(xiàn)操作能力、創(chuàng)造力，使實(shí)物的紋理在輕松、愉快的活動(dòng)中呈現(xiàn)。

教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣

師：同學(xué)們，你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？

學(xué)生活躍了起來(lái)，相互說(shuō)著魔術(shù)的神奇。

師：那老師來(lái)給大家變個(gè)魔術(shù)，好嗎？

學(xué)生安靜下來(lái)，注意力集中了。

師：看，我手中有張紙，兩面都是空白的，（師出示一片樹(shù)葉）現(xiàn)在

老師要把這片樹(shù)葉變到紙上去，告訴我，你們想要什么顏色的？

生1:紅色的。

生2:樹(shù)葉變黃了，我想讓它還是綠色。

生3:我想讓樹(shù)葉上有各種顏色。

師：哪兒有彩色的樹(shù)葉，當(dāng)然，只要想到一定能做到，我相信我們一

定行。

教師拿出大部分同學(xué)選擇的綠色，并悄悄地拿出另一片樹(shù)葉放在紙下,

用蠟筆拓印。

師：瞧，一片新的綠葉變出來(lái)了。

師：大家想知道怎樣變嗎？

生：想。

教師將紙挪開(kāi)，呈現(xiàn)紙下的、樹(shù)葉。

生：原來(lái)老師是印的，我也會(huì)了。

師：大家可以試一試。

二、實(shí)踐操作，自主探究

1、學(xué)生動(dòng)手拓印。（教室伴隨音樂(lè)）

結(jié)果：有的同學(xué)拓印成功，紋理清晰，有的卻沒(méi)有出現(xiàn)紋理。

師：讓我們來(lái)找找原因吧。

2、請(qǐng)拓印好的學(xué)生演示拓印過(guò)程。

生：把樹(shù)葉反面向上放好，蓋上紙，用手按好后，再用蠟筆平涂。

大家一起夸夸拓印成功的同學(xué)，并找自己失敗的原因。

生1:我的樹(shù)葉是正面朝上了。

生2:我一涂，樹(shù)葉、紙動(dòng)了。

3、質(zhì)疑，體驗(yàn)紋理。

師：樹(shù)葉為什么要反面朝上才能拓印出紋理呢？大家摸一摸樹(shù)葉的兩

面，有什么感覺(jué)？

生：正面光滑一些，反面不平不光滑。

師：大家真聰明，樹(shù)葉反面有許多紋理，是凹凸不平的，所以我仍在

拓印時(shí)只有拓印反面才能印出漂亮的紋理，而正面沒(méi)有凹凸不平的紋

理，就拓印不出花紋了，其實(shí)在我們的生活中還有許多物品有美麗的

紋理，都可以拓印出來(lái)。

電腦課件展示，讓學(xué)生拓展思維。

師：大家覺(jué)得美嗎？其實(shí)美就在我們身邊，老師這里還有一些物品，

你看看哪些可以用來(lái)拓印？

教師將物品（麻布，紡織品，硬幣，各種樹(shù)葉）按小組分發(fā)，讓學(xué)生

摸，體臉紋理，找出能拓印的物品。

師：下面大家可以選擇你想拓印的物品，開(kāi)始拓印吧。

4、鼓勵(lì)創(chuàng)造，體現(xiàn)個(gè)性。

師：在剛上課時(shí)，有同學(xué)想要彩色樹(shù)葉，現(xiàn)在動(dòng)手試試，看看誰(shuí)能作

業(yè)變得更漂亮。

對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及時(shí)表?yè)P(yáng)，感染全體學(xué)生不斷創(chuàng)新。

結(jié)果:有的學(xué)生將樹(shù)葉拓印成一朵盛開(kāi)的花，有的印出彩色的樹(shù)葉，有

的將硬幣印成五環(huán)...

師：大家除了用蠟筆拓印還可以用什么拓印也能讓花紋展現(xiàn)出來(lái)呢？

生1:我今天沒(méi)有帶蠟筆，用鉛筆側(cè)著涂也可以印出花紋。

生2:老師，我還有更好的辦法，把東西直接蓋在橡皮泥上，也能印出

花紋。

教師積極肯定學(xué)生做法。

分小組將各自表現(xiàn)的材質(zhì)效果進(jìn)行剪貼拼組。

三?？偨Y(jié)

展現(xiàn)拼組圖，進(jìn)行評(píng)比。

師:這節(jié)課玩得高興嗎？

生:高興。

師:今天我們的方法叫拓印。（板書(shū)課題:拓?。?/p>

師:你們覺(jué)得拓印有趣嗎？

生:有趣。

師：大家下課后還可以去找更多有漂亮紋理的物品，把它變成美麗的畫(huà)。

教學(xué)反思：

在整個(gè)活動(dòng)中，同學(xué)們學(xué)得輕松，玩得愉快，并創(chuàng)作了一幅又一幅生

動(dòng)，有趣的作品，課堂成為了同學(xué)們的樂(lè)園。反思這節(jié)課，有以下幾

點(diǎn)讓師生共同受益。

、“趣”貫穿于教學(xué)始終

“興趣是學(xué)生最好的老師”，是學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的原動(dòng)力，特別

是對(duì)于八年級(jí)學(xué)生，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)自覺(jué)性尚未形成，只有激

活他們的興趣才能使教學(xué)活動(dòng)有效地進(jìn)行。在本課活動(dòng)之初，我首先

問(wèn)學(xué)生：“你們看過(guò)變魔術(shù)嗎？喜歡看嗎？'‘引起學(xué)生興趣，再進(jìn)一步

告訴學(xué)生：“今天老師要變魔術(shù)”，有效的把學(xué)生興趣引入到教師沒(méi)置

的活動(dòng)中，通過(guò)“變魔術(shù)”，把學(xué)生最初的“感興趣”提升為“探索秘密的

興趣”，為后面學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

在學(xué)生帶著興趣去發(fā)現(xiàn)了秘密——拓印，就能在活動(dòng)中不斷體臉柘印

帶來(lái)的樂(lè)趣，體會(huì)到成功拓印的喜悅，讓學(xué)生在趣的引導(dǎo)下，插上想

象的翅膀，不斷去創(chuàng)造，享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

二、動(dòng)手操作成為學(xué)生探索學(xué)習(xí)的主要途徑

篇三：幼兒園教學(xué)反思的案例篇三

有一天，早晨大課間，我正在組織小朋友們上廁所，玲玲走過(guò)來(lái)告訴

我說(shuō)佳佳摔倒把褲子弄臟了。于是我過(guò)去拉起佳佳，并準(zhǔn)備給弄干凈,

沒(méi)想到，杰杰也過(guò)來(lái)給往凈弄，很讓我感動(dòng)?；仡^再一看，大部分幼

兒用手捏著鼻子，一副厭惡的表情。

平時(shí)我們總是耐心教育幼兒互相關(guān)心、互相幫助、互相照顧，而現(xiàn)實(shí)

當(dāng)中卻是另一番景象。于是，我?guī)图鸭雅靡路螅P(guān)心地問(wèn)她：“佳

佳，剛才大家都笑你，你心里好受嗎？“佳佳難過(guò)地?fù)u搖頭。接著，我

向小朋友提出一個(gè)問(wèn)題：“看到別人摔倒了，你會(huì)怎么力、？“有的小朋

友說(shuō)：“不應(yīng)該笑話(huà)她?！薄皯?yīng)該拉他一把，不應(yīng)該?！贝蠹野l(fā)言非常積極,

最后經(jīng)過(guò)討論：小朋友知道我們大班是一個(gè)大家庭，每個(gè)人都會(huì)有困

難，都需要?jiǎng)e人的關(guān)心和幫助，我們應(yīng)該像一家人一樣熱心幫助朋友。

這次突發(fā)事件，使我悟出一個(gè)道理：同情心離孩子們已經(jīng)越來(lái)越遠(yuǎn)了，

孩子們被大人的愛(ài)包得水泄不通，不懂得怎樣去同情、關(guān)心別人，事

事以“自我”為中心，在生活中也缺乏謙讓、友愛(ài)、團(tuán)結(jié)的精神，常常

為了玩具你爭(zhēng)我?jiàn)Z，不會(huì)謙讓?？珊⒆觽兛倳?huì)長(zhǎng)大，總會(huì)離開(kāi)父母筑

造的窩，他們要生存，不僅靠一技之長(zhǎng)，更重要的是學(xué)會(huì)如何與人交

往，如何同情、關(guān)愛(ài)別人，建立良好的人際關(guān)系。作為幼兒教師，培

養(yǎng)幼兒高尚的道德品質(zhì)是幼兒教育目標(biāo)之一，要抓住日常生活中的一

件件小事，把握教育的契機(jī)，方可收到事半功倍的成效。

篇四：幼兒園教學(xué)反思的案例篇四

每周一上午的第二個(gè)活動(dòng)是我們班的撕紙?zhí)厣顒?dòng)，在這一個(gè)特色活

動(dòng)中，我們會(huì)安排一個(gè)有關(guān)撕紙的手工活動(dòng)，這周的撕紙?zhí)厣顒?dòng)是

學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)撕紙“愛(ài)心在活動(dòng)之前，單老師已經(jīng)為孩子們準(zhǔn)備好了撕

紙的材料，對(duì)稱(chēng)折疊好的粉紅色紙，紙上還畫(huà)好了半個(gè)愛(ài)心輪廓。當(dāng)

我看到這些準(zhǔn)備好的材料時(shí)，還對(duì)她說(shuō)：“我們老師是不是做的太多了，

他們就撕一下而已，應(yīng)該會(huì)的。”單老師說(shuō)：“顧老師，你不要太高估

他們了，他們的動(dòng)手能力還是很弱的?！蔽乙簿唾澩藛卫蠋煹目捶ǎ?/p>

于是開(kāi)始教授孩子們什么對(duì)稱(chēng)、如何撕愛(ài)心的過(guò)程了。等到孩子們拿

到撕紙材料開(kāi)始自己獨(dú)立撕紙時(shí)，問(wèn)題就出現(xiàn)了：有的孩子把愛(ài)心差

點(diǎn)分成了兩半、有的孩子拿著紙不動(dòng)嘴里一直念叨“我不會(huì)撕”、有的

孩子只顧著撕紙沒(méi)有照著愛(ài)心輪廓來(lái)撕、有的孩子叫會(huì)撕的小朋友幫

他撕……當(dāng)然也有成功的孩子，但是寥寥無(wú)幾。為什么我認(rèn)為的一個(gè)

極其簡(jiǎn)單的對(duì)稱(chēng)撕紙，在我們班實(shí)施的時(shí)候會(huì)發(fā)現(xiàn)這么多的問(wèn)題呢？

活動(dòng)結(jié)束后我開(kāi)始反思。

一、動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)太少

雖然從上學(xué)期開(kāi)始，我們班每周的撕紙活動(dòng)都會(huì)開(kāi)展，但是僅僅一周

一次的撕紙活動(dòng)完全不能達(dá)到孩子撕紙練習(xí)的效果。再加上孩子平時(shí)

的動(dòng)手機(jī)會(huì)也是少之又少，特別是在家里，家長(zhǎng)一來(lái)?yè)?dān)心孩子的危險(xiǎn),

不讓孩子接觸剪刀這類(lèi)美工工具，二來(lái)怕孩子把家里弄得一塌糊涂，

不讓孩子玩撕紙、手工等會(huì)制造出他們認(rèn)為是一些垃圾的活動(dòng)。在這

樣的環(huán)境下，孩子們的動(dòng)手能力得不到相應(yīng)的練習(xí)，以至于孩子們?cè)?/p>

撕紙的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)小手不靈活未能完成撕紙作品的現(xiàn)象。

二、幼兒手指肌肉發(fā)育不成熟

孩子的身體各部分的發(fā)育都有一定的時(shí)間段，可能小班孩子的手部肌

肉發(fā)育還沒(méi)有很好的發(fā)育，特別是需要手指活動(dòng)的這一精細(xì)動(dòng)作，小

班孩子還是有困難的。針對(duì)這個(gè)手指肌肉不發(fā)達(dá)的現(xiàn)象，我們老師可

以多創(chuàng)設(shè)一些可以幫助孩子發(fā)展手部精細(xì)動(dòng)作的游戲活動(dòng)，比如：扣

紐扣、串珠子、涂色等。這樣孩子在這些游戲活動(dòng)中就能更好地發(fā)展

他們的手部精細(xì)動(dòng)作。

三、個(gè)別幼兒膽子太小不敢嘗試

我班孩子的個(gè)別差異較大，動(dòng)手能力差異也就很明顯。這些膽小的孩

子，他們之所以不敢動(dòng)手撕紙，一是可能是因?yàn)榕滤簤淖髌匪赃t遲

不敢動(dòng)手撕紙；二是可能是因?yàn)椴恢缽哪膫€(gè)地方開(kāi)始下手，如果老

師給他撕開(kāi)一個(gè)口子，估計(jì)他就會(huì)開(kāi)始獨(dú)立進(jìn)行撕紙了；三是可能在

老師教授的時(shí)候沒(méi)有聽(tīng)，他不知道做些什么。針對(duì)這些現(xiàn)象，在今后

的撕紙活動(dòng)中我們老師要特別鼓勵(lì)這些膽小的孩子大膽撕紙，告訴他

們撕壞了沒(méi)有關(guān)系，只要是自己撕出的作品都是非常棒的。還有教師

要在幼兒操作之前，確保每個(gè)孩子都能夠看得到自己的示范，而且要

用各種形式吸引孩子來(lái)看示范活動(dòng)。

四、整班操作導(dǎo)致教師指導(dǎo)不及時(shí)

撕紙活動(dòng)適合在區(qū)域活動(dòng)中進(jìn)行，因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)人少，便于老師指導(dǎo)。

而我們整班進(jìn)行撕紙活動(dòng)，孩子們同時(shí)進(jìn)行，當(dāng)老師在指導(dǎo)其中一組

孩子的時(shí)候，可能就有其他組的小朋友因?yàn)闆](méi)有得到及時(shí)的指導(dǎo)已經(jīng)

把操作材料給破壞了。這樣等到老師來(lái)指導(dǎo)的時(shí)候已經(jīng)沒(méi)有材料再讓

孩子重新進(jìn)行撕紙活動(dòng)了。針對(duì)孩子得不到及時(shí)的指導(dǎo)這一問(wèn)題，我

們暫時(shí)只能多為孩子準(zhǔn)備一些操作材料，萬(wàn)一孩子在操作失誤的清況

下能夠有再次撕紙操作的機(jī)會(huì)。

篇五：幼兒園教學(xué)反思的案例篇五

生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)字和我們的生活有著密切的關(guān)系，沒(méi)有數(shù)字我

們的生活都會(huì)被打亂或帶來(lái)很多不便。因此本次教學(xué)活動(dòng)《生活中的

數(shù)字》就以孩子們生活中隨處可見(jiàn)的數(shù)字為內(nèi)容，讓孩子們發(fā)現(xiàn)生活

中的數(shù)字，初步了解它們的不同用途，并且學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)字解決生活中

的一些實(shí)際問(wèn)題，從中體驗(yàn)活動(dòng)的樂(lè)趣。這樣不僅激發(fā)了孩子對(duì)數(shù)字

的興趣，也培養(yǎng)了孩子積極關(guān)注身邊事物的情感態(tài)度。

在這次活動(dòng)中，我首先讓幼兒互相交流，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的積極性。

活