關(guān)于S中學(xué)音樂課堂冷場現(xiàn)象的調(diào)研分析報告目錄TOC\o"1-2"\h\u10666一、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查 14106（一）調(diào)查對象及方法 13758（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計 219494（三）調(diào)查結(jié)論 715234二、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象歸因分析 714931（一）課堂冷場受課堂氣氛影響 719102（二）課堂冷場受學(xué)生學(xué)習(xí)觀念影響 822836（三）課堂冷場受教師提問方式與態(tài)度影響 832254（四）課堂冷場受學(xué)生音樂基礎(chǔ)影響 812591（五）課冷場堂受學(xué)生自身性格影響 814688（六）課堂冷場受教學(xué)環(huán)境影響 926675三、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的應(yīng)對策略 916248（一）學(xué)生自身改進(jìn) 98350（二）教師主導(dǎo)改進(jìn) 1020929（三）教學(xué)環(huán)境改進(jìn) 1125671結(jié)語 114051參考文獻(xiàn) 12摘要：本研究主要運用了問卷調(diào)查法、課堂觀察法和訪談法對初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查研究。基于問卷的調(diào)查，選取了湖州市S中學(xué)，通過對200名學(xué)生發(fā)放問卷，了解到初中生對音樂課堂冷場現(xiàn)象的認(rèn)知和態(tài)度、行為表現(xiàn)以及教師應(yīng)對初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的方式。為了更加深入地透視音樂課堂冷場現(xiàn)象，筆者不僅根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗來分析還通過音樂課堂觀察進(jìn)行了解。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中音樂課堂冷場現(xiàn)象普遍存在。而造成這個現(xiàn)象的原因包括初中音樂課堂氣氛沉悶、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不端正、教師提問方式單一、學(xué)生音樂基礎(chǔ)薄弱、學(xué)生個人性格差異等等。為了改變這一現(xiàn)狀需要學(xué)生自身、教師、學(xué)校共同努力，營造歡樂、和諧的音樂課堂氣氛，使教學(xué)更好地開展。關(guān)鍵詞：初中；音樂課堂；冷場現(xiàn)象課堂冷場現(xiàn)象是在課堂教學(xué)中出現(xiàn)的師生之間對話交往銜接的中斷，是一種“教師提問、學(xué)生無應(yīng)答”而帶來的消極課堂情緒的現(xiàn)象。課堂冷場作為一種課堂現(xiàn)象，既屬于不規(guī)則的教學(xué)活動現(xiàn)象，也屬于不規(guī)則的教學(xué)意識現(xiàn)象。課堂教學(xué)中，它既容易被教師所注意，也容易被教師所忽視。課堂冷場現(xiàn)象存在于各個學(xué)科。本研究主要調(diào)查的是初中音樂課堂冷場現(xiàn)象，筆者通過自身的實踐體驗，結(jié)合相關(guān)著作完成了此次研究。研究分為三個部分一是初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查，此部分通過調(diào)查問卷進(jìn)行分析；二是初中音樂課堂冷場現(xiàn)象歸因分析；三是初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的應(yīng)對策略探究。一、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查（一）調(diào)查對象及方法筆者面向湖州S中學(xué)七至九年級隨機發(fā)放調(diào)查問卷200份，回收有效問卷186份，回收率為93%，并在實習(xí)期間對所在實習(xí)班級進(jìn)行了隨機訪談，對學(xué)生音樂課堂情況有了一定的了解。（二）學(xué)生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計1、對學(xué)生答題觀念調(diào)查的統(tǒng)計（1）既不思考也不答題現(xiàn)象比例1.1既不思考也不回答現(xiàn)象的統(tǒng)計表年級/選項不存在半數(shù)同學(xué)存在個別同學(xué)存在七年級32234八年級161336九年級24830總計434310023.12%23.12%53.77%從統(tǒng)計結(jié)果來看，23.12%的同學(xué)認(rèn)為既不思考也不答題現(xiàn)象不存在；23.12%的同學(xué)認(rèn)為半數(shù)同學(xué)存在；53.77%的同學(xué)認(rèn)為個別同學(xué)存在。由此可以得出絕大部分同學(xué)認(rèn)為音樂課堂中存在既不思考也不答題現(xiàn)象。（2）對音樂課堂既不思考也不答題現(xiàn)象的態(tài)度1.2對既不思考也不回答問題做法態(tài)度的統(tǒng)計表年級/是否贊同很不贊同不太贊同比較贊同非常贊同七年級173453八年級322922九年級263213總計75958840.32%51.08%4.30%4.30%據(jù)（表1.2）統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，有4.30%的學(xué)生表示“非常贊同”，有4.30%的學(xué)生表示“比較贊同”，有51.08%的學(xué)生表示“不太贊同”，有40.32%的學(xué)生表示“很不贊同”，從調(diào)查結(jié)果來看對既不思考也不答題現(xiàn)象，同學(xué)們大多都有正確認(rèn)識，但也有一部分同學(xué)對這種現(xiàn)象表示贊同，這部分學(xué)生可能在課堂上本身就存在這種行為。（3）對思考后仍不答題的態(tài)度1.3對同學(xué)思考后也不回答問題態(tài)度的統(tǒng)計表年級/是否贊同很不贊同不太贊同比較贊同非常贊同七年級134141八年級144542九年級144053總計4112613622.04%67.74%6.99%3.23%此外在對思考后仍不答題一題中，有22.04%的學(xué)生選擇了“很不贊同”；67.74%的學(xué)生表示“不太贊同”；還有6.99%的學(xué)生表示“比較贊同”；僅有3.23%的學(xué)生認(rèn)為“非常贊同”。據(jù)此可以看出，大部分初中生對音樂課堂中同學(xué)思考后仍不答題的不良行為有充足的認(rèn)識。（4）對思考后有了答案再答題的態(tài)度1.4對思考后有了答案再回答問題做法的統(tǒng)計表年級/選項很不贊同不太贊同比較贊同非常贊同七年級322430八年級022835九年級121544總計46411092.15%3.23%22.04%58.60%在“你對思考后有了答案再回答問題的做法贊同嗎？”一題中，有2.15%的學(xué)生選擇了“很不贊同”；3.23%的學(xué)生表示“不太贊同”；還有22.04%的學(xué)生表示“比較贊同”：58.60%的學(xué)生認(rèn)為“作常贊同”如表1.4所示。此數(shù)據(jù)顯示了同學(xué)們樂于思考的行為，但也表現(xiàn)出課堂中會出現(xiàn)一段時間的冷場。（5）對同學(xué)都不答題的自我做法1.5對同學(xué)都不答題自我做法的統(tǒng)計表年級/選項主動舉手回答仔細(xì)思考，確認(rèn)正確后回答低著頭，生怕老師點到自己大家不回答，我也不回答七年級3271811八年級8371010九年級538127總計1610240288.60%54.84%21.51%15.05%在對同學(xué)都不答題的自我做法一題中，通過數(shù)據(jù)可知，主動舉手回答的有8.60%；仔細(xì)思考，然后確認(rèn)正確后再回答的有54.84%；低著頭，生怕老師點到名字的有21.51%；大家都不回答，我也不回答的有15.05%。從數(shù)據(jù)可以看出大多學(xué)生在音樂課堂上都會仔細(xì)思考，然后確認(rèn)正確后再回答。（6）課堂上自我不作答的想法1.6自我不作答原因的統(tǒng)計表年級/選項有，溜號開小差了不知道問題有，沒有想好答案怕答錯丟人有，不愿出風(fēng)頭沒有有，老師的加分政策不允許回答七年級8308103八年級13331270九年級1438370總計351012324318.82%54.30%12.37%12.90%1.61%此外，在課堂上自我不作答的想法一題中，通過數(shù)據(jù)顯示，選擇“有，溜號開小差了不知道問題”的有35人，占總數(shù)的18.82%；選擇“有，沒有想好答案怕答錯丟人”的有101人，占總數(shù)的54.30%；選擇“有，不愿出風(fēng)頭”的有23人，占總數(shù)的12.37%；選擇“沒有”的有24人，占總數(shù)的12.90%；同時還出現(xiàn)了其他答案“有，老師的加分政策不允許回答”這是七年級一位音樂教師所教授的班級。（7）明知不答的原因1.7明知不答原因的統(tǒng)計表年級/選項不喜歡老師不想和同學(xué)爭搶舉手從眾，看別人不舉手自己也不舉手鼓不起勇氣老師課堂回答規(guī)則，加分后不允許再答七年級12105293八年級01816310九年級21316310總計1441379137.53%22.04%19.8948.92%1.61%在明知不答的原因這一問題中有14人表示“不喜歡老師”占總比的7.53%；有41人表示“不想和同學(xué)爭搶舉手”，占總數(shù)的22.04%；有37人表示“從眾，看別人不舉手自己也不舉手”，占總數(shù)的19.89%，有91人表示“鼓不起勇氣”，占總數(shù)的48.92%；有三人表示“老師課堂回答規(guī)則，加分后不允許再答”，占總數(shù)的1.61%。2、對班級音樂課堂氣氛調(diào)查的統(tǒng)計（1）班級音樂課堂氣氛2.1班級音樂課堂氣氛年級/選項總?cè)藬?shù)非?；钴S比較活躍有點沉悶非常沉悶七年級595123012八年級65372800九年級62302831總計1867268331338.71%36.56%17.74%6.99%根據(jù)表2.1可以看出6.99%的同學(xué)認(rèn)為班級課堂氣氛非常沉悶，17.74%的同學(xué)認(rèn)為班級音樂課堂氣氛有點沉悶，36.56%的同學(xué)認(rèn)為班級音樂課堂氣氛比較活躍，38.71%的同學(xué)認(rèn)為班級課堂氣氛非?；钴S。據(jù)表又可以看出七年級與八九年級有明顯差別。（2）音樂課堂班級發(fā)言情況2.2音樂課堂發(fā)言情況年級/發(fā)言情況大部分同學(xué)能積極參與有一部分同學(xué)能積極參與少數(shù)同學(xué)能積極參與沒有同學(xué)能積極參與七年級225284八年級224030九年級322631總計569134530.11%48.92%18.28%2.69%為了了解各班的發(fā)言情況，筆者設(shè)問“以下關(guān)于音樂課堂發(fā)言情況的描述，符合你所在班級的是？”通過調(diào)查統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)30.11%的同學(xué)認(rèn)為“大部分同學(xué)能積極參與”；48.92%的同學(xué)認(rèn)為“有一部分同學(xué)能積極參與”；18.28%的同學(xué)認(rèn)為“少數(shù)同學(xué)能積極參與”；2.69%的同學(xué)認(rèn)為“沒有同學(xué)能積極參與”（3）音樂課堂個人發(fā)言次數(shù)2.3音樂課堂發(fā)言次數(shù)統(tǒng)計表年級/發(fā)言次數(shù)特別多比較多較少基本沒有七年級9122018八年級4203110九年級6133013總計1945814110.22%24.19%43.55%22.04%為了深入了解初中生音樂課堂的表現(xiàn)狀況，據(jù)表2.3統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，10.22%的學(xué)生選擇特別多；24.19%的學(xué)生選擇比較多；43.55%的學(xué)生選擇較少；22.04%的學(xué)生選擇基本沒有。據(jù)表可以看出一半以上的同學(xué)發(fā)言少。3、老師對課堂冷場處理方式的調(diào)查統(tǒng)計（1）老師既不思考也不答題現(xiàn)象的處理方式3.1老師處理方式的統(tǒng)計表年級/應(yīng)對方式進(jìn)一步引導(dǎo)、鼓勵自問自答點名讓同學(xué)回答批評懲罰七年級17131415八年級530120九年級472130總計11715391562.90%8.06%20.97%8.06%通過表格可以看出，62.90%的學(xué)生認(rèn)為音樂課堂老師的處理方式為a選項；8.06%的學(xué)生認(rèn)為音樂課堂老師的處理方式為b選項；20.97%的學(xué)生認(rèn)為音樂課堂老師的處理方式為c選項；8.06%的學(xué)生選擇了d選項。（2）學(xué)生對老師處理不思考不答題方法的態(tài)度3.2對老師處理方法的態(tài)度調(diào)查表年級/應(yīng)對方式非常認(rèn)同比較認(rèn)同不太認(rèn)同很不認(rèn)同七年級425219八年級293411九年級302435總計6383251533.87%44.62%13.44%8.06%在學(xué)生對老師處理不思考不答題方法的態(tài)度一題中，據(jù)表3.2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，33.87%的學(xué)生選擇“非常認(rèn)同”；44.62%的學(xué)生選擇“比較認(rèn)同”；13.44%的學(xué)生選擇“不太認(rèn)同”還有8.06%的學(xué)生選擇“很不認(rèn)同”。（3）不愿答題與教師的關(guān)系3.3不愿答題與教師關(guān)系的統(tǒng)計表年級/選項沒有有，老師有點嚴(yán)厲有，老師沒有激發(fā)學(xué)生舉手的興趣有，老師沒有說清楚問題七年級1331114八年級57053九年級53621總計1233718866.13%19.89%9.68%4.30%據(jù)表3.3顯示，選擇“不愿答題與教師沒有關(guān)系”的占總比的66.13%；選擇“有，老師有點嚴(yán)厲”的占總比的19.89%；選擇“有，老師沒有激發(fā)學(xué)生舉手的興趣”占總比的9.68%；選擇“有，老師沒有說清楚問題”的占總比的4.30%。4、學(xué)生音樂學(xué)習(xí)觀念的調(diào)查統(tǒng)計（1）發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識影響4.1發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識影響的統(tǒng)計表年級/選項很有幫助比較有幫助不太有幫助沒有幫助七年級163373八年級263900九年級431630總計858810345.70%47.31%5.38%1.61%對于“音樂課堂上發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識是否有幫助”一題，有45.70%的同學(xué)選擇“很有幫助”；47.31%的同學(xué)選擇“比較有幫助”；5.38%選擇“不太有幫助”；有1.61%的同學(xué)選擇“沒有幫助”。從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分的同學(xué)都認(rèn)為音樂課堂上發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識是有幫助的，能夠使學(xué)生的注意力集中于課堂同時加深對知識的理解。（2）不愿答題和音樂興趣的關(guān)系4.2不愿答題和音樂興趣的關(guān)系的統(tǒng)計表年級/選項不存在個別知識點不熟悉個別知識點不感興趣七年級212513八年級233210九年級262511總計70823437.63%44.09%18.28%對于“不愿意回答問題存不存在對音樂的興趣問題”這一題，有70個同學(xué)選擇“不存在”，占總數(shù)的37.63%；有82個同學(xué)選擇“個別知識點不熟悉”，占總數(shù)的44.09%；有34個同學(xué)選擇“個別知識點不感興趣”，占總數(shù)的18.28%。（3）課外的音樂學(xué)習(xí)情況4.3課外的音樂學(xué)習(xí)情況統(tǒng)計表年級/選項有，現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)曾經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在沒有從來沒有參加課外音樂學(xué)習(xí)七年級132323八年級63029九年級102527總計29787915.59%41.93%42.47%根據(jù)表4.3可以看出有15.59%的同學(xué)選擇“有，現(xiàn)在還在學(xué)習(xí)”；41.93%的同學(xué)選擇“曾經(jīng)學(xué)過，現(xiàn)在沒有”；42.47%的同學(xué)選擇“從來沒有參加課外音樂學(xué)習(xí)”。（三）調(diào)查結(jié)論通過調(diào)查問卷的統(tǒng)計分析得出以下結(jié)論：初中音樂課堂存在課堂冷場現(xiàn)象，尤其在初中一年級。為什么會存在課堂冷場現(xiàn)象？我們在調(diào)查問卷中能夠基本了解原因之所在。結(jié)合對初中音樂教師和初中生訪談，以及相關(guān)文獻(xiàn)分析，力求全面探究初中音樂課堂冷場的原因。二、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象歸因分析通過調(diào)查分析，初中音樂課堂冷場與課堂氣氛、學(xué)生學(xué)習(xí)觀念、教師提問方式、學(xué)生音樂基礎(chǔ)、學(xué)生個人性格、班級學(xué)習(xí)環(huán)境密切相關(guān)。（一）課堂冷場受課堂氣氛影響據(jù)（表2.2）調(diào)查來看，一半同學(xué)認(rèn)為在課堂上只有一部分同學(xué)能積極的參與課堂互動，據(jù)（表2.3）調(diào)查來看，大部分同學(xué)在課堂上都很少發(fā)言，由此分析課堂互動同學(xué)們的積極性并不高。課堂互動不積極就會導(dǎo)致課堂斷層，從而出現(xiàn)冷場現(xiàn)象。為了解初中生的課堂發(fā)言氣氛，據(jù)調(diào)查得出調(diào)查結(jié)果是大部分同學(xué)仔細(xì)思考，然后確認(rèn)正確后再回答。在實際課堂觀察中，筆者觀察到這種情況真實存在，這種情況就導(dǎo)致了一段時間的課堂冷場。從（表2.1）調(diào)查來看，同學(xué)們認(rèn)為班級的音樂課堂氣氛大多數(shù)都不是很活躍，通過三個年級的對比又可以看出七年級較其他兩個年級音樂課堂氣氛更為沉悶。課堂沉悶便容易造成課堂冷場?，F(xiàn)代教學(xué)理論的研究表明，課堂教學(xué)效果除了取決于教師的教和學(xué)生的學(xué)之外，還在一定程度上取決于課堂氣氛。音樂課堂的氣氛壓抑就會給學(xué)生帶來無形的壓力，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)與課堂行為表現(xiàn)。課堂氣氛還會對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思維以及參加課堂互動程度產(chǎn)生影響。筆者在課堂觀察中發(fā)現(xiàn)，在積極活躍的音樂課堂氣氛中，師生關(guān)系更為融，學(xué)生對學(xué)習(xí)展現(xiàn)出更為濃厚的興趣，互動更加積極。在這種氛圍中，課堂冷場現(xiàn)象較少出現(xiàn)。在壓抑的音樂課堂氣氛中，教師面無表情，學(xué)生參與互動的熱情不高，師生交流不多，課堂氛圍猶如一潭死水。即便是外向活躍的學(xué)生，課堂互動也成為一種煎熬。在這種氛圍中，課堂冷場現(xiàn)象較多。由此可知，作為一種精神環(huán)境，課堂氣氛對于初中音樂課堂冷場現(xiàn)象有顯著影響。（二）課堂冷場受學(xué)生學(xué)習(xí)觀念影響據(jù)調(diào)查可知，初中生在音樂課堂中卻存在著不思考不答題、只思考不答題的現(xiàn)象。（表1.2、表1.3、表1.4）所示可以看出，雖然大部分初中生對課堂答題觀念有正確認(rèn)識，但同時也有一部分同學(xué)存在不良的答題觀念，導(dǎo)致學(xué)生課堂發(fā)言不積極。表1.4的數(shù)據(jù)顯示學(xué)生有勤于思考的行為，但也表現(xiàn)出課堂中會出現(xiàn)一段時間的冷場。學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機是學(xué)習(xí)者依靠好奇心、求知欲等內(nèi)在心理因素而進(jìn)行學(xué)習(xí)的動機。學(xué)習(xí)的外在動機是指學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是由外部誘因造成的，例如教師的表揚、家長的獎賞等。內(nèi)在動機較之外部動機更有利于學(xué)生真正掌握知識。但是，通過調(diào)查與筆者的課堂觀察來看，由于環(huán)境的影響以及學(xué)習(xí)階段的限制，初中生的內(nèi)在動機比較缺乏。對于這一階段的學(xué)生來說，中考是非常重要的，所以一切均以中考為主。學(xué)習(xí)最為直接的目標(biāo)就是在中考中取得一個好成績。由于中考注重的是主科學(xué)習(xí)成績，所以許多學(xué)生認(rèn)為音樂學(xué)習(xí)不重要。因此，同學(xué)們在音樂課堂上常常會拿著音樂課以外的課本或作業(yè)，嚴(yán)重影響了課堂的教學(xué)。（三）課堂冷場受教師提問方式與態(tài)度影響據(jù)表3.1、表3.2、表3.3課看出，學(xué)生不答題與老師自身也有關(guān)系。大部分初中生對教師處理課堂冷場現(xiàn)象的方式表示滿意。課堂提問是師生之間進(jìn)行有效交流互動的最主要方式，這種方式會直接影響到初中生的音樂課堂參與互動。通過調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響初中音樂課堂冷場現(xiàn)象中，教師提問這一環(huán)節(jié)存在幾個方面的問題。第一，教師對學(xué)生的認(rèn)識不足，提出超過學(xué)生知識水平的問題。第二，教師提出的問題淺顯，學(xué)生只需要用“是”或“不是”回答。第三，教師提問的對象不均衡，老師們喜歡提問成績好的同學(xué)，其他同學(xué)就不愿意舉手了。第四，為了節(jié)省教學(xué)的時間，教師有時在提出問題后就直接點名讓學(xué)生起來回答，從而學(xué)生不愿再主動舉手。第五，教師對學(xué)生回答問題不給予評價、評價過于簡單、給予批評教育等欠妥的反饋方式。（四）課堂冷場受學(xué)生音樂基礎(chǔ)影響對于“音樂課堂上發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識是否有幫助”一題，從調(diào)查數(shù)據(jù)來看，絕大部分的同學(xué)都認(rèn)為音樂課堂上發(fā)言對學(xué)習(xí)音樂知識是有幫助的，能夠使學(xué)生的注意力集中于課堂同時加深對知識的理解。據(jù)表6.2的數(shù)據(jù)可以看出音樂興趣的培養(yǎng)在教學(xué)中同樣重要。根據(jù)表6.3分析可以看出有一半以上的同學(xué)都參加過學(xué)校音樂課以外的音樂學(xué)習(xí)，通過對這部分個別同學(xué)的訪談了解到絕大部分同學(xué)都認(rèn)為課外的音樂學(xué)習(xí)對學(xué)校音樂學(xué)習(xí)有幫助。從調(diào)查與課堂觀察來看，學(xué)生音樂基礎(chǔ)越薄弱，課堂冷場發(fā)生的概率就越大。（五）課冷場堂受學(xué)生自身性格影響初中音樂課堂冷場現(xiàn)象作為一種不利于教學(xué)的課堂現(xiàn)象，是內(nèi)外因彼此相互作用的結(jié)果，而初中生作為冷場現(xiàn)象的主體，自身因素則起到?jīng)Q定性的作用。據(jù)表1.5、表1.6、表1.7來看，初中生的性格特征差異會影響到他們在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)方式。在訪談中，有學(xué)生就談到：“我很容易緊張害羞，不太愿意積極主動地回答問題”。有教師反映說：“性格比較外向的學(xué)生活潑開朗，他們一般都會積極主動地回答老師提出的問題；而性格內(nèi)向的同學(xué)則比較害羞、膽小、容易緊張，他們在課堂上不太愿意答題”。之所以出現(xiàn)這種情況，是因為性格外向的學(xué)生更愿意表現(xiàn)自己，愿意踴躍表達(dá)自己的觀點。性格內(nèi)向的同學(xué)內(nèi)心敏感、脆弱，他們害怕給其他人留下不好的印象，所以在課堂上不愿表現(xiàn)，害怕被同學(xué)嘲笑。事實上，他們害怕的并不是答題，而是害怕答錯帶來的不良后果。據(jù)此可以看出，性格內(nèi)向的學(xué)生在音樂課堂上不愿主動答題，也不愿表現(xiàn)自己，這是導(dǎo)致初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的一個重要緣由。（六）課堂冷場受教學(xué)環(huán)境影響班級規(guī)模亦被稱作“班額”。簡單來說，是指班級里的學(xué)生人數(shù)。對教學(xué)來說，班級規(guī)模不僅影響到課堂教學(xué)管理，進(jìn)而對課堂教學(xué)效果產(chǎn)生作用，而且還制約了教師的“教學(xué)關(guān)照度”，是影響初中生課堂冷場現(xiàn)象的一個至關(guān)因素。據(jù)教育規(guī)定，中小學(xué)正常班額應(yīng)為36至45人。在調(diào)查過程中，筆者了解到，大班額現(xiàn)象較為普遍。過于密集的課堂空間里，師生的活動范圍受到限制，大規(guī)模班級師生互動極為有限。而且，由于班級人數(shù)過多，教師不可能照顧到每位學(xué)生，只能關(guān)照某一小部分，大部分學(xué)生容易被冷落。因此，班級規(guī)模過大，會使大多數(shù)學(xué)生喪失互動機會，容易導(dǎo)致課堂冷場的發(fā)生。從某種程度上來說，音樂課堂冷場現(xiàn)象與教室內(nèi)學(xué)生的座位編排也有關(guān)系。特別是音樂課堂座位的編排更為重要。在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在大部分初中學(xué)校的班級座位編排方式仍采用的是傳統(tǒng)的橫成行、豎成列。這種座位編排會造成教師與前面幾排學(xué)生的互動較多，后幾排的同學(xué)由于與教師間距較遠(yuǎn)老師關(guān)注不多，就容易分散注意力，不愿參與互動。三、初中音樂課堂冷場現(xiàn)象的應(yīng)對策略初中音樂課堂冷場現(xiàn)象影響著教學(xué)的進(jìn)程與結(jié)果，解決這種現(xiàn)象應(yīng)該從學(xué)生自身、教師和學(xué)校三個方向入手，運用一定的方式和策略減少或杜絕音樂課堂冷場現(xiàn)象。（一）學(xué)生自身改進(jìn)初中生是音樂課堂冷場現(xiàn)象的主體，由于身心發(fā)展的特殊性，性格特征、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)能力等方面均會影響到課堂表現(xiàn)。因此，要解決音樂課堂上的冷場現(xiàn)象，應(yīng)該要從學(xué)生自身開始改變。1.樹立正確的學(xué)習(xí)觀念與學(xué)習(xí)動機受到傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生不愿意挑戰(zhàn)教師的權(quán)威，在課堂上就表現(xiàn)的安靜，當(dāng)與老師和同學(xué)的想法不一致時也不愿意表達(dá)自己的觀點。學(xué)生應(yīng)該努力改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，樹立正確的觀念。在課堂上，師生的地位是平等的，要敢向老師發(fā)問，積極發(fā)言，遇到觀點不一致的情況時，要勇于表達(dá)自己的看法。還應(yīng)該學(xué)會明辨是非，對于正確的事情就要檢查自己的想法，不被權(quán)威打倒。對于學(xué)習(xí)，還應(yīng)該樹立正確的學(xué)習(xí)動機。學(xué)習(xí)動機不正確，學(xué)習(xí)就很難深入下去。初中生必須要端正自己的學(xué)習(xí)動機，在心中樹立正確的學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成濃厚的學(xué)習(xí)興趣，加強與教師、同學(xué)之間的交流互動，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)的自主性與積極性，打破課堂的冷場。2.克服消極的心理障礙初中生正處于身心發(fā)展的特殊時期，這一時期他們自我意識較強，尤其注重別人對自己的看法。對于初中生來說，應(yīng)該努力克服內(nèi)向性格以及容易臉紅緊張的心理，與他人主動進(jìn)行交流溝通，積極參加集體活動，要做的敢于表現(xiàn)自己，彰顯自己的個性，如此才能在音樂課堂上大膽發(fā)言，大聲歌唱，不要害怕出丑。除此之外，初中生在學(xué)習(xí)過程中也應(yīng)該注意調(diào)整自己心態(tài)，正確認(rèn)識自己和評價自己，善于發(fā)現(xiàn)自己身上的閃光點，增強自己的自信心。3.夯實自身的基礎(chǔ)知識維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論主張學(xué)生個體本身包含兩種發(fā)展水平：一種是現(xiàn)有發(fā)展水平，指的是學(xué)生已經(jīng)掌握了解、能夠獨立解決問題的能力水平；另一種是潛在發(fā)展水平，指的是學(xué)生在教師和同學(xué)的幫助下所能達(dá)到的水平，這兩者之間的距離即是最近發(fā)展區(qū)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)活動的主體，能夠抓住的只有現(xiàn)有水平，不斷完善自我的現(xiàn)有知識水平，夯實知識基礎(chǔ)就尤為重要。首先，初中生應(yīng)改進(jìn)自己的音樂學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?？梢詰?yīng)盡量向音樂學(xué)習(xí)好的同學(xué)取經(jīng)，平時多與教師和同學(xué)交流，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。其次，初中生要及時進(jìn)行音樂課前預(yù)習(xí)與課后的復(fù)習(xí)。最后，充分利用好音樂課堂時間進(jìn)行查漏補缺，學(xué)生在課上認(rèn)真聽講的同時，也要及時記錄下來自己不清楚的地方，以便課下向老師和同學(xué)請教。（二）教師主導(dǎo)改進(jìn)音樂教師作為整個音樂課堂教學(xué)組織活動的主導(dǎo)者，也是導(dǎo)致音樂課堂冷場現(xiàn)象的原因之一，所以教師應(yīng)通過適時引導(dǎo)初中生積極參與課堂教學(xué)組織活動，避免課堂冷場現(xiàn)象的出現(xiàn)。1.優(yōu)化教學(xué)方式在課堂教學(xué)過程中，教師對于各種教學(xué)活動的設(shè)計、教學(xué)方法的運用以及提問方式的選擇都會影響課堂教學(xué)效果。為了更好的教學(xué)效果，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的授課模式，合理優(yōu)化音樂課堂教學(xué)方式，給予每個學(xué)生平等的發(fā)言機會，促進(jìn)師生、生生之間的有效對話。所謂“教學(xué)有法，教無定法”，在課堂實際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該善于根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點、教學(xué)內(nèi)容等多種因素靈活選用教學(xué)方法，以此調(diào)動學(xué)生參加音樂課堂互動的主動性。除此之外，在課堂教學(xué)中，提問是必不可少的。因此，教師應(yīng)講究提問的技巧，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和初中生心理特點，合理設(shè)計問題。其次，也需注意提問對象的均衡性，做的平等對待。最后，針對學(xué)生的回答，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)姆答仭?.建立多元化的評價機制在應(yīng)試教育背景下，唯分?jǐn)?shù)論的固有傳統(tǒng)觀念依然沒有改變，學(xué)生對于課堂互動不重視，經(jīng)常沉默應(yīng)對?；谌嫔罨慕逃母锏默F(xiàn)狀，順應(yīng)時代發(fā)展要求，創(chuàng)設(shè)多元化的評價機制，激勵學(xué)生積極表達(dá)就顯得特別重要。建立多元化的評價機制應(yīng)本著“以生為本”的教育理念，努力培養(yǎng)學(xué)生的實踐技能與創(chuàng)新意識。同時，應(yīng)充分考慮到學(xué)生發(fā)展的個體差別，“因材施評”，運用不同的評價標(biāo)準(zhǔn)去衡量學(xué)生。努力實現(xiàn)開放性考試方式，多加強課外活動的開展，重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)調(diào)整評價方式，激勵學(xué)生在表達(dá)中提升自我、鍛煉自我。3.提升教學(xué)氛圍活躍度課堂互動的根本目的在于促使學(xué)生更好地理解知識，而良好的課堂互動又得益于學(xué)生的暢所欲言。因此，音樂教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知心理，努力提升教學(xué)氛圍的活躍度。在活躍的音樂氛圍里，師生如朋友般親密相處，學(xué)生自然而然地會感到放松，開始喜歡真實的表現(xiàn)自己，并積極參與課堂互動，勇于展示自己的個性。在音樂課堂教學(xué)過程中，教師須活躍課堂氣氛，這需要要預(yù)先了解學(xué)生性格特征以及學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面，靈活運用教學(xué)手段，積極與學(xué)生交流，耐心傾聽學(xué)生的想法，促使學(xué)生敞開心扉。同時，教師應(yīng)該多引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行課堂表現(xiàn)，爭取人人都能展現(xiàn)自我。4.構(gòu)建良好諧師生關(guān)系古人云：“親其師，信其道?！闭n堂師生關(guān)系和諧，課堂教學(xué)就順利：而課堂師生關(guān)系緊張，課堂就容易出現(xiàn)冷場。因此，為了避免學(xué)生在課堂中的冷場現(xiàn)象，需要增強老師與學(xué)生之間的情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系。具體來說，教師能夠通過以下三種方式創(chuàng)建和諧師生關(guān)系。第一，樹立正確的學(xué)生觀。教師應(yīng)該用發(fā)展的視角看待每一個學(xué)生，將其看作是學(xué)習(xí)的主體、發(fā)展中的個體，積極引導(dǎo)學(xué)生，增強與學(xué)生的溝通、互動。第二，熱愛尊重學(xué)生。不論學(xué)生音樂學(xué)習(xí)如何，教師都要做到不偏不倚、公平公正，并且，要尊重每一位學(xué)生。第三，學(xué)會換位思考。音樂教師應(yīng)該設(shè)身處地地站在學(xué)生的立場思考，給予適當(dāng)寬容，循序漸進(jìn)地幫助他們進(jìn)行改正。（三）教學(xué)環(huán)境改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動主要是在學(xué)校進(jìn)行的，肯定要受到學(xué)校教學(xué)環(huán)境的影響。因此，學(xué)校應(yīng)該趨利避害，關(guān)注教學(xué)環(huán)境，通過營造良好的教育生態(tài)。1.創(chuàng)建良好的班級環(huán)境學(xué)校應(yīng)該努力創(chuàng)建利于師生進(jìn)行有效交往互動的班級環(huán)境，適當(dāng)?shù)卦黾影嗉墧?shù)量，削減班級人數(shù)，給每一個學(xué)生參與課堂活動的機會。為了便與課堂交往互動，學(xué)校應(yīng)該遵循“以生為本”的原則，巧妙編排班級座位，定期調(diào)整學(xué)生座位，保障學(xué)生的課堂互動。其次，創(chuàng)建良好班級文化，比如教室墻面的設(shè)計、黑板報的設(shè)計等，均是一種無言的提醒與鼓勵。最后，制定班級制度。良好的班級制度能夠有效的管理課堂紀(jì)律。2.注重學(xué)生心理健康初中生正處于青春發(fā)育期，生理的迅速發(fā)育導(dǎo)致學(xué)生形成一系列心理沖突。學(xué)生在這一時期希望獲得別人的關(guān)注，給別人留下好印象，又害怕受到他人的嘲笑與指責(zé)。鑒于此情況，學(xué)校應(yīng)該加強學(xué)生心理健康教育，幫助他們疏導(dǎo)消極心理。學(xué)校可以開設(shè)心理健康課程，向?qū)W生普及心理健康相關(guān)知識，幫助初中生增強調(diào)控和管理自我情緒的能力，幫助學(xué)生與教師和同學(xué)和睦相處，以更加理性、成熟的方式來應(yīng)對各種挫折和困難，從而推動初中生身心健康發(fā)