目錄

內(nèi)容簡介

目錄

第1章學校心理健康教育概述

1.1復習筆記

1.2課后習題詳解

第2章學校心理健康教育歷史與發(fā)展

2.1復習筆記

2.2課后習題詳解

第3章學校心理健康教育目標、原則與途徑

3.1復習筆記

32課后習題詳解

第4章學校心理健康教育內(nèi)容

41復習筆記

4.2課后習題詳解

第5章學校心理健康教育課程

5.1復習筆記

5.2課后習題詳解

第6章學校心理健康教育咨詢

6.1復習筆記

62課后習題詳解

第7章學校心理健康教育學科滲透

7.1復習筆記

72課后習題詳解

第8章學校心理健康教育家庭支持

8.1復習筆記

8.2課后習題詳解

第9章學校心理健康教育測評

9.1復習筆記

9.2課后習題詳解

第10章學校心理健康教育工作者

10.1復習筆記

10.2課后習題詳解

第11章學校心理健康教育管理

111復習筆記

1L2課后習題詳解

第12章學校心理健康教育規(guī)范、倫理4督導

12.1復習筆記

12.2課后習題詳解

第1章學校心理健康教育概述

1.1復習筆記

r健康的涵義

學

心理健康-心理健康的涵義

校

心理健康的標準

心L

理

學校心理健康教育的名稱

健r

學校心理健康教育T學校心理健康教育的涵義

康

學校心理健康教育的概念辨析

教L

育

「促進學生身心健康成長

概學校心理健康教肓的功能r推進學校素質(zhì)教盲實施

述

L推動社會和諧發(fā)展進步

【知識框架】

【考點歸納】

考點一：心理健康

健康的涵義

（1）健康與疾病

表對疾病的認識

要點具體內(nèi)容

人們把健康定義為沒有疾病，又把疾病定義為不健康，于是健康與疾病

健康的疾病觀

就成為人體生命狀況的兩蟠

一種迷信的醫(yī)學模式。古代人認為是神靈賜予生命，

神靈醫(yī)學模式

鬼怪神靈附身導致疾病，是神靈走人的懲罰

人們認為疾扁是人體內(nèi)各元素間失去平衡導致的，或

自然哲學醫(yī)學者是因為“氣”發(fā)生紊亂。如：我國傳統(tǒng)醫(yī)學中的陰

模式陽五行說、內(nèi)外因疾病說，由古東膳醫(yī)學冢鼎波克拉

對疾病認識醫(yī)底提出的體液說

學模式的發(fā)展16世紀中葉以后，人們開始用生物學的理論觀點來解

生物醫(yī)學模式滁生命現(xiàn)象，并根據(jù)這些理論探索新的手段用于疾病

治療

20世紀卬葉以來，人們認識到生理因素、心理因素、

生物-心理社

社會因素都對健康有著重要影響。這種觀點也可稱為

會醫(yī)學模式

“大健康現(xiàn)”

（2）健康的定義

要點具體內(nèi)容

漢語中的定義包括體使、心安和適應(yīng)社會需要三個方面的內(nèi)容

人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛，并具有

生物學角度的定義

良好勞颯能的狀態(tài)

美國社會學家稱新將健康定義為社會化的個人完成角色和任務(wù)的

社會學角度的定義

能力處于最適當?shù)臓顟B(tài)

①健康不僅是沒有疾病和虛飄象，而且是一種個體在生理上、心理

上、社會上完全安好的狀態(tài)（1946年，世界衛(wèi)生組織，《世界衛(wèi)生組

織宣言

世界衛(wèi)生組織的②健康不僅是疾病與體弱的匿跡，而且是身心健康、社會幸福的完善

定義狀杰（1978年，國際初級衛(wèi)生題大會,《阿拉木圖宣言為。

③一個人只有在就體、心理、社會適應(yīng)和道德四個方面都健康，才算

是完全健康。在生理健康和比'理健康兩部分中，心理、社會適應(yīng)和道

律都可以納入心理健康N中（19%年，世界衛(wèi)生組織）

表1-2健康的定義

（3）健康的標準

表1?3健康的標準

標準具體內(nèi)容

①有充沛的精力，能從容不迫地應(yīng)付日常生活和工作的壓力而不感到過分

緊張。

②處事樂觀，態(tài)度積極，樂于承擔責任，大事小事都不挑剔。

③善于休息，睡眠良好Q

生物-心理-社④應(yīng)變能力強，能適應(yīng)各種環(huán)境變化。

會醫(yī)學模式⑤能夠抵抗一般性感冒和傳染病。

(十標準)⑥體重適當，身材勻稱，站立時頭、臂、臀位置協(xié)調(diào)。

⑦眼睛明亮，反應(yīng)敏捷，眼瞼不發(fā)炎。

⑧牙齒清潔，無空洞，無痛感，牙齦顏色正常，無出血現(xiàn)象。

⑨頭發(fā)有光澤，無頭屑。

⑩肌肉、皮膚富有彈性，走路感覺輕松

①“五快”

a.吃得快：進餐時，食欲良好，不挑食，能很快吃完一頓飯；

b.便得快：感覺有便意時，能快速地排泄完大、小便，而且感覺良好；

c.睡得快：有睡意，上床后能很快入睡，且睡眠質(zhì)量兔好，睡醒后頭腦清

醛，精神飽滿；

d.走得快:行步自如,步履輕盈力

“五快”和e.說得快；思維敏捷，口齒伶俐。

“三良好”②“三良好”

a.良好的個性人格：情緒穩(wěn)定，性格溫和；意志堅強，感情充沛：胸懷坦

蕩，豁達樂觀，沒有經(jīng)常性的壓抑感和沖動感；

b.良好的處事能力：觀察問題客觀、現(xiàn)實，具有較好的自控力，能適應(yīng)復

雜的社會環(huán)境，能保持對社會外環(huán)境和身體內(nèi)環(huán)境的平衡；

c.良好的人際關(guān)系：與他人交往的愿望強烈，助人為樂，與人為善，尊重

他人人格，對人際關(guān)系充滿熟情

心理健康的涵義

(1)心理健康與心理衛(wèi)生

①心理健康與心理衛(wèi)生的關(guān)系

表1?4心理健康與心理衛(wèi)生的關(guān)系

要點具體內(nèi)容

該觀點認為心理衛(wèi)生、心理健康是英文mentalhealth的不同洋

二者等同

法，也可稱為精神衛(wèi)生或精神健康

該觀點認為心理衛(wèi)生是mentalhygiene,強調(diào)一種過程和活動j

二者不同

mentalhealth,強調(diào)一種結(jié)果和狀態(tài)

二者是統(tǒng)

該觀點認為心理衛(wèi)生原名應(yīng)稱心理健康，但仍習稱心理衛(wèi)生（來

一概念的

自朱智賢主編的《心理學大詞典為

不同稱呼

②心理健康與心理衛(wèi)生本質(zhì)

作為一種心理狀態(tài)，心理健康與心理衛(wèi)生意義相同。心理衛(wèi)生的最終目的是維護和增進人

的心理健康，心理衛(wèi)生是達到心理健康的手段。心理衛(wèi)生的任務(wù)就是探究維護、增強心理

健康的原則、措施及各種活動。從這個角度上說，心理衛(wèi)生和心理健康是同一問題的不同

表述。

（2）心理健康的定義

表1?5心理健康的定義

要占具體內(nèi)容

通常的心理健康是指人白￥文強的心理調(diào)適能力和較高的發(fā)展水平，即面對內(nèi)部和外部環(huán)境變化

定義時，人能持久地有R持正常的心理狀態(tài)，是在良好態(tài)勢下諸多心理因素運作的綜合體現(xiàn)

①弗洽伊德認為心理健康就是有能力愛和工作，

精神分晤派②艾里克森認為“勤勉地完成任務(wù)、做好工作”是心理健康的一個重

要方面

行為主義者用“適當?shù)纳鐣袨椤眮矶x心理健康。個體在適宜的社

行為主義學派

會化過程中表現(xiàn)出的與其自身特點相符的行為就是健康行為

各學派

①馬斯洛財心理健康者是自我實現(xiàn)、充分發(fā)揮個人天性的人。

的定義

②羅獺把自我接納看作是心理健康的基本元素之一。

③弗蘭克認為，心理健康者的基本特征，是對人生意義、理想或目的

人本主義學派

的自覺探求°

④奧爾波特認為，成熟的人為心理健康者。

⑤弗淪姆強調(diào)心理健康者必須具有很強的創(chuàng)造性

①中國傳統(tǒng)的心理健康思想主張形神統(tǒng)一、天人合一的整體觀。

中國傳②一個具有較高道德水平的人，就會具有較高水平的心身健康，重視個人道德修養(yǎng)在心

統(tǒng)思想身健康中的作用。

③中由傳統(tǒng)的心理健康思想理論基礎(chǔ)可歸結(jié)為〃形與神俱,形神兼養(yǎng)”,即人的形體（身）

的定義

與精神（心）是結(jié)合在一起的

廣義廣義一種高效而滿意的、持續(xù)的心理狀態(tài)

和狹義人的基本心理活動的過程與內(nèi)容完整協(xié)調(diào)一致，即認知、情感、意志、

狹義

定義行為、人格完整和協(xié)調(diào)

①與大多數(shù)人相比，個體的心理功能是正常的。

良好的心理功能

②心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)的兩極佗們是一種相對關(guān)系，

狀杰

總結(jié)性并不是一種非此即彼的關(guān)系

定義保持良好的心理①心理活動與客觀環(huán)境的同一性原則6

功能狀態(tài)的基本②心理過程之間協(xié)調(diào)一致性原則。

原則③個性特征的相對穩(wěn)定性原則

心理健康的標準

心理健康標準是心理健康概念的具體化和操作化，是評價心理健康的一系列準則。

（1）心理健康標準的觀點分析

表1-6不同的心理健康標準

要點具體內(nèi)容

①身體、智力、情緒相互協(xié)調(diào)。

第三屆國

②適應(yīng)環(huán)境，人際交往中能彼此謙讓。

際心理衛(wèi)

③有幸福感。

生大會

④在工作中，能充分發(fā)揮自己的能力，生活的有效率

美國心理美國心理健康協(xié)會關(guān)于心理健康的標準比較全面、復雜，也比

健康協(xié)會較具體、細致，共計26條

①有充足的安全感。

②充分的了解自能對自己的能力作出適當?shù)脑u價。

③有切合實際的生活理想和目標。

④良好適應(yīng)周圍環(huán)境。

馬斯洛和⑤能保持自身人格的完整與和諧。

密特曼⑥具有從經(jīng)蛉中學習的能力。

⑦擁有良好的人際關(guān)系。

⑧適度的情緒發(fā)展與控制。

⑨在集體要求的前提下，較好地發(fā)揮自己的個性。

⑩在社會規(guī)范的前提下，恰當滿足個人的基本需要

①一般的適應(yīng)能力。

②自我滿足的能力。

西方③能夠良好扮演人際各種角色。

④擁有智慧的能力6

⑤對他人的積極態(tài)度。

斯柯特

⑥有創(chuàng)造性。

⑦有自王性，情感獨立。

⑨完全成熟。

⑨對自己的有利態(tài)度，自我認可。

⑩良好的情緒與動機的控制能力

①育自我認知的態(tài)度。

②成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)。

③整合的、穩(wěn)定的人格。

杰霍塔

④有自王性或獨立性。

⑤對現(xiàn)實的正確的感知能力。

⑥對環(huán)境的適應(yīng)能力

①經(jīng)蕤的開放性。

②時刻保持生活充實。

羅杰斯③對自身機體高度信任。

④有較強的自由感。

⑤有高度的創(chuàng)造性

我國傳統(tǒng)文化中并沒有直接提出心理健康標準的概念，但是其

我國學者

中蘊涵著非常豐富的思想

（2）心理健康標準的確立依據(jù)

標準具體內(nèi)容

根據(jù)統(tǒng)計學的工態(tài)分布曲線,處于總體平均標準范圍內(nèi)（曲線中間部分）

統(tǒng)計測量

者為心理正常，偏離這一范圍（曲線兩端）者就是異常

社會規(guī)范以人的行為的社會意義及個人適應(yīng)程度為出發(fā)點

生活適應(yīng)判定法是以個體是否表現(xiàn)與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言

生活適應(yīng)

語、思維、行為等為依據(jù)，判斷人們的心理正常與否

這是以本人或他人是否觀察或檢測到某些心理疾病的癥狀和致病因素，

臨床診斷

來判斷人的心理健康狀況

以個人的主觀經(jīng)瞼或感受來判斷某人心理健康狀況。這一判別依據(jù)，通

壬觀經(jīng)蛉

常只能作為一舶輔助的標準來用，不能作為一個完整的單獨標準使用

這種標準認為個體身心兩方面成熟和發(fā)展相當者為正常，心理發(fā)展水平

身心發(fā)展

較同齡人明顯玻低者為異常

表1-7心理健康標準的確立方法

（3）心理健康標準的科學界定

表1-8心理健康標準的界定

①心理健康標準是動態(tài)的，不是靜態(tài)的，是相對的，不是絕對的。

基本認識②心理健康標準既要注重個體層面，又要注重社會層面。

③心理健康標準既要注重適應(yīng)標準，又要注重發(fā)展標準

心理健康有一個內(nèi)在的層次結(jié)構(gòu)：智力正常是基礎(chǔ)，關(guān)系加調(diào)是關(guān)鍵，情緒積

屆烯構(gòu)

極是表現(xiàn)，人格完善是結(jié)果

主體我和客體我之間的關(guān)系，即認識、接納、完善自我等是最

人?己關(guān)系

為核心的要素

人-人關(guān)系主要包括與師長、同伴、異性、家庭關(guān)系等的處理

關(guān)鍵要素

人-事關(guān)系包括如何有效地從事學習、工作、休閑等活動

協(xié)調(diào)與物質(zhì)（金錢）、科技（工具）、環(huán)境（自然）、社會（政

人-物關(guān)系

聞等的關(guān)系

智力是以思維能力為核心的各種認識能力和操作能力的總和，

智力水平正常它是個體心理健康的重要前提和基礎(chǔ)。正常的智力水平是人們

生活、學習、工作的最基本的心理條件

自我意識正確是個體心理健康的核心標準，它提倡一種積極的

自我意識正確

自擲見念，包括了解自我、接納自我和完善自我

健康的人際關(guān)系應(yīng)具備以下具體特點；

人際關(guān)系和諧①了解他人，理解他人。

②樂于接納他人，也愿意被他人接納

心理健康者能享受學習、工作和休閑給自己帶來的不同滿足，

生活平衡積極

他們的生活是協(xié)調(diào)的

標準的心理健康的人，與社會保持良好的接觸，使自己的思想、信念

社等適應(yīng)良好

界/E和行動能跟上時代發(fā)展的步伐，與社會的進步與發(fā)展協(xié)調(diào)一致

情緒樂觀向上指情緒的產(chǎn)生是由適當?shù)脑蛩鸬?。心理?/p>

情緒樂觀向上康的人的情緒的持續(xù)時間是隨著主客觀情況的變化而變化的，

情緒活動的主流是愉快的、歡快的、穩(wěn)定的

①意志品質(zhì)：行動的自覺性、果斷性和頑強性。

意志行為健全

②反應(yīng)適度

如果人格各種特質(zhì)之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，人的行為就是正常的,如

人格統(tǒng)一完整

果失調(diào)，就會造成人格分裂，產(chǎn)生不正常的行為

如果一個人心理行為表現(xiàn)基本符合他的年齡特征，則是心理健

心身特征一致康的表現(xiàn)；如果嚴重偏離相應(yīng)的年齡特征，心理發(fā)展嚴重滯后

或超前，則是行為異常、心理不健康的表現(xiàn)

考點二：學校心理健康教育

學校心理健康教育的名稱

表1-9學校心理健康教育的名稱

類別名稱

心理衛(wèi)生教肓、心理品質(zhì)教育、心理素質(zhì)教育、心理教育（簡

教育類名稱

稱為心盲）、心理使廉教育

咨詢類名稱心理咨詢、心理輔導、心理治療、心理診斷、心理衛(wèi)生等

學校心理健康教育的涵義

學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理學的理論、方法和手段

，預(yù)防學生心理問題，增進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心全面

和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

學校心理健康教育的概念辨析

概念內(nèi)容

心理輔導是指學校教育者和輔導人員根據(jù)學生心理發(fā)展的特點與規(guī)律，運

心理輔導用1、理學等專業(yè)知識和技能，設(shè)計并組織各種教育性活動，為學生提供適

合其需求的指導和服務(wù)的過程

心理咨詢是指咨詢員運用心理學的理論和技術(shù)，借助語言、文字等媒介，

與咨詢對象建立一定的人際關(guān)系，進行信息交流，現(xiàn)助咨詢對象消除心理

心理咨詢

問題與隆礙，維護和增進咨詢對象的心理健康，使其能充分發(fā)揮自身潛能，

有效適應(yīng)社會生活環(huán)境的過程

心理治療是指在良好治療關(guān)系的基砒上，由經(jīng)過專業(yè)W練的治療者運用心

心理治療理學的有關(guān)理論和技術(shù)，對當事人進行幫助，以消除和緩解當事人較嚴重

時L'理口原和摩儲，一坦具人格挺康T辦騎地友康，磔具心理犍康網(wǎng)也桎

①在對象、目標上存在差異。

差異

②在方式、時間、過程、方法上存在差異

①從學校心理健康教育的途徑來看，三者是并列的關(guān)系。

②從班念的種屬來說，學校心理健康教肓是屬強念，心理輔導、心

理咨詢和心理治療是種概念。

三者的

③從服務(wù)的范圍廣度出發(fā)，學校心理便康教肓、心理輔導、心理咨

關(guān)系

聯(lián)系詢與心理治療是依次包含關(guān)系。

④就縱向的解決問題的深度而言，學校心理健康教肓、心理輔導、

心理咨詢、心理治療為由表及里的依次遞進關(guān)。

⑤就其共同點來說，心理輔導、心理咨詢和＜'理治療三者都可以認

為是一個學習過程，即通過學習來改變個體不健康的心理和行為

表1-10學校心理健康教育的概念辨析

考點三：學校心理健康教育的功能

功能具體內(nèi)容

①有利于促進學生身心健康。

②有利于學生形成健全人格。

促進學生身心健康成長

③有利于提高學生適應(yīng)能力。

④有利于促使學生全面發(fā)展

①有利于學校翅教肓目標。

②有利于學校梅學生負擔；

a.激發(fā)學生的學習動機，鍛煉學生的意志品質(zhì)，使

推進學校素質(zhì)教育實施學生形成正確的感知外界環(huán)節(jié)的能力J

b.提高學生的心理承受能力，有效降低過度的學習

焦慮，從而激發(fā)學生學習的積極性和主動性。

③有利于學校實施創(chuàng)新教肓

①有利于學生的自我和諧。

推動社會和諧發(fā)展進步②有利于學生的人際和諧。

③有利于學生與環(huán)境的和諧

表1-11學校心理健康教育的功能

1.2課后習題詳解

應(yīng)如何理解健康？其標準是什么？

答：（1）健康的內(nèi)涵

①生物學的角度

健康是人體各器官系統(tǒng)發(fā)育良好、功能正常、體質(zhì)健壯、精力充沛，并具有良好勞動效能

的狀態(tài)。

②社會學的角度

美國社會學家帕森斯從社會學的角度，以個體參與復雜社會體系的這一本質(zhì)為基礎(chǔ)，將健

康定義為社會化的個人完成角色和任務(wù)的能力處于最適當?shù)臓顟B(tài)。

③WHO的規(guī)定

1990年，世界衛(wèi)生組織公布了健康的定義；一個人只有在軀體、心理、社會適應(yīng)和道德四

個方面都健康，才算是完全健康。在生理健康和心理健康兩部分中，心理、社會適應(yīng)和道

德都可以納入心理健康之中。

（2）健康的標準

健康是一個整體、全面、綜合的觀念，因此，健康應(yīng)包括生理、心理和社會適應(yīng)等幾個方

面。

心理健康的涵義是什么？

答：心理健康是指個體在適應(yīng)環(huán)境的過程中，生理、心理和社會性方面達到協(xié)調(diào)一致，保

持一種良好的心理功能狀態(tài)。良好的心理功能狀態(tài)是相對的，即個體心理在自身和環(huán)境條

件許可的范圍內(nèi)，所能達到的最佳心理功能狀態(tài)，而不是絕對完美的心理功能狀態(tài)。相對

性，包含兩層涵義：

（I）與大多數(shù)人相比，個體的心理功能是正常的。

（2）心理健康與心理疾病是心理功能狀態(tài)這一序列的兩極。它們是一種相對關(guān)系，并不

是一種非此即彼的關(guān)系Q

簡述我國傳統(tǒng)文化中的心理健康標準。

答：(1)《黃帝內(nèi)經(jīng)》中的心理健康思想

聶世茂根據(jù)《黃帝內(nèi)經(jīng)》的心理健康思想，在《《黃帝內(nèi)經(jīng)〉心理學概要》中總結(jié)出心理

健康的九條標準：

①經(jīng)常保持樂觀心境。

②不妄想妄為。

③不為物欲所累。

④意志堅強，循理而行。

⑤身心有勞有逸，有規(guī)律的生活°

⑥心神寧靜。

⑦熱愛生活，人際關(guān)系良好。

⑧善于適應(yīng)環(huán)境的變化。

⑨涵養(yǎng)性格，陶冶氣質(zhì)，克服自己的缺點。

(2)“和”的思想

金勇、郭力平認為，中國傳統(tǒng)文化中關(guān)于理想的健康心理的宗旨大多可歸結(jié)為一個“和”字

,在整體上把關(guān)系與和諧作為健康心理的標準。這個標準，要求在身心陰陽的平衡、形神

統(tǒng)一的基礎(chǔ)上，將心理健康的內(nèi)涵提升到人與社會、人與自然關(guān)系的高度。這個標準體現(xiàn)

在人與社會的關(guān)系中，就是人與社會的和諧統(tǒng)一，體現(xiàn)在人與自然的關(guān)系中，就是人道與

天道的統(tǒng)一。這個標準是中國傳統(tǒng)文化心理健康思想的理論基礎(chǔ)。

制定心理健康標準有哪些依據(jù)？

答：心理健康標準制定的依據(jù)有：

(1)統(tǒng)計測量

根據(jù)統(tǒng)計學的常態(tài)分布曲線，處于總體平均標準范圍內(nèi)者為心理正常，偏離這一范圍者就

是異常。正常與不正常為一連續(xù)的曲線，其廣大的中間地帶是正常的，兩端則是偏離的。

(2)社會規(guī)范

以社會規(guī)范作為衡量心理健康狀況的標準，并以此判斷一個人的行為和心理是否正常。這

一標準是以人的行為的社會意義及個人適應(yīng)程度為出發(fā)點。這一依據(jù)并非一成不變。

(3)生活適應(yīng)

生活適應(yīng)判定法是以個體是否表現(xiàn)與生活環(huán)境及需要相一致的情感、言語、思維、行為等

為依據(jù)，判斷人們的心理正常與否。在實際操作時，應(yīng)注意偶然與長期行為的區(qū)分。

(4)臨床診斷

這是以本人或他人是否觀察或檢測到某些心理疾病的癥狀和致病因素，來判斷人的心理健

康狀況。

(5)主觀經(jīng)驗

以個人的主觀經(jīng)驗或感受來判斷某人心理健康狀況。這一判別依據(jù)，通常只能作為一種輔

助的標準來用，不能作為一個完整的單獨標準使用。原因在于，真正能感受心理痛苦的人

,大都是自我定向完好、情感活動基本正常的人，這些人即使有心理障礙，也多屬輕微障

礙。

（6）身心發(fā)展

這種標準認為個體身心兩方面成熟和發(fā)展相當者為正常，心理發(fā)展水平較同齡人明顯較低

者為異常。以這種標準來判定心理健康與否具有一定的合理性，但忽視了個體的社會性，

客觀性也不夠，缺乏操作性。

心理健康的標準是什么？

答：（1）心理健康標準的定義

心理健康標準是心理健康概念的具體化和操作化，是評價心理健康的一系列準則。

（2）心理健康的標準

在目前的心理學理論中，美國心理學家杰霍塔關(guān)于心理健康標準的理論觀點影響很大，他

從綜合各家共同點的角度概括出健全人格的標準是：

①自我認知的態(tài)度

有意識地對自身進行適當?shù)奶剿?，自我概念的現(xiàn)實性，接受自我、能現(xiàn)實地評價自己的長

處和短處，心理認同感覺的明確性和穩(wěn)定性。

②成長、發(fā)展和自我實現(xiàn)

實現(xiàn)自己各種能力及才干的動機水平、實現(xiàn)各種較高目標的程度。

③整合的人格

各種心理能量的適宜的動態(tài)平衡，有完整的生活哲學，在應(yīng)激條件下能堅持并具有忍耐能

力和應(yīng)付焦慮的能力。

④自主性或獨立性

遵從自身的內(nèi)部標準，行為有準見，行為的獨立程度合適。

⑤對現(xiàn)實的感知能力

沒有錯誤的知覺，對于所預(yù)期及所見之物重視實際證據(jù)，對于他人的內(nèi)心活動有敏銳的覺

察力和同情心。

⑥對環(huán)境的適應(yīng)能力

具有愛的能力，并建立了令人滿意的性關(guān)系，有足夠的愛、工作和娛樂，人際關(guān)系適宜，

能夠適應(yīng)環(huán)境的要求，具有適應(yīng)和調(diào)節(jié)自身的能力，能有效地解袂問題。

學校心理健康教育的涵義是什么？

答；學校心理健康教育是根據(jù)學生生理、心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理學的理論、方法和

手段，預(yù)防學生心理問題，增進學生心理健康，培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)，促進學生身心

全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動。

簡述心理輔導、心理咨詢與心理治療的區(qū)別與聯(lián)系。

答：(1)心理輔導、心理咨詢與心理治療的區(qū)別

①在對象、目標上的區(qū)別

a.心理輔導的對象往往是處在轉(zhuǎn)變或轉(zhuǎn)折時期的普通學生，即他們的心理健康狀況相對

良好。心理輔導關(guān)注對象的未來，重點是預(yù)防，根本目標是為防止未來問題的發(fā)生提供知

識性服務(wù)，促進學生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能；

b.心理咨詢的對象是在發(fā)展中遇到一些心理困惑或有輕、中度心理沖突與矛盾的正常學

生。心理咨詢關(guān)注對象的現(xiàn)在，重點是發(fā)展，根本目標是改善學生個體的心理機能，提高

其心理健康水平；

c.心理治療的對象是心理健康水平較低，或心理機能失調(diào)及心理上有嚴重障礙的學生。

心理治療關(guān)注對象的過去，重點是矯治，根本目標是糾正與治療學生心理與行為的失常問

題，恢復其心理健康。

②在方式、時間、過程、方法上的區(qū)別

a.在方式上，心理輔導多傾向于采用團體輔導或與個別輔導相結(jié)合的方式，而心理咨詢

與心理治療常采用個別對待的方式；

b.在時間上，心理輔導可以是終生的，伴隨著整個教育過程，心理咨詢與心理治療則是

一個可長可短的定時，難以持續(xù)終生；

c.在實施過程的積極主動性上，心理輔導多表現(xiàn)為輔導人員積極主動的過程，在實施方

面具有超前性的特點，而心理咨詢與心理治療相對被動，要等求助者主動來訪，主動對問

題學生進行咨詢與治療則難以奏效，在時效上具有滯后性的特點；

d.在方法上，心理輔導有更多的組織、計劃和具體方法等結(jié)構(gòu)化成分，而心理咨詢與心

理治療則更加靈活、富有彈性和針對性，需適時調(diào)整結(jié)構(gòu)和計劃。

(2)心理輔導、心理咨詢與心理治療的聯(lián)系

①從學校心理健康教育的途徑來看，心理輔導、心理咨詢和心理治療都是其中一種重要途

徑，三者是并列的關(guān)系.

②從概念的種屬來說，學校心理健康教育是屬概念，心理輔導、心理咨詢和心理治療是種

概念。

③從服務(wù)的范圍廣度出發(fā)，學校心理健康教育、心理輔導、心理咨詢與心理治療依次是包

含關(guān)系。

④就縱向的解決問題的深度而言，表現(xiàn)為由表及里的依次遞進關(guān)系，即學校心理健康教育

T心理輔導T心理咨詢-心理治療。

⑤就其共同點來說，心理輔導、心理咨詢和心理治療三者都被認為是心理有問題者的一個

學習過程，即通過學習來改變其不健康的心理和行為，所以三者都強調(diào)咨訪雙方之間的合

作，以建立一種民主、和平、和諧的人際關(guān)系。

簡述學校心理健康教育的功能。

答：學校心理健康教育的功能有：

（1）促進學生身心健康成長

①有利于促進學生身心健康。

②有利于學生形成健全人格。

③有利于提高學生適應(yīng)能力。

④有利于促使學生全面發(fā)展。

（2）推進學校素質(zhì)教育實施

①有利于學校實現(xiàn)教育目標。

②有利于學校減輕學生負擔。

③有利于學校實施創(chuàng)新教育。

（3）推動社會和諧發(fā)展進步

①有利于學生的自我和諧。

②有利于學生的人際和諧。

③有利于學生與環(huán)境的和諧。

第2章學校心理健康教育歷史與發(fā)展

2.1復習筆記

［西方學校心理健康教育的發(fā)展的三個階段

學西方學校心理健康教育的興起

校(國外學校心理健康教育的發(fā)展歷程<西方學校心理健康教育的發(fā)展

心

亞洲學校心理健康教育的發(fā)展

理

國外學校心理健康教育的超勢

健I

康

我國大陸學校心理健康教肓的歷史

教f

我國大陸學校心理健康教育的發(fā)展歷程<我國大陸學校心理健康教育的現(xiàn)狀

育J

我國大陸學校心理健康教育的問題

歷【我國大陸學校心理健康教肓的展望

史

與

‘我國臺灣學校心理健康教育的發(fā)展歷程

發(fā)

展I我國臺、港、澳學校心理健康教育的發(fā)展歷程《我國香港學校心理健康教肓的發(fā)展歷程

〔我國澳門學校心理健康教育的發(fā)展歷程

【知識框架】

【考點歸納】

考點一：國外學校心理健康教育的發(fā)展歷程

西方學校心理健康教育的發(fā)展的三個階段

(1)第一階段

從19世紀末至20世紀40年代，這是國外心理健康教育發(fā)展的初期或孕育期，處于心理測量

和心理診斷的水平。

(2)第二階段

從20世紀50年代至60年代末，是學校心理健康教育發(fā)展的童年期，處于心理咨詢和心理輔

導的水平。

(3)第三階段

從20世紀70年代至今，這一階段是學校心理健康教育的繁榮期，處于綜合的學校心理健康

教育活動水平。

西方學校心理健康教育的興起

要點具體內(nèi)容

心理衛(wèi)生運動現(xiàn)代心理衛(wèi)生運司是從如何正確認識和對待精神病及患者開始的

的推動

首先倡導測鞋運動，他是應(yīng)用等級評定量表、問卷法以及自

高爾頓的貢獻

由聯(lián)想法的先驅(qū)

心理測量運動卡特爾的貢獻苜創(chuàng)了“心理測臉”這個術(shù)語

的影響20世紀初，比奈與西蒙合作，發(fā)表了比奈-西蒙量表，并提

比奈的貢獻

出了智力測蛉的標準

桑代克的貢獻利用心理測勘原理，編制了第一批標準化的教育測筠

1894年，美國舊金山加州工藝學校在梅瑞里的領(lǐng)導下，開展

早期心理輔導聯(lián)業(yè)輔導工作。內(nèi)容有個人分析、個別咨詢、就業(yè)輔導及跟

蹤研究等，這是早期心理輔導的萌芽

①1907年，戴維斯任密歇根大瑞城中學校長時，推行職業(yè)與

品德輔導工作，在學校開展每周一次的心理輔導課，以幫助

塑造學生的個性和防止問題的發(fā)生。

職業(yè)輔導運動②大衛(wèi)等以不同方式提供心理輔導服務(wù)，幫助學生尋找職

的貢獻業(yè)，了解自己最適合的聯(lián)業(yè),依據(jù)個體差異進行聯(lián)業(yè)選擇等。

職業(yè)的心理輔導③1908年，代表人物帕森斯在波士頓創(chuàng)辦了聯(lián)業(yè)局，開展針

對青少年的聯(lián)業(yè)輔導活動。

?1896年,維特默在美國的賓夕法尼亞州立大學建立了全世

界第一個兒童心理咨詢診所。

⑤1915年,康涅狄克州聘請心理學家格賽爾在全州巡回對需

要的兒童作智力測臉，為特殊兒童分班教學提供依據(jù)

表2?1西方學校心理健康教育的興起

西方學校心理健康教育的發(fā)展

表2-2西方學校心理健康教育的發(fā)展

要點具體內(nèi)容

①目標清硼確:美國的學校心理健康教育的目標與主要任務(wù)向著以

全民為受體的發(fā)展性目標轉(zhuǎn)變，形成了自上而下、環(huán)環(huán)相扣、涵蓋全

目標清晰、

面的目標體系°

任務(wù)明確

②任務(wù)體系齊整：學校心理學工作者的任務(wù)拓展到為學生、教師及家

目標與內(nèi)容長，乃至整個教肓系統(tǒng)、社區(qū)等提供全方位的；綜合性的心理服務(wù)

①內(nèi)容全面豐富：學校心理健康教肓的工作內(nèi)容主要包括學生心理便

內(nèi)容豐富、康咨詢、生活指導、生涯輔導、磋商性服務(wù)事

領(lǐng)域廣泛②服務(wù)領(lǐng)域廣泛：服務(wù)對象以公立學校為主，包括家長、教師和學生

監(jiān)護人等；服務(wù)領(lǐng)域為從幼兒園到大學的所有教育階段

嶼膠心理食腺教育載體多樣。

途徑與方法

得校心理欠糠教肓方法獨特有效

①師資隊伍不斷壯大。

人員與認證人才培養(yǎng)科學②課程設(shè)置系統(tǒng)全面6

③專業(yè)訓練嚴格要求

證標準嚴格。

資格認證規(guī)范

②認證體系完善

術(shù)組織不斷增多。

組織機構(gòu)發(fā)展迅速②學術(shù)期刊不斷創(chuàng)辦。

③政府投入不斷增長

組織與監(jiān)管

①評估作用日益突出。

監(jiān)督管理嚴格

②倫理規(guī)范逐步完善

①心理健康教育主干理論研究乏力與弱化。

目前的缺陷②研究取向上偏向于純粹的自然科學、心理學的研究發(fā)展策

略，回避與淡化人文社會科學、教肓學研究取向等

亞洲學校心理健康教育的發(fā)展

表2-3亞洲學校心理健康教育的發(fā)展

地區(qū)具體內(nèi)容

發(fā)展歷史大眾意義上的匕理健康服務(wù)是從第二;欠世界大故后開始的

日本從事心理咨詢與制網(wǎng)聯(lián)工作的人員有精神保健福利土、

從業(yè)者的做

臨床心理士、認定心理土、產(chǎn)業(yè)輔導員、學校輔導員等16種之多

日本

學校從業(yè)人員日本實行專業(yè)人員資格認定制度，一般由阪部門如文部省、勞動

認證資格省等,下的財團法人設(shè)立的協(xié)會具體施行

專業(yè)人員的培養(yǎng)日本翔心理健康教育工作者的培養(yǎng)工作主要由大學承擔

機構(gòu)設(shè)國新加坡的大學基本上都設(shè)有自己的心理傀康故盲機構(gòu)

帕學校和學生聚集的社區(qū)組織交流、研討等活動，積極加強學校、

教師、冢長與青少年的溝通，同時也促進學生之間的交漁。

②通過豐富多彩的社區(qū)、社會活動吸引青少年兒童，并形成了具有

新加坡心理健康新加坡特色的社區(qū)管理與社區(qū)教盲模式。

教育措施③給社區(qū)居民提供職業(yè)及技能培訓服務(wù)。

?ii過社區(qū)中心及文化俱樂部、兒童俱樂部等來組織活動，滿足不

同年齡階段青少年兒童的各種需求和興趣。

⑤嚴格健碘，盡可桃限制隘觸來械面影響

國外學校心理健康教育的趨勢

趨勢具體內(nèi)容

學校心理健康教育歐美國家普遍重視提高輔導專業(yè)人員的素質(zhì)，學校心理健康教肓工作者資

工作的職業(yè)化格認定呈現(xiàn)IR業(yè)化趨勢

學校心理健康教肓專業(yè)化取附1瞅強，在培養(yǎng)過程中，歐美國家都翩帙訓者版習或

人才的專業(yè)化見習作為一個重要環(huán)節(jié)，一般至少在一年以上

①學校心理健康的內(nèi)容從關(guān)注青少年的認知、情感到把他們作為一個“完

整的人”來進行教育，通過探索和發(fā)現(xiàn)他們的漕力來促進其健康成長?

學校心理世康教盲

②歐美國冢大學生心理傀康教育內(nèi)容還涉及大學生心理壓力、自殺、心理

內(nèi)容的綜合化

咨詢、心理疾扃的理解、依戀、態(tài)度、自我同一性、種族同一性、深思、

迷信行為、社交焦慮、主觀孤獨感、職業(yè)發(fā)展等方面的內(nèi)容

學校心理健康教育個體咨詢、團體咨詢以及課程設(shè)置是歐美學校開展心理健康教育的最基本

途徑的多樣化的方式方法，還有研討會、學生自我保健教育以及健康圖書館

學校心理健康教盲目前，美國的中小學校先后出現(xiàn)了將各種心理健康服務(wù)計劃整合起來的綜

資源的整合化合性的服務(wù)模式

學校心理健康教盲隨著爸的心理健康教肓實踐的發(fā)展，國際性的專業(yè)組織不斷成立，學

發(fā)展的全球化校心理健康教育呈現(xiàn)全球化趨勢

表2.4國外學校心理健康教育的趨勢

考點二：我國大陸學校心理健康教育的發(fā)展歷程

我國大陸學校心理健康教育的歷史

要點具體內(nèi)容

①1930年前后，著名教育家吳南軒先生在中央大學《旁觀》雜志上開辟“心理衛(wèi)生”

專欄，是中國心理衛(wèi)生運動的萌芽。

②1936年4月，由我國教肓、心理、醫(yī)學、社會學等有關(guān)專家組成的共228名代表聚

集南京，正式成立了“中國心理衛(wèi)生協(xié)會”，從而揭開了中國心理衛(wèi)生運動的序票。

心理衛(wèi)生運此后翻浮出版了一些著作。

動的影響③1948年，我國醫(yī)學心理學創(chuàng)始人之一丁璜作為我國唯一的代表參加在倫敦召開的第

三屆國際心理衛(wèi)生大會。

?1982年，我國大陸第一個兒童心理衛(wèi)生研究中心在南京成左。

⑤1兆6年底，中國^理衛(wèi)生協(xié)會在北京召開了首屆青少年心理衛(wèi)生學術(shù)交流會。

⑥1第3年，中國心理學會第七屆理事會成立時,決定正式成立學校心理學專業(yè)委員會

我國古代教肓家孔子曾根據(jù)自己的觀察評定學生的個別差異，相當

清朝之前的發(fā)展于測量學中的命名量表和次序量表；后隋朝實行開科取土，科舉制

度在我國通行了1400多年

①1920年，北京高等師范學校和南京高等師范學校建立了我國最

我國心理測早的兩所心理學實蛉室。

量瞬展清朝之后的發(fā)展②到抗日戰(zhàn)爭前夕,我國心理學工作者制訂或改編出合乎標準的智

力測艙和人格測物約20種,教育浜臉50多種,出版心理與教育測

瞼方面的書籍20多種

心理測量在現(xiàn)代①1980年初，北京師范大學心理系苜次開設(shè)心理測量課。

的應(yīng)用②1980后，心理測瞼開始在實際部門應(yīng)用

①1916年，北京清華學校校長周詒春，首先倡導職業(yè)輔導工作，

20世紀80年代幫孵生了解自己的能力與興趣，選擇適應(yīng)的職業(yè)和學科。

之前的發(fā)展②1917年，中華聯(lián)業(yè)教肓社成立，這是當忖我國唯一的聯(lián)業(yè)輔導

職業(yè)輔導工機構(gòu)

作的促進80年代中期以來，我國大陸一些熱廊業(yè)輔導實踐的學校教師和

20世紀80年代從事教育研究的專家，開始考察或比較系熟學習國外職業(yè)輔導的

之后的發(fā)展實踐和理論，之后在我國部分城市的學校顏開展了服業(yè)輔導的調(diào)

查研究與實蛉

表2-5我國大陸學校心理健康教育的歷史

我國大陸學校心理健康教育的現(xiàn)狀

表2-6我國大陸學校心理健康教育的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀具體內(nèi)容

黨和政府對廣大青少年學生心理健康教育高度重視，相關(guān)的政策與指導

政策指導不斷完善

思想也日益完善和明確

①教肓部成立了中小學心理健康教育專家咨詢委員會、普通高等學校學

生心理健康教盲專家指導委員會。

機構(gòu)組織相繼成立

②大部分省、市、自泊區(qū)都成立了心理健康教肓的究與指導委員會。

③2005年g月教肓部組織成立了高校心理健康教育專家指導委員會

自20世紀80年代初以來，北京、上海、湖南、湖北等10多個省、市、

實踐活動蓬勃開展自治區(qū)的許多學校都開展了一系列有關(guān)心理健康教肓的研究試點工作

和實踐活動

近年來中國△理學會、中國心理衛(wèi)生協(xié)會、中國社會心理學會、中國教

師資隊伍日益壯大肓學會等一些國家縱群眾學術(shù)團體以及各省市相關(guān)群眾學術(shù)團體也開

展了大量的培訓工作，為心理健康教肓師資隊伍建設(shè)作出了較大貢獻

國內(nèi)多項研究成果對評估我國大學生心理健康狀況有著重要意義，也為

理論研究方興未艾

心理健康教肓工作和有關(guān)方針政策的制定提供依據(jù)

①2001年，《中小學心理健康教育》創(chuàng)刊，專門發(fā)表一線學校心理健康

教肓工作者的研究成果，擴展了心理健康教育的理論陣地。

②2002年教育部社政司組織編寫了全國普通高等學校大學生心理健康

教材刊物層出不窮

教育《基礎(chǔ)心理學又變態(tài)心理學*心理評估*咨詢心理學於心理衛(wèi)

生學》5本教師用書。

③林崇德、黃希庭等學者撰寫了一批學術(shù)專著

我國大陸學校心理健康教育的問題

表2-7我國大陸學校心理健康教育的問題

問題具體內(nèi)容

觀念陳舊落后，不少學校校長、教師、家長對青少年心理健康教育不夠重視，認識片面，形

形式主義嚴重式主義極為嚴重

①大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)重視程度高，普及面廣,發(fā)展

地區(qū)間差異大，速度快。

整體水平偏低②小城鎮(zhèn)、中西部經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)，特別是廣大農(nóng)村的中小學，無論是重視

程度、普及面還是發(fā)展水平都很不理想

①數(shù)量不夠：相對于美國，我國所有的心理學工作者總數(shù)也不超過其人數(shù)的

師資隊伍薄弱，l/10o