高等教育心理學中促進問題解決的教學策略(三點)學習策略在幫助學生克服心理問題方面扮演著重要的角色。不同的學習策略可以針對不同的心理問題提供有效的解決方案。以下是一些不同的學習策略，可以幫助學生在面對心理問題時保持積極的學習態(tài)度和表現(xiàn)。一、目標設定和時間管理目標設定和時間管理是幫助學生克服心理問題的有效策略之一。通過設定明確的目標，學生可以集中注意力并朝著目標努力。同時，良好的時間管理可以幫助學生規(guī)劃學習時間，避免拖延和焦慮。二、積極思考和自我激勵積極思考和自我激勵是幫助學生克服自卑和焦慮等心理問題的關鍵。學生應該學會積極看待自己，相信自己有能力克服困難并取得成功。通過自我激勵和鼓勵，學生可以增強自信，減少負面情緒的影響。三、合作學習合作學習可以幫助學生在學習過程中減輕焦慮和社交困難。通過與同學一起學習，學生可以建立互相支持和鼓勵的氛圍，從而減輕社交壓力和孤獨感。同時，合作學習還可以提高學生的合作能力和交流技巧。四、多元化學習方式多元化學習方式可以幫助學生克服學習困難和心理問題。不同的學生有不同的學習方式和偏好，例如聽覺、視覺或動手實踐等。通過采用多種學習方式，學生可以找到適合自己的學習方式，提高學習效果和學習興趣。五、尋求幫助和支持學生應該學會尋求幫助和支持，以克服心理問題和提高學習成績。這包括向老師、家長、同學或?qū)I(yè)人士尋求幫助。通過尋求幫助和支持，學生可以獲得更多的資源和指導，從而更好地應對心理問題和提高學習成績?？傊?，不同的學習策略可以針對不同的心理問題提供有效的解決方案。學生應該學會運用目標設定和時間管理、積極思考和自我激勵、合作學習、多元化學習方式和尋求幫助和支持等策略，以克服心理問題并提高學習成績。在教師招聘考試中，教育心理學部分對問題解決考查頻率較高，考點易混淆，接下來我們梳理關于問題解決策略的相關考點，幫助大家理解記憶。解決問題的方法雖然多樣化，但是總結起來基本上可以歸納為以下幾種策略與方法：(一)算法式算法策略是將所有可能的針對性問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。很明顯，算法策略需要在解決問題時進行大量的準備工作，需要花費較大的精力和較多的時間，但是優(yōu)點就是能夠確保找到問題解決的途徑。例如，解鎖密碼箱時每一位密碼都有0-9個數(shù)字，那么把所有數(shù)字組合一個一個進行嘗試，直到找到打開密碼箱的正確密碼，這一過程就是在使用算法策略。(二)啟發(fā)式啟發(fā)式即依據(jù)經(jīng)驗或直覺選擇解法，它可以迅速地解決問題，但不排除失敗的可能。能否有效地提出假設，受個體思維的靈活性與已有知識經(jīng)驗的影響。思維越靈活，越能多角度去分析問題，提出的合理假設就越多。而與問題解決相關的知識經(jīng)驗越豐富，就越有利于擴大假設的數(shù)量并提高其質(zhì)量。啟發(fā)式解決問題方法包括：(1)手段——目的分析所謂的手段——目的分析就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標最終達到總目標。它的基本步驟是：①比較初始狀態(tài)和目標狀態(tài)，提出第一個子目標。②找出完成第一個子目標的方法或操作。③實現(xiàn)子目標。④提出新的子目標，如此循環(huán)往復，直至問題的解決。手段——目的分析是一種不斷減少當前狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的差別而逐步前進的策略。但有時，人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達到目標。在日常生活中，手段——目的分析是人們比較常用的一種解題策略，它對解決復雜的問題有重要的應用價值。(2)逆向搜索逆向搜索就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的通路或方法。例如，人們要去城市的某個地方，往往是在地圖上先找到目的地，然后查找一條從目的地退回到出發(fā)點的線路。逆向搜索更適合于解決那些從初始狀態(tài)到目標狀態(tài)只有少數(shù)通路的問題，一些幾何類型問題較適合采用這一策略。(3)爬山法爬山法是類似于手段——目的分析的一種解題策略。它是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標的距離，以達到問題解決的一種方法。這就好像登山者，為了登上山峰，需要從山腳一步一步登上山峰一樣。爬山法與手段——目的分析法的不同在于后者包括這樣一種情況，即有時人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以便最終達到目標。(4)類比思維當面對某種問題情境時，個體可以運用類比思維，先尋求與此有些相似的情境的解答。例如，人們在發(fā)明潛艇后，科學家試圖測定潛艇在海下的方位，通過研究蝙蝠的導航機制，最終發(fā)明了聲吶技術?！揪毩暋?.為數(shù)清整車箱的蘋果數(shù)量，彤彤先數(shù)好一箱蘋果的數(shù)量，然后根據(jù)紙箱的數(shù)量估算出整車蘋果的數(shù)量，彤彤解決問題運用了()。A.逆向反推法B.類比思維法C.手段目的分析法D.爬山法【答案】C。人們?yōu)榱诉_到目的，不得不暫時擴大目標狀態(tài)與初始狀態(tài)的差異，以有利于最終達到目標。題干中為了數(shù)清楚整車廂的蘋果，通過數(shù)--箱，然后再估算整車，說明是將目標劃分為小目標，最終實現(xiàn)總目標，故選C。2.手機的圖案開機密碼的密碼忘記了，我們逐個嘗試，終于找了回來，這屬于()。A.啟發(fā)式B.推理式C.算法式D.演繹式【答案】C（一）問題解決的策略1.算法——逐一嘗試算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到最終從根本上解決問題。2.啟發(fā)法啟發(fā)法是基于一定的經(jīng)驗，根據(jù)現(xiàn)有問題狀態(tài)與目標狀態(tài)之間的內(nèi)在聯(lián)系，采用較少搜索而找到解決問題途徑的一種策略。以下是幾種常用的啟發(fā)法策略：（1）手段—目的分析法所謂手段—目的分析法，就是將需要達到的問題的目標狀態(tài)分成若干個子目標，通過實現(xiàn)一系列的子目標而最終達到總目標。（2）爬山法爬山法是采用一定的方法逐步降低初始狀態(tài)和目標狀態(tài)的距離，以達到問題解決的一種方法，與手段—目的分析法類似。（3）逆推法逆推法就是從問題的目標狀態(tài)開始搜索直至找到通往初始狀態(tài)的方法。（二）問題解決的影響因素（簡答）1.問題情境問題情境就是指問題呈現(xiàn)的知覺方式：與人們的知識經(jīng)驗越接近，越容易解決。2.定勢與功能固著定勢（即心向）是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。功能固著是指只看到物體的特定功能，不能延伸到其他功能。3.醞釀效應（頓悟）當一個人長期致力于某一問題解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考去做別的事情，幾小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法，這就是醞釀效應。4.原型啟發(fā)原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法。5.已有知識經(jīng)驗經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。6.情緒與動機肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決；否定、消極的情緒狀態(tài)則會阻礙問題的解決。此外，個體的認知結構、個性特征以及問題的特點等也會影響問題解決。教育心理學策略是指教師在教學過程中，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，運用心理學原理和方法，以提高教學效果和促進學生全面發(fā)展的方法。以下是一些常見的教育心理學策略：1.目標導向教學：在教學開始前，明確教學目標，讓學生了解學習目的，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機。2.認知策略：-組織策略：幫助學生將信息組織成有意義的結構，如列提綱、畫思維導圖等。-精加工策略：通過提問、舉例、類比等方法，將新信息與已知信息相聯(lián)系，加深理解和記憶。-復述策略：通過重復和復述，幫助學生鞏固記憶。3.元認知策略：-計劃策略：在活動前制定計劃，預估可能出現(xiàn)的問題和解決方案。-監(jiān)控策略：在活動過程中，檢查自己的認知活動，及時調(diào)整策略。-調(diào)節(jié)策略：在活動后，反思自己的表現(xiàn)，總結經(jīng)驗教訓。4.資源管理策略：-時間管理策略：幫助學生合理安排時間，提高學習效率。-環(huán)境管理策略：為學生創(chuàng)造良好的學習環(huán)境。-努力管理策略：鼓勵學生付出努力，克服困難。-學業(yè)求助策略：指導學生尋求幫助，解決問題。5.情感策略：-建立良好的師生關系：尊重、關心、理解學生，營造和諧、民x主的課堂氛圍。-激發(fā)學生的學習興趣：通過多樣化的教學方法和活動，激發(fā)學生的學習興趣。-關注學生的情感需求：關心學生的情緒變化，及時給予支持和幫助。6.行為策略：-獎勵與懲罰：合理運用獎勵和懲罰，激發(fā)學生的學習積極性。-強化與消退：通過強化學生的良好行為，消退不良行為。7.個體差異策略：-因材施教：根據(jù)學生的不同特點，采用不同的教學方法。-差異化教學：針對學生的個體差異，設計不同層次的學習任務。8.合作學習策略：-小組合作：讓學生在小組內(nèi)共同學習，相互幫助，共同進步。-同伴教學：讓學生之間相互教學，促進知識的共享。通過運用這些教育心理學策略，教師可以提高教學效果，促進學生全面發(fā)展。教育工作是一種極富有情感色彩的工作,教師的豐富感情是搞好教育工作的巨大動力和源泉.平日,教師本身的感情狀態(tài),往往會使學生產(chǎn)生共鳴,受到潛移默化的影響．作為數(shù)學教師,首先必須忠誠黨的教育事業(yè),熱愛學生,熱愛數(shù)學,以高度的責任感、義務感、使命感、自豪感對待數(shù)學教學,以滿腔的熱情,富有情感地講授每一堂課、每一章節(jié).因為富有情感的課堂教學能激發(fā)學生的情感體驗,使課堂上出現(xiàn)相應的心理氣氛,形成協(xié)調(diào)和諧的教學環(huán)境,從而激發(fā)出學生的求知欲,使他們更好地感受和理解教材內(nèi)容.我們常?？吹揭幻麅?yōu)秀并有威望的數(shù)學教師的思想品質(zhì)、教學形象、教學方法和教學設計內(nèi)容給他的學生往往留下非常深刻的痕跡,不僅能熏陶學生優(yōu)良思想作風和道德品質(zhì),而且還會促成學生學業(yè)上的造就.這種言傳身教的“遺傳因素”會在他的學生的身上得到延續(xù)和回報.所以,作為一名數(shù)學教師,應該非常注意自我的思想品質(zhì)修養(yǎng),并身體力行,為學生作出良好的表率；次之,數(shù)學教師還必須具有堅強的意志和樂觀向上的性格,不能滿足現(xiàn)有的知識,應努力提高自身的素質(zhì),廣泛閱讀各類書籍,擴大知識面.在任何情況下,都能發(fā)揮自己的才能,胸有成竹地處理學生提出的各類問題.教學中善與人處,與人為善,學生為教師的和藹而嚴肅的態(tài)度所感染,才會心悅誠服地接受教育.問題解決與學習遷移第一節(jié)：問題解決一、問題解決的定義和特點（一）定義1.問題所謂問題，就是在給定的信息和目標狀態(tài)之間有某些障礙需要加以克服的刺激情境。任何問題均包含三種基本成分：一是給定的條件；二是要達到的目標；三是存在的限制或障礙。從給定條件和目標狀態(tài)是否明確界定，可將問題分為兩大類：一類是有結構問題；另一類是無結構問題。2.問題解決問題解決是指個人應用一系列認知操作，從問題的起始狀態(tài)到達目標狀態(tài)的過程。（二）問題解決的特點1.目的性。2.認知性。3.序列性。二、問題解決的心理過程問題解決一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設、檢驗假設四個基本階段。（一）發(fā)現(xiàn)問題發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要階段，也是問題解決的動力。能否發(fā)現(xiàn)問題取決于主體的活動是否有積極性、求知欲和知識經(jīng)驗等。（二）理解問題理解問題即明確問題，就是分析問題，抓住問題的核心與關鍵，找出主要矛盾的過程。明確問題依賴于兩個條件：一是全面系統(tǒng)地掌握感性材料。二是已有的知識經(jīng)驗。（三）提出假設提出假設就是提出解決問題的可能途徑、方法和策略。提出假設的數(shù)量和質(zhì)量取決于兩個條件：一是個體思維的靈活性；二是已有的知識經(jīng)驗。（四）檢驗假設檢驗假設就是通過一定的方法來確定假設是否合乎實際、是否符合科學原理。檢驗假設的方法有兩種：一是直接檢驗；二是間接檢驗。三、問題解決的主要影響因素（一）問題情境與表征問題情境中所包含的信息太多或太少，都不利于問題的解決。問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們的已有知識經(jīng)驗越接近，問題就越容易解決；相反，如果問題呈現(xiàn)的知覺方式與人們的已有知識經(jīng)驗相差越遠，問題解決起來就越困難。（二）已有知識經(jīng)驗已有知識經(jīng)驗的量與質(zhì)都影響著問題解決。（三）思維定勢與功能固著思維定勢又稱心向，是人的心理活動的一種準備狀態(tài)。思維定勢也必然影響問題解決，它對問題解決既有消極的作用，也有積極的作用。功能固著是指一個人往往只看到一件物品的慣常功用，而看不到其他可能具有的用途，從而使個體趨向以習慣的方式運用物品。功能固著可能會起阻礙的作用。（四）原型啟發(fā)與醞釀效應原型啟發(fā)是指在其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)，其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。醞釀效應是指當一個人長期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時候，如果他暫時停下對這個問題的思考而去做別的事情，幾個小時、幾天或幾周之后，他可能會忽然想到解決的辦法。