摘要：高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式是一種強調(diào)學(xué)生主動參與實際操作的教學(xué)方法。闡述了高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建原則，即教學(xué)目標(biāo)明確、實驗選題先行、實驗設(shè)計靈活，分析了目前高中化學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，探討了高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實施策略，包括優(yōu)化探究式實驗教學(xué)設(shè)計、監(jiān)督探究式實驗過程、鼓勵學(xué)生開展協(xié)作實驗、提供探究式實驗資源支持等。關(guān)鍵詞：高中化學(xué)實驗；探究式教學(xué)；模式構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)是一種強調(diào)學(xué)生主動參與實際操作的教學(xué)方法。在這樣的實驗教學(xué)中，教師不只是知識傳遞者，還是協(xié)助者、合作者，需要引導(dǎo)學(xué)生利用實驗探究科學(xué)概念［1］?！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》倡導(dǎo)教師創(chuàng)設(shè)真實的實驗環(huán)境，利用觀察、假設(shè)、實驗設(shè)計、操作以及結(jié)果分析等科學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)現(xiàn)象的內(nèi)在規(guī)律，讓學(xué)生在實踐中理解抽象的化學(xué)理論。一、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式構(gòu)建的原則（一）教學(xué)目標(biāo)明確原則在構(gòu)建高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式時，教師要重視教學(xué)目標(biāo)的確立。明確的教學(xué)目標(biāo)能為課堂教學(xué)指引方向［2］。明確的教學(xué)目標(biāo)能指引教師有的放矢地設(shè)計課程內(nèi)容，幫助學(xué)生在化學(xué)實驗探究中深入理解科學(xué)概念，有效培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。同時，明確的教學(xué)目標(biāo)還有助于教師評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，調(diào)整教學(xué)計劃。教師利用有目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)方法，能更高效地實施教學(xué)計劃，提高教學(xué)的針對性，提升實驗教學(xué)質(zhì)量。（二）實驗選題先行原則在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的構(gòu)建中，選擇合適的實驗選題是重要環(huán)節(jié)。實驗選題的選擇會直接影響實驗教學(xué)的質(zhì)量［3］。高質(zhì)量的實驗選題能激發(fā)學(xué)生對化學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生將實驗技能應(yīng)用于實際問題的解決中。教師在選擇實驗選題時要考慮學(xué)生的知識儲備以及實驗資源的可用性，以確保實驗項目能激發(fā)學(xué)生的好奇心。教師精心選擇實驗選題，能讓學(xué)生在探究過程中獲得知識，增強學(xué)習(xí)動力，提升多個方面的能力。（三）實驗設(shè)計靈活原則靈活的實驗設(shè)計是高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)成功實施的關(guān)鍵。靈活的實驗設(shè)計允許學(xué)生在實驗過程中根據(jù)實際遇到的問題進(jìn)行實驗方案調(diào)整，這能提高實驗的成功率，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升學(xué)生解決問題的能力［4］。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能根據(jù)實驗?zāi)康恼{(diào)整實驗方案，加深對相應(yīng)化學(xué)原理的理解。靈活的實驗設(shè)計鼓勵學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生在實驗中自主尋找問題的答案，深入探索化學(xué)現(xiàn)象背后的科學(xué)原理。這樣的教學(xué)能有效地提升學(xué)生的課堂活動參與度，使學(xué)生獲得更豐富的學(xué)習(xí)體驗。二、目前高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題（一）實驗教學(xué)方法單一在高中化學(xué)教學(xué)中，部分教師仍然運用單一的實驗教學(xué)方法，缺乏創(chuàng)新性。單一的實驗?zāi)Ｊ絻H涉及有限的標(biāo)準(zhǔn)化實驗操作，較少融入化學(xué)領(lǐng)域的新理論［5］。這阻礙了學(xué)生探索新知識，無法激發(fā)學(xué)生對化學(xué)實驗的興趣。同時，單一的實驗教學(xué)方法無法促使學(xué)生進(jìn)行深入思考，很難幫助學(xué)生掌握深層次的化學(xué)概念［6］。（二）實驗教學(xué)效率低目前，高中化學(xué)實驗教學(xué)存在的一個顯著問題是實驗教學(xué)的效率較低。出現(xiàn)這一問題的主要原因是設(shè)備設(shè)置、樣品準(zhǔn)備以及信息收集等實驗準(zhǔn)備過程消耗的時間過多［7］。效率較低的實驗教學(xué)會延長學(xué)生在實驗室的時間，進(jìn)而影響整體的教學(xué)進(jìn)度。同時，低效率的實驗教學(xué)會導(dǎo)致學(xué)生在等待實驗設(shè)備的過程中出現(xiàn)注意力分散、實驗操作時間減少等問題。為了處理這些問題，教師常常需要投入額外的時間、精力來調(diào)整教學(xué)安排，這不利于教育資源的優(yōu)化配置以及教學(xué)質(zhì)量的提升。（三）學(xué)生實驗操作能力不足在當(dāng)前的高中化學(xué)實驗學(xué)習(xí)中，一些學(xué)生的實踐操作能力不足，這對學(xué)生的科學(xué)探究產(chǎn)生了不利影響。由于缺乏充分的實驗操作練習(xí)以及深入的技術(shù)指導(dǎo)，部分學(xué)生在實驗室內(nèi)進(jìn)行科學(xué)實驗探究時會缺乏自信心［8］。同時，教師對學(xué)生實驗操作能力的忽視也會導(dǎo)致學(xué)生在面對復(fù)雜的科學(xué)問題時，無法有效地利用實驗工具解決。實驗操作能力不足會限制學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升，對學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與生活產(chǎn)生不利影響。同時，這也會導(dǎo)致教師在實施教學(xué)活動時需要花費更多的時間和精力來指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的實驗技能，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)效率降低。三、高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式的實施策略（一）優(yōu)化探究式實驗教學(xué)設(shè)計在高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)中，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是提升教學(xué)質(zhì)量的重要措施。教師在優(yōu)化教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)注重科學(xué)性、適應(yīng)性及創(chuàng)新性，保證實驗與理論知識緊密聯(lián)系，能激發(fā)學(xué)生的實驗探究興趣［9］。優(yōu)化后的實驗教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括清晰的實驗?zāi)繕?biāo)、詳細(xì)的步驟說明以及具體的結(jié)果預(yù)期，以便學(xué)生在實驗探究過程中自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反饋與實驗結(jié)果不斷調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)活動更加符合學(xué)生的實際需求，從而有效地提升學(xué)生的實驗技能。以人教版高中化學(xué)“氧化還原反應(yīng)”的實驗教學(xué)為例，教師可以設(shè)計一個關(guān)于鐵的氧化還原反應(yīng)的實驗來深化學(xué)生對該反應(yīng)類型的理解。教師可確立如下教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生觀察并記錄鐵釘在實驗中的變化，探究氧化還原反應(yīng)的本質(zhì)及影響因素。在實驗教學(xué)過程中，教師可先準(zhǔn)備適量一定濃度的硫酸銅溶液和一定質(zhì)量的鐵釘，以及實驗所需要的其他設(shè)備。然后，教師可讓學(xué)生以小組為單位將鐵釘放入硫酸銅溶液中，引導(dǎo)學(xué)生觀察和分析實驗現(xiàn)象，如反應(yīng)中溶液的顏色變化等。當(dāng)反應(yīng)完成后，教師可引導(dǎo)學(xué)生取出鐵釘并洗凈，重新稱量其質(zhì)量，記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)以及溶液顏色的變化情況。鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)可用如下化學(xué)方程式表示：Fe+CuSO4=FeSO4+Cu。在此反應(yīng)中，鐵（Fe）是還原劑，失去兩個電子（被氧化），而銅離子（Cu2+）則獲得這兩個電子（被還原）。之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生得出實驗結(jié)果：鐵釘表面形成的紅棕色沉淀物是銅；溶液由藍(lán)色變?yōu)闇\綠色，是因為溶液中的銅離子被還原為金屬銅，同時形成了硫酸亞鐵。在這個實驗中，學(xué)生可以直觀地感知物質(zhì)的變化，從而更深入地理解氧化還原反應(yīng)的化學(xué)本質(zhì)。這樣的實驗教學(xué)不僅能加深學(xué)生對相應(yīng)化學(xué)知識的認(rèn)識，還能激發(fā)學(xué)生的知識探究興趣［10］。（二）監(jiān)督探究式實驗過程在運用高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式時，教師重視對實驗過程的監(jiān)督能有效提升教學(xué)效果。教師監(jiān)督實驗過程能確保學(xué)生實驗操作的安全性以及學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確記錄。同時，教師監(jiān)督實驗過程能及時幫助學(xué)生調(diào)整實驗方法，讓學(xué)生順利觀察到實驗現(xiàn)象［11］。此外，教師對實驗過程進(jìn)行監(jiān)督，有益于提升學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神以及問題解決能力。以人教版高中化學(xué)“鹽類的水解”的實驗教學(xué)為例，教師要監(jiān)督學(xué)生的實驗過程，指導(dǎo)學(xué)生分析實驗結(jié)果，以確保實驗的順利開展。在教學(xué)時，教師可設(shè)計相應(yīng)實驗引導(dǎo)學(xué)生探究不同鹽類的水解反應(yīng)。實驗的具體步驟如下：準(zhǔn)備幾種常見的鹽，如氯化銨（NH4Cl）、硫酸鈉（Na2SO4）和氯化鈉（NaCl）；分別將這些鹽溶解在蒸餾水中制成溶液，并用pH試紙或pH計測量溶液的pH值；觀察并記錄每種鹽溶液的pH值，并與理論值進(jìn)行比較。在這個實驗中，教師監(jiān)督的重點在于學(xué)生是否準(zhǔn)確測量每次實驗的數(shù)據(jù)。氯化銨含有NH4+，在水中會水解產(chǎn)生H+，故而其溶液表現(xiàn)為酸性。硫酸鈉溶液由于SO42－和Na+在常溫下具有穩(wěn)定性，因此表現(xiàn)為中性。氯化鈉溶液也表現(xiàn)為中性。學(xué)生對比這些實驗結(jié)果，可以更深入地理解鹽類水解的條件、過程及其對溶液性質(zhì)的影響。教師在監(jiān)督實驗過程時，要讓學(xué)生正確配置各種溶液并正確使用pH測量儀器。在分析實驗結(jié)果時，教師要引導(dǎo)學(xué)生探討為何同是鹽類，不同的離子會導(dǎo)致水解反應(yīng)不同，并讓學(xué)生深入討論離子性質(zhì)對水解反應(yīng)的影響。（三）鼓勵學(xué)生開展協(xié)作實驗在運用高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式時，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生通過合作交流得到實驗結(jié)果，這樣能促進(jìn)學(xué)生之間的互動與信息分享，增強學(xué)生的團(tuán)隊合作意識和能力［12］。學(xué)生通過交流合作，能了解不同的問題解決方案，進(jìn)而提高實驗的效率，深化對相應(yīng)化學(xué)概念的理解。例如，在人教版高中化學(xué)“反應(yīng)熱的計算”的教學(xué)中，教師可設(shè)計一個實驗來測定中和反應(yīng)的反應(yīng)熱。首先，教師可為學(xué)生準(zhǔn)備100毫升0.1摩爾每升的鹽酸、100毫升0.1摩爾每升的氫氧化鈉溶液及其他實驗器材。然后，教師可將學(xué)生分成多個小組，讓學(xué)生使用溫度計分別測量兩種溶液的初始溫度，并記錄。在實驗過程中，教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流與合作，將氫氧化鈉溶液緩慢倒入鹽酸中，并不斷攪拌以確保其混合均勻。當(dāng)反應(yīng)完成后，教師可讓學(xué)生記錄最高溫度，并相互對比實驗結(jié)果。在此實驗中，學(xué)生需要分工合作，一部分學(xué)生負(fù)責(zé)實驗操作，另一部分學(xué)生負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)記錄。最后，教師要組織討論活動，讓學(xué)生互相交流各自的發(fā)現(xiàn)與心得體會，共同分析實驗結(jié)果。（四）提供探究式實驗資源支持在運用高中化學(xué)實驗探究式教學(xué)模式時，教師提供充足的資源支持能夠幫助學(xué)生有效地進(jìn)行實驗探究。教師提供的實驗資源支持不僅包括傳統(tǒng)的化學(xué)實驗器材與化學(xué)物質(zhì)，還包括現(xiàn)代化實驗設(shè)備、計算工具以及科學(xué)數(shù)據(jù)分析軟件等。學(xué)生利用這些資源，可以進(jìn)行更復(fù)雜、更精確的科學(xué)實驗，從而/63Rl/LnzXDcKf9cL3U8Vw==更深入地探索化學(xué)原理［13］。以人教版高中化學(xué)“物質(zhì)的分離和提純”的教學(xué)為例，本課主要教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解多種物質(zhì)分離和提純技術(shù)，如蒸餾、萃取等。教師可根據(jù)實驗的不同，給學(xué)生準(zhǔn)備不同的實驗器材。比如：簡單蒸餾實驗需要用到蒸餾裝置，包括蒸餾燒瓶、冷凝器、接收燒瓶和加熱裝置等，教師可以為學(xué)生提供這些實驗器材，讓學(xué)生運用這套裝置分離混合液中的揮發(fā)成分；萃取實驗需要用到分液漏斗、有機溶劑、水和萃取物的混合物等，教師可以為學(xué)生提供這些實驗器材，讓學(xué)生利用物質(zhì)溶解度差異來分離化合物。教師為學(xué)生提供充足的實驗資源支持，能提升學(xué)生的操作技能，激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探究的熱情，加深學(xué)生對相應(yīng)知識的理解。結(jié)語在高中化學(xué)教學(xué)