最新大學(xué)教師崗位培訓(xùn)考試題庫-教師倫理學(xué)（含答案）一、單選題1．大學(xué)教師的()能力具有加速器或催化劑的功能，合理使用可以收到1+1＞2的功效。DA.溝通能力；B.教學(xué)能力；C.研究能力；D.組織管理能力2．高校戰(zhàn)略管理常用的“SWOT分析法”的四個(gè)英文字母分別代表組織的()。CA.優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)－劣勢(shì)－威脅；B.機(jī)會(huì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)；C.優(yōu)勢(shì)－劣勢(shì)－機(jī)會(huì)－威脅；D.劣勢(shì)－威脅－優(yōu)勢(shì)－機(jī)會(huì)3．主張學(xué)習(xí)是個(gè)體隨意志、情感對(duì)事物自由選擇而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。CA.認(rèn)知信息加工學(xué)習(xí)理論；B.行為主義學(xué)習(xí)論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論4．主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.興趣決定論5．北京大學(xué)的前身是()。AA.京師大學(xué)堂；B．中西學(xué)堂；C．京師同文館；D．南洋公學(xué)6．南京臨時(shí)政府時(shí)期，蔡元培主持制定的新學(xué)制影響了整個(gè)國民時(shí)期的高等教育，此學(xué)制是()。BA.《大學(xué)規(guī)程》；B．《壬子癸丑學(xué)制》；C．《大學(xué)組織法》；D．《修正大學(xué)令》7．高校最基本的一項(xiàng)職能是（）。CA.科研；B．社會(huì)服務(wù)；C．教學(xué)；D．知識(shí)創(chuàng)新8．取得高等學(xué)校教師資格的最低學(xué)歷應(yīng)是（）。BA.?？?；B.本科；C.碩士；D.博士9．學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程10．關(guān)于高校教學(xué)方法的特點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.強(qiáng)調(diào)學(xué)生自學(xué)能力培養(yǎng)；B.重視學(xué)生研究能力培養(yǎng)C.強(qiáng)調(diào)傳授前人已獲得的知識(shí)；D.倡導(dǎo)學(xué)生合作精神的培養(yǎng)11．既有理論性又有技術(shù)性，即把基本理論和實(shí)踐結(jié)合的中介是（）。DA．基礎(chǔ)研究；B．發(fā)展研究；C．質(zhì)性研究；D．應(yīng)用研究12．為替代“高等教育”這一概念，國際組織有時(shí)采用的概念有()。BA.中學(xué)后教育和成人教育；B．第三級(jí)教育和中學(xué)后教育；C．成人教育和繼續(xù)教育；D．大學(xué)教育和社區(qū)教育13．高校課程內(nèi)容的推陳出新、教學(xué)與科研的緊密結(jié)合使科研成果轉(zhuǎn)化為課程內(nèi)容，科研又從教學(xué)中汲取營(yíng)養(yǎng)，體現(xiàn)了高校課程的（）。BA.專業(yè)性；B.前沿性；C.高深性；D.基礎(chǔ)性14．中世紀(jì)大學(xué)的重要特征是()。BA.高等教育大眾化；B．宗教性和國際性；C．以發(fā)展科研為主要職能；D．以服務(wù)社會(huì)為主要職能15．高校培養(yǎng)目標(biāo)的定向作用是指（）。BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育活動(dòng)起著支配、調(diào)節(jié)和控制作用；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)教育的發(fā)展方向和人的發(fā)展方向起著一種制約作用；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)是衡量和評(píng)價(jià)高等教育實(shí)施效果的根本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)是評(píng)價(jià)教師教學(xué)質(zhì)量的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)16．在我國最早提倡“學(xué)分制”的是（）。CA.蔣夢(mèng)麟；B.竺可楨；C.蔡元培；D.胡適17．主張學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)內(nèi)部心理表征的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。BA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論18．主張學(xué)習(xí)是個(gè)體對(duì)事物經(jīng)認(rèn)識(shí)、辨別、理解從而獲得知識(shí)的過程的學(xué)習(xí)理論是（）。DA.行為主義學(xué)習(xí)論；B.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論；C.人本主義學(xué)習(xí)理論；D.認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論19．按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)20．提倡發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀21．下列哪一種教學(xué)方法更能對(duì)學(xué)生的需要作出敏感反應(yīng)？（）BA.講授法；B.討論法；C.多媒體教學(xué)法；D.案例教學(xué)法22．1968年法國爆發(fā)的“五月風(fēng)暴”體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。DA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化23．反對(duì)教育的過早專門化和過分職業(yè)化，倡導(dǎo)閱讀經(jīng)典著作，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的精華，彌補(bǔ)受教育者的精神空虛和人格缺陷，這種思潮反映了高校課改的（）。CA.課程內(nèi)容綜合化趨勢(shì)；B.課程實(shí)施多樣化趨勢(shì)；C.課程方向人文化趨勢(shì)；D.課程性質(zhì)職業(yè)化趨勢(shì)24．學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的管理方式和工作作風(fēng)、人際關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、班風(fēng)是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程C.核心課程；D.活動(dòng)課程25．大學(xué)生的身份權(quán)包括：（）。CA.生命權(quán)；B.人格權(quán)；C.榮譽(yù)權(quán)；D.身體權(quán)26．根據(jù)知識(shí)面和職業(yè)適應(yīng)面，可以將人才劃分為（）。CA.精英人才與合格人才；B.學(xué)術(shù)型人才與應(yīng)用型人才；C.通才與專才；D.杰出人才與通用人才27．高等學(xué)校科學(xué)研究最顯著的特點(diǎn)是（）。BA．個(gè)體研究和集體協(xié)作的結(jié)合；B．教學(xué)和科研的結(jié)合；C．科學(xué)研究和教育研究的結(jié)合；D．學(xué)術(shù)責(zé)任和學(xué)術(shù)自由的結(jié)合28．教師專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是（）。AA.終身學(xué)習(xí)；B.教研結(jié)合；C.創(chuàng)新實(shí)踐；D.反思經(jīng)驗(yàn)29．高校中實(shí)施的學(xué)生和教師國際交流項(xiàng)目體現(xiàn)了當(dāng)代高等教育的發(fā)展趨勢(shì)是()。CA.法治化；B．終身化；C．國際化；D．民主化30．我國高等教育類型結(jié)構(gòu)的調(diào)整必須做到（）。BA.追求同質(zhì)化；B．避免過度綜合化；C．提升研究生教育層次的水平；D．加大應(yīng)用型學(xué)科門類的比重31．馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說并不認(rèn)為（）。DA.人的發(fā)展與社會(huì)的發(fā)展是一致的；B.分工與私有制使人片面發(fā)展；C.現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求人的全面發(fā)展；D.生產(chǎn)勞動(dòng)是造成全面發(fā)展的人的唯一方法32．教案編寫的主體部分是（）。CA.確定重點(diǎn)難點(diǎn)；B.選擇教學(xué)方法；C.設(shè)計(jì)教學(xué)過程；D.教學(xué)反思33．高校課程改革中,牛津模式的主要特征是（）。CA.以學(xué)群、學(xué)類為組織進(jìn)行綜合知識(shí)教學(xué)；B.跨學(xué)科選課；C.通過復(fù)合課程將文、理學(xué)科融為一體；D.加強(qiáng)基礎(chǔ),淡化專業(yè)34．從教育層次來看，高等教育的基礎(chǔ)是()。CA．學(xué)前教育；B．初等教育；C.中等教育；D．研究生教育35．高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)是()。CA.技術(shù)人才；B.學(xué)者；C.高級(jí)專門人才；D.研究型人才36．根據(jù)比格斯的研究，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可分為三種類型：工具性動(dòng)機(jī)、內(nèi)在動(dòng)機(jī)和成就動(dòng)機(jī)，這三種動(dòng)機(jī)分別對(duì)應(yīng)于哪三種學(xué)習(xí)策略？（）AA.再認(rèn)策略、意義策略和組織策略；B.意義策略、組織策略和再認(rèn)策略；C.再認(rèn)策略、組織策略和意義策略；D.意義策略、組織策略和目標(biāo)策略37．在自主性學(xué)習(xí)中，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的地位是（）。BA.客體；B.主體；C.學(xué)生依賴教師；D.教師代替學(xué)生思考38．教學(xué)計(jì)劃目標(biāo)表述中的主語應(yīng)該是（）。AA.學(xué)習(xí)者；B.教師；C.管理者；D.教育者39．不屬于大學(xué)生權(quán)益特征范疇的是（）DA.規(guī)則性；B.專屬性；C.法定性；D.私有性40．不屬于個(gè)案研究法的特征的是（）。BA．研究對(duì)象的特殊性；B．研究結(jié)果的普適性；C．實(shí)施方法的綜合性；D．資料來源的多元化41．關(guān)于課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，下列表述錯(cuò)誤的是（）。CA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神42．主張高校課程應(yīng)注重反映各學(xué)科領(lǐng)域的基本結(jié)構(gòu)，高校教學(xué)應(yīng)著重傳授各門學(xué)科特有的基本概念和過程的課程理論是（）。DA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀43．學(xué)校的建筑、設(shè)備、詩墻、畫廊等是一種（）。BA.顯性課程；B.隱性課程；C.核心課程；D.活動(dòng)課程44．合理配置人力資源和實(shí)施教師職務(wù)聘任制的前提是()。BA.公平公正；B.科學(xué)定編定崗；C.戰(zhàn)略規(guī)劃；D.分類考核45．不屬于我國北宋時(shí)期“天下四大書院”的教學(xué)特色的是()。CA.教學(xué)與研究相結(jié)合；B．自由講學(xué)；C．教師強(qiáng)調(diào)講授法；D．自由聽講46．下列選項(xiàng)中，屬于影響學(xué)習(xí)的主體因素的是（）。DA.學(xué)習(xí)目標(biāo)；B.學(xué)習(xí)任務(wù)；C.學(xué)習(xí)材料；D.興趣47．學(xué)校整個(gè)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（）。BA.備課；B.上課；C.考試；D.畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）48．制定教學(xué)計(jì)劃的前提是（）。BA.課程設(shè)置；B.培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；C.教學(xué)環(huán)節(jié)；D.教學(xué)反思49．學(xué)習(xí)策略的不同會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效果的不同，下列哪一種學(xué)習(xí)策略會(huì)最大限度幫助理解知識(shí)結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性？（）BA.再認(rèn)策略；B.意義策略C.目標(biāo)策略；D.組織策略50．主張根據(jù)個(gè)人發(fā)展需要來制定高校培養(yǎng)目標(biāo)的是（）。AA.個(gè)人本位論；B.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說；C.社會(huì)本位論；D.興趣決定論51．按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)52．主張高校課程內(nèi)容應(yīng)是經(jīng)典學(xué)科,教材以古典名著為主的課程理論是（）。AA.永恒主義課程觀；B.改造主義課程觀；C.科學(xué)主義課程觀；D.結(jié)構(gòu)主義課程觀53．下列關(guān)于高校的教學(xué)與實(shí)踐之間的關(guān)系的敘述，錯(cuò)誤的是（）。CA.二者關(guān)系甚為密切；B.理論性知識(shí)需要轉(zhuǎn)化為技術(shù)性知識(shí)，才能轉(zhuǎn)換成現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力；C.將理論應(yīng)用于實(shí)踐將會(huì)降低理論的價(jià)值和意義；D.實(shí)踐對(duì)學(xué)校教學(xué)具有很大的價(jià)值和意義54．按照馬克思主義的觀點(diǎn)，促成人的全面發(fā)展的惟一方法是（）。BA.實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育；B.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合；C.加強(qiáng)理論教學(xué)；D.注重實(shí)踐教學(xué)55．下列對(duì)于高校培養(yǎng)目標(biāo)性質(zhì)的表述，錯(cuò)誤的是（）BA.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有主觀性與客觀性；B.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有抽象性與統(tǒng)一性；C.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有穩(wěn)性與動(dòng)態(tài)性；D.高校培養(yǎng)目標(biāo)具有具體性與多樣性二、多選題56．影響學(xué)習(xí)的主體因素有哪些？（）ABCA.觀察力；B.想象力C.意志；D.學(xué)習(xí)任務(wù)57．課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。58．我國最早的一批近現(xiàn)代大學(xué)包括()。CDA.太學(xué)；B．書院；C．京師大學(xué)堂（北大的前身）；D．天津中西學(xué)堂（天津大學(xué)的前身）59．教師命題時(shí)，應(yīng)注意（）。ACDA.命題的指向性；B.命題的隨意性；C.命題的有效性；D.命題的全面性60．當(dāng)今各國高校課程改革中的幾個(gè)共同趨勢(shì)是（）。ABCDEA.課程內(nèi)容綜合化；B.課程實(shí)施多樣化；C.課程方向人文化；D.課程性質(zhì)職業(yè)化；E.隱性課程愈益重要61．關(guān)于教學(xué)與科研之間的關(guān)系，下列說法正確的是（）。ABCA.教學(xué)沒有科研做底子，就是一個(gè)沒有靈魂的教育；B.一個(gè)好教師應(yīng)既是研究著又是教育者；C.教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研；D.教學(xué)與科研很難兩全其美62．課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)是（）。ABDA.提高教學(xué)效率；B.增強(qiáng)教學(xué)的計(jì)劃性；C.因材施教；D.有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體精神。63．教師績(jī)效考核應(yīng)當(dāng)遵循如下原則()。ABCDA.客觀公正；B.分類考核；C.注重實(shí)效；D.科學(xué)合理；E.量化為主64．大多數(shù)社會(huì)學(xué)家認(rèn)同專業(yè)的三個(gè)屬性是（）。ABCA.專業(yè)應(yīng)該是正式的全日制職業(yè)；B.專業(yè)應(yīng)該擁有深?yuàn)W的知識(shí)和技能C.專業(yè)應(yīng)該向它的客戶和公眾提供高質(zhì)量、無私的服務(wù)；D.專業(yè)應(yīng)該由行業(yè)外部制定規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)65．馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要66．教學(xué)反思的具體方法有如下幾種（）。ABCDEA.反思日記；B.觀摩教學(xué)；C.專業(yè)發(fā)展；D.行動(dòng)研究；E.接觸新知67．20世紀(jì)50年代以來各國高校課程改革出現(xiàn)的課程內(nèi)容綜合化的趨勢(shì),歸納起來有以下模式（）。ABDA.麻省理工學(xué)院（MIT）模式；B.牛津模式；C.哈佛模式；D.筑波模式；E.劍橋模式68．高等學(xué)校的組織特征是()。ABCDEA.學(xué)術(shù)性；B.分散性；C.模糊性；D.二元性；?E.復(fù)雜性69．高校培養(yǎng)目標(biāo)主要有哪些層次？（）ABCA.國家層次；B.學(xué)校層次；C.專業(yè)層次；D.社會(huì)層次70．影響學(xué)習(xí)的客體因素有哪些？（）CDA.想象力；B.興趣；C.學(xué)習(xí)目標(biāo)；D.學(xué)習(xí)材料71．馬斯洛的層次需求理論認(rèn)為，任何人都有以下哪些方面的需要()。ABCDEA.生存的需要；B.生理的需要；C.愛的需要；D.獲得尊重的需要；E.自我實(shí)現(xiàn)的需要72．休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期73．柏林大學(xué)主要的辦學(xué)特色是（）。BDA.開門辦學(xué)；B.學(xué)術(shù)自由；C.服務(wù)社會(huì)；D.教研結(jié)合74．以學(xué)科或?qū)I(yè)為基礎(chǔ)，分門別類地培養(yǎng)高級(jí)專門人才的教育是()。ABA．高等教育；B.專業(yè)教育；C.職業(yè)教育；D.基礎(chǔ)教育75．我國高校教師聘任制的核心是()。ADEA.按需設(shè)崗；B.公開招聘；C.平等競(jìng)爭(zhēng)；D.擇優(yōu)聘用；E合同管理76．科研管理工作者應(yīng)具備的基本素質(zhì)有（）。ABCDEA.愛崗敬業(yè)；B.一專多能；C.團(tuán)結(jié)協(xié)作；D.秉公辦事；E.服從大局77．影響我國高等教育的基本調(diào)節(jié)力量是（）。BCDA.國際因素；B．市場(chǎng)調(diào)節(jié)C．國家宏觀調(diào)控；D．高校自主辦學(xué)78．專業(yè)屬性或標(biāo)準(zhǔn)可概括為（）。ABCDA.專門性與高深性；B.服務(wù)性與倫理性；C.教育性與組織性；D.合法性與自主性；E.他律性與發(fā)展性79．高等學(xué)校科學(xué)研究的意義是（）。ABCDEA.高等學(xué)校科學(xué)研究在國家創(chuàng)新體系中占據(jù)重要地位；B.科學(xué)研究是提高高校師資水平的基本途徑；C.科學(xué)研究是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要手段；D.科學(xué)研究是新學(xué)科產(chǎn)生的基礎(chǔ)；E.科學(xué)研究是高校服務(wù)于社會(huì)的主要渠道80．休伯曼把教師職業(yè)生涯劃分為以下哪個(gè)幾時(shí)期?（）ABCDEA.入職期；B.穩(wěn)定期；C.實(shí)驗(yàn)與重估期；D.平靜和保守期；E.退出教職期三、判斷題81．德國和法國屬于集中型高等教育體制。錯(cuò)82．教學(xué)計(jì)劃的編制一