【教學評一體化】第三單元品讀細節(jié)描寫手法，感受平凡人物風采-【大單元公開課一等獎創(chuàng)新教學設計】新統(tǒng)編版語文七年級下冊名師備課

品讀細節(jié)描寫手法，感受平凡人物風采

新修訂統(tǒng)編初中語文七年級下冊第三單元整體教學設計

【教材簡析】

本單元選編的四篇課文，講的都是普通人的故事。這些人沒有傳奇的經(jīng)歷、輝煌的事業(yè)，也沒有豪邁的語言，但他們仍然帶給我們深深的感動，一種平實、真切、直抵內心深處的感動。因為在他們身上，有著樸素的愛和單純的善，有著平凡的向往和堅定的追求，還有著自信和智慧。具體來看,《阿長與〈山海經(jīng)〉》是魯迅散文的代表作之一，在文中，魯迅先生深情回憶了童年的保姆阿長，表達了對這位命運不幸卻仁厚善良的女性的感激和懷念?！渡降鼗貞洝分v述了抗日戰(zhàn)爭期間，“我"與妞兒一家之間的交往故事，展示了在艱苦的戰(zhàn)爭年代，八路軍與當?shù)厝嗣裰g深厚的魚水情，表現(xiàn)了中國人民樂觀、堅韌、淳樸的品格。《臺階》講述“父親”建新屋修臺階的故事，引發(fā)讀者對物質期待與精神追求錯位現(xiàn)象的多元思考?！顿u油翁》則講述了一個充滿大智慧的小故事，深入淺出地闡明了“熟能生巧"的道理，凸顯了賣油翁從實際勞動經(jīng)驗而來勺睿智和從容。寫作部分，本單元聚焦于“抓住細節(jié)”的寫作技巧。細節(jié)描寫是文學創(chuàng)作中不可或缺的一部分，它能夠生動地展現(xiàn)人物性格、推動情節(jié)發(fā)展、增強文章的真實感和感染力。通過學習這一寫作技巧，學生能夠在寫作中更加細膩地刻畫人物形象，使文章更加生動、具體。

單元整體設計的核心任務：班級舉行“小人物、大情懷——尋找身邊可愛平凡人"主題活動，抓住細節(jié)抒寫人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫人敘事類文章。學習過程按照“單元導讀”“單篇精讀"整合聯(lián)讀”“讀寫共生"單元小結”五種課型展開學習，逐層深入，學以致用。

【單元知識建構】

【課標導向】

《義務教育語文課程標準（2022年版）》第四學段（7~9年級）的課程目標，在“閱讀與鑒賞"中要求引導學生，“體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用”，“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。能對作品中感人的情境和形象說出自己的體驗，品味作品中富于表現(xiàn)力的語言"；在“表達與交流”中要求學生“寫作要有真情實感，表達自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考，力求有創(chuàng)意"。

在課程內容中，本單元的課文契合“發(fā)展型學習任務群”中“文學閱讀與創(chuàng)意表達"的要求，其第四課段（7~9年級）旨在引導學生“閱讀表現(xiàn)人與社會、人與他人的古今優(yōu)秀詩歌、散文、小說、戲劇等文學作品，學習欣賞、品味作品的語言、形象等，交流審美感受，體會作品的情感和思想內涵”。

在第四學段（7~9年級）的“學業(yè)質量描述"中要求學生能夠“在閱讀過程中把握主要內容，并通過朗誦、概括、講解等方式，表達對作品的理解；能從多角度揣摩、品味經(jīng)典作品中的重要詞句和富有表現(xiàn)力的語言；能通過對閱讀過程的梳理、反思，總結不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法，能與他人分享自己獲得的對自然、社會、人生的有益啟示”。

綜上，課程目標、課程內容和課程評價都要求，在學習人與社會、人與他人的優(yōu)秀文學作品時，應關注人物描寫、關鍵語句和人物精神三個方面的內容。

【學情分析】

七年級上學期，學生已經(jīng)學習了《秋天的懷念》《從百草園到三味書屋》等有深度的敘事類文章，對于把握文章的主要內容、梳理行文思路、理解文章主旨及比較完整地敘寫事情，都有了一定的經(jīng)驗積累。但學生在分析細節(jié)描寫和關鍵語句時往往停留在表層，無法深入細致地進行分析，立體多元地分析人物精神。因此，細節(jié)描寫、關鍵語句和理性辯證地分析人物精神是本專題設計的學習內容。

【單元學習目標】

1.了解普通人的生活和故事，體會普通人在日常生活中彰顯的人性之美和民族品格，獲得真善美的啟迪。

2.學會從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握不同作品的特點，體會作品的藝術個性。

3.繼續(xù)學習精讀，通過文本細讀理解關鍵語句，揣摩人物心理，把握人物形象特點，體會平凡人物身上的閃光點。

4.抓住重點深入理解文章的意蘊，把握作者通過形象、情節(jié)寄寓的思想感情。

5.結合生活實際，尋找身邊“可愛的平凡人”，能運用細節(jié)描寫，準確抓住人物特征，突出人物的典型性，在具體事件中突出人物品格，彰顯時代精神，寫一篇文章，不少于500字。

【單元學習任務】

核心任務課型安排學習任務課時安排

班級舉行“小人物、大情懷——尋找身邊可愛平凡人”主題活動，抓住細節(jié)抒寫人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫人敘事類文章。單元導讀課任務一：小組討論，分享交流任務二：速讀課文，理清字詞任務三：閱讀導語，明確任務1課時

單篇精讀課任務一：《阿長與〈山海經(jīng)〉》精讀任務二：《賣油翁》精讀4課時

整合聯(lián)讀課《山地回憶》《臺階》整合聯(lián)讀2課時

讀寫共生課任務一：了解細節(jié)及細節(jié)描寫任務二：學習細節(jié)描寫的方法任務三：學生寫作，師生點評2課時

單元小結課任務一：回顧課文，學會概括任務二：梳理探究，了解“曲折"任務三：自我評價，總結提高1課時

【教學實施】

第一課時單元導讀

學習目標：

1.會寫重點字詞，積累重點詞語重點語句的意思，能靈活運用。

2.初步了解課文內容，感知人物形象。

3.了解單元學習任務，能做好學習規(guī)劃。

學習任務：

任務一：小組討論，分享交流

任務二：速讀課文，理清字詞

任務三：閱讀導語，明確任務

學習過程：

一、新課導入

教材第一單元帶我們走進歷史的星空，見識了群星閃耀的先哲偉人；本單元則帶領我們去發(fā)掘身邊“小人物”的風采。這些小人物，沒有傳奇的經(jīng)歷，壯麗的事業(yè)，沒有豪邁的言語，但他們仍然帶給我們深深的感動，一種平實真切，直抵內心深處的感動。

二、任務開展

任務一：小組討論，分享交流

討論分享：引導學生分享自己對身邊“小人物"的看法，為深入單元學習做準備。

任務二：速讀課文，理清字詞

閱讀《阿長與〈山海經(jīng)〉》《山地回憶》《臺階》《賣油翁》四篇課文，結合課下注釋和工具書掃清閱讀障礙。注意記錄閱讀時的問題，并在后續(xù)的學習中解決這些問題。完成誦讀任務學習單。

誦讀任務學習單

課文問題記錄方法建議

《阿長與〈山海經(jīng)〉》借助工具書，解決字詞問題，初步了解課文大意。

《山地回憶》

《臺階》

《賣油翁》

任務三：閱讀導語，明確任務

學習本單元，要熟讀精思，了解人物的生活和情感，感受他們身上的人性之美與所體現(xiàn)的民族品格。精讀時要注意從標題、詳略安排、角度選擇等方面把握文章重點;還要從開頭、結尾、文中的反復及特別之處發(fā)現(xiàn)關鍵語句，理解文章的意蘊。

三、課后延學

熟讀課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》。

第二課時《阿長與《山海經(jīng)>》單篇精讀

學習目標：

1.把握文章的主要內容，理解阿長的形象。

2.理解詳略安排材料的妙處。

學習任務：

任務一：快速閱讀，梳理事件

任務二：熟讀課文，理清線索

任務三：合作探究，理清詳略

學習過程：

一、新課導入

導人：同學們，在七年級上學期，我們讀過魯迅先生的回憶性散文集——《朝花夕拾》,還學過選自該文集的一篇回憶性散文——《從百草園到三味書屋》。今天我們再來學習一篇選自《朝花夕拾》的回憶性散文—《阿長與《山海經(jīng)>》。

提問：從課文的題目來看，你覺得這篇文章會寫些什么呢學生猜測本文可能寫的內容。

預設：

寫阿長這個人，寫她與《山海經(jīng)》這本書之間的故事。這說明阿長是本文寫作的核心人物，而阿長與《山海經(jīng)》之間發(fā)生的故事應該是本文的核心事件。

過渡：那么,這篇文章圍繞阿長與《山海經(jīng)》具體寫了些什么內容呢咱們就一起走進《阿長與《山海經(jīng)>》。

二、任務開展

任務一：快速閱讀，梳理事件

1.學生快速閱讀課文，并說說本文寫了關于阿長的哪些事。

學生速讀課文，勾畫關于阿長的事件。(教師提示：有的事件可以直接勾畫關鍵詞句，有的事件需要自己進行概括)

學生先在小組內進行交流分享，補充完善事件，然后全班進行交流分享。

明確：

(1)介紹阿長的身份和稱呼。

(2)阿長喜歡切切察察。

(3)阿長對“我”過分看管。

(4)阿長睡覺會擺成個“大"字。

(5)阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我"吃福橘。

(6)阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌。

(7)阿長給“我"講長毛的故事。

(8)阿長謀害“我”的隱鼠。

(9)阿長給“我"買《山海經(jīng)》

2.學生根據(jù)剛才對事件的梳理，理清本文的結構層次。

明確：

第一部分(第1-2自然段):介紹阿長的身份和稱呼。

第二部分(第3-18自然段):敘寫阿長的日常事件。

該部分又可分為三層：

第一層(第3-5自然段)敘寫阿長的行為習慣。

第二層(第6—12自然段)寫阿長講究煩瑣的禮節(jié)規(guī)矩。

第三層(第13-18自然段)寫阿長講述長毛的故事和謀害“我”的隱鼠。

第三部分(第19-31自然段):寫阿長給“我"買《山海經(jīng)》的經(jīng)過，抒發(fā)“我”對她的感情。

任務二：熟讀課文，理清線索

1.作者寫作散文的目的是為了抒發(fā)自己的獨特情感，或表達自己對生活的獨特感悟。本文抒發(fā)了作者的什么情感呢請勾畫出反映作者對阿長情感變化的關鍵詞語，并用示意圖表達情感變化。

學生勾畫表達情感的關鍵詞，畫情感變化示意圖，并在全班交流。

預設：

(1)因為阿長喜歡切切察察，又限制“我"的自由，且睡覺會擺成個“大”字，擠得“我"無法翻身，所以“我實在不大佩服她”。

(2)因為阿長懂得許多規(guī)矩，作為兒時的魯迅是“不耐煩的",特別是元旦要吃福橘，作者稱之為“元旦辟頭的磨難”。

(3)因為阿長給“我"講長毛的故事，這故事從阿長的嘴里講出來既荒誕，又充滿了傳奇性，讓兒時的魯迅對阿長產(chǎn)生了“特別的敬意”,認為她具有“偉大的神力";但阿長“謀害”了“我"心愛的隱鼠，導致“我”對她的這種“敬意"完全消失”。

(4)直到阿長給“我"買來了渴慕已久的《山海經(jīng)》,“我”對她又“發(fā)生了新的敬意",認為“她確有偉大的神力”。

2.本文敘寫了關于阿長的九件事，作者是如何將這些事件組織起來的呢

明確：

本文是以“我"對阿長的感情變化為線索組織事件的。作者將自己對阿長的情感隱含在這些事件之中，又用情感將這些事件組織成一個有機的整體。

任務三：合作探究，理清詳略

1.本文圍繞阿長寫了多個事件，有褒有貶，作者對阿長的感情也經(jīng)歷了由不大喜歡、佩服到懷念感激的變化過程，使文章更加曲折，富有情致。盡管所選材料比較瑣碎，但作者用情感線索巧妙地將這些材料有機地組織起來了。這么多事件，作者并不是平均用力，而是詳略有致。

分組討論：作者是如何安排材料詳略的，為何要如此安排

明確：

(1)材料的詳略安排。

①介紹阿長的身份和稱呼：略寫身份，詳寫稱呼。

②阿長喜歡切切察察：略寫。

③阿長對“我”過分看管：略寫。

④阿長睡覺會擺成個“大"字：詳寫。

⑤阿長元旦讓“我”說吉利話，并給“我"吃福橘：詳寫。

⑥阿長給“我”灌輸各種禮儀禁忌：略寫。

⑦阿長給“我"講長毛的故事：詳寫。

⑧阿長謀害“我”的隱鼠：略寫。

⑨阿長給“我"買《山海經(jīng)》:詳寫。

(2)詳略安排的原因。

第一件事是介紹阿長的身份和稱呼。在第1自然段，作者僅用一句“長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆”,以一種“先前闊"的自嘲口吻交代了阿長的身份——周家的女工，幼年魯迅的保姆。而詳寫了對阿長的三種稱呼：“阿媽”——幼年魯迅對保姆的昵稱；“長媽媽"——同輩人“略帶些客氣”的稱呼；“阿長"——長輩對阿長的稱呼，同時也是幼年魯迅“憎惡”阿長時的“蔑稱",為后文寫作者對阿長的情感變化作了鋪墊。在第2自然段則詳細寫了“阿長”這一稱呼的來歷?！伴L"既不是阿長的姓氏，也不是阿長的體貌特征，更不是阿長原名中的任何一個字，而是周家對先前一位“身材生得很高大”的女工的稱呼，也就是說“大家因為叫慣了，沒有再改口",于是阿長就“繼承”了先前女工的名字，而阿長真正的名字，“我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了",“也終于不知道她姓什么”。清代學者俞樾在《春在堂隨筆》中說：“庶人無職者不許取名，止以行第及父母年齒合計為名。"俞樾認為，從宋代起，里巷鄉(xiāng)野無官無職的老百姓，一般沒有體面的姓名。由此可見，作者詳寫阿長的稱呼在于暗示阿長的地位卑微、不受尊重，這樣寫，一方面為后文寫阿長的粗俗愚鈍以及“我實在不大佩服她”作鋪墊，另一方面又與阿長最終贏得作者的感激和敬重形成鮮明對照。

寫第二、三、四件事是為了突出阿長的粗俗。詳寫睡覺會擺成個“大"字，是因為這是幼年魯迅的切身經(jīng)歷，感受深刻，故而詳寫。阿長的睡姿不雅，在母親委婉批評后，她仍未能領會主人的言外之意，睡相依然如故，睡覺的位置竟然從“床中間”延伸為“滿床",而“一條臂膊還擱在我的頸子上”,這樣的保姆不僅令幼年魯迅厭煩氣惱，也令讀者哭笑不得。

寫第五、六件事是為了突出阿長的迷信。詳寫了元旦吃福橘：“第二天醒得特別早，一醒，就要坐起來。她卻立刻伸出臂膊，一把將我按住。我驚異地看她時，只見她惶急地看著我。"她又有所要求似的，搖著我的肩?！碑敗拔?被按在床上迷迷糊糊地背出“阿媽，恭喜……”時，阿長立刻心花怒放地回應一連串的“恭喜",還“同時將一點冰冷的東西，塞在我的嘴里”,令“我"大吃一驚”。作者將阿長鄭重的叮囑、熱切的期待、粗魯?shù)呐e動與“我"當時的莫名其妙、不以為然、懵懂不滿對照著寫，產(chǎn)生了有趣的喜劇效果。在阿長的迷信舉動中，蘊含著對美好生活的向往，對小主人的真誠祝福，雖然祈求祝福和表達愛的方式簡單魯莽，卻展現(xiàn)出她真誠、淳樸、善良的天性。

第七件事是寫阿長給“我”講長毛的故事，是詳寫。魯迅先生在《朝花夕拾》中多次寫到阿長會講故事，本文中幼年魯迅對阿長產(chǎn)生“空前的敬意"也是源于她講長毛的故事。令人感到滑稽的是，引發(fā)“我”空前敬意的不是阿長能將長毛、土匪、洪秀全軍雜糅一處編故事的天賦，而是確信她有抵抗槍炮的荒誕神力。然而阿長的這種“神力"并沒有從感情上完全征服“我”,從而引出第八件事——當“我"得知她竟然踩死了“我”的隱鼠時，對她的“空前的敬意"就“完全消失”了。然而，正是這樣一個無知、粗俗、愚昧的阿長竟然為“我"買來了《山海經(jīng)》。由此可知，阿長的荒誕故事以及“我”由此產(chǎn)生的荒誕“敬意",是在為后文寫真正的“敬意”蓄勢。

第九件事是詳寫，因為阿長為“我"買《山海經(jīng)》是全文的中心事件。阿長不僅關心“我”的生活，也關心“我"的精神需求。“渴慕”一詞體現(xiàn)了幼年魯迅在“正統(tǒng)讀物"之外，對更廣闊、更豐富、更生動的精神生活的強烈渴求和無限向往。魯迅曾在《二十四孝圖》中感慨：“我們那時有什么可看呢，只要略有圖畫的本子，就要被塾師，就是當時的‘引導青年的前輩’禁止，呵斥，甚而至于打手心?！闭驗槿绱耍睹姴菽绝B獸蟲魚疏》、有圖的《花鏡》才對幼年魯迅具有巨大的吸引力，而“一部繪圖的《山海經(jīng)》,畫著人面的獸，九頭的蛇，三腳的鳥，生著翅膀的人，沒有頭而以兩乳當作眼睛的怪物",對于充滿好奇心的幼年魯迅來說，自然更具有不可抗拒的誘惑力?！拔摇睂@本書“太過于念念不忘了，連阿長也來問《山海經(jīng)》是怎么一回事",“連……也來問……”表明“我"對《山海經(jīng)》的“渴慕”幾乎到了人盡皆知的地步，最終驚動了不知《山海經(jīng)》為何物的阿長。令人感動的是，只有這位“并非學者，說了也無益"的阿長，絲毫不計較“我”先前的各種輕慢態(tài)度以及很不禮貌地“當面叫她阿長",是真心實意記掛著“我的”渴慕，竟然在難得的四五天假期中，一聲不響地去尋書買書。“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!"目不識丁的阿長，連“《山海經(jīng)》”中的三個字都念錯了兩個字的阿長，不知歷經(jīng)了多少艱辛，才給“我"買來了《山海經(jīng)》,這讓“我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來”“這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功"。至此，前文中阿長的粗俗形象被徹底顛覆了，先抑后揚的手法，讓此刻“穿著新的藍布衫”的阿長形象光彩照人、鮮活可愛。文章在結尾抒發(fā)作者對阿長的愧疚同情和懷念感激就水到渠成了。

2.分組討論：從本文材料的詳略安排中，你發(fā)現(xiàn)多件事情的詳略安排需遵循哪些原則

學生討論后回答。

明確：

(1)與中心關系密切的詳寫，有一定關系的略寫。

(2)能凸顯人物形象的詳寫，與人物形象有一定關的系略寫。

(3)略寫是對詳寫的補充，可使內容更豐富，使人物更豐滿。

(4)一般來說，詳寫旨在凸顯事件的深度，略寫旨在突出事件的廣度。

三、課堂小結

本節(jié)課我們梳理了本文的結構和線索，探究了材料的詳安排，以及詳略安排需要遵循的一些原則，這些技巧可以在我們以后的寫作中進行運用。

四、課后延學

朗讀課文。

第三課時《阿長與《山海經(jīng)>》單篇精讀

學習目標：

1.理解回憶性散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換的特點。

2.通過分析關鍵語句，體會作者運用詞語之妙。

學習任務：

品味視角之妙

學習過程：

一、導入新課

1.提問：同學們，我們在七年級上學期學過《從百草園到三味書屋》《秋天的懷念》等回憶性散文，下面這三個片段就出自這兩篇文章，看看它們各寫了什么內容，又是從什么角度來寫的.

片段一：這故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。(摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》)

片段二：他的父親是開錫箔店的；聽說現(xiàn)在自己已經(jīng)做了店主，而且快要升到紳士的地位了。這東西早已沒有了罷。(摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》)

片段三：鄰居們把她抬上車時，她還在大口大口地吐著鮮血。我沒想到她已經(jīng)病成那樣?？粗嗆囘h去，也絕沒有想到那竟是永遠的訣別。(摘自史鐵生的《秋天的懷念》)

學生思考后回答。

明確：

片段一是作者回憶童年時聽了美女蛇的故事后，自己的真切感受，表現(xiàn)了童年魯迅的天真可愛；片段二是作者寫作時表達對《蕩寇志》和《西游記》的繡像已經(jīng)不在了的一種遺憾，抒發(fā)了對美好童年的懷念；片段三中的第一句是作者回憶母親重病吐血送醫(yī)時的情景，第二、三句是作者表達寫作時對那一刻的感受，抒發(fā)了對母親的愧疚之情?；貞浶陨⑽囊话悴捎脙煞N寫作角度：一是回憶中的視角，二是寫作時的視角。有時候這兩種視角會交織在一起。

2.過渡：《阿長與〈山海經(jīng)>》中也有兩種敘述視角：一是寫作時成年魯迅的感受，二是回憶中童年魯迅的感受。這樣的敘寫方式有何妙處呢我們就一起來品一品吧!

二、任務開展

任務：品味視角之妙

1.在回憶阿長的這篇散文中，作者將寫作時的回憶與童年的感受彼此交錯轉換。在熟讀全文的基礎上，分別找出代表“寫作時的回憶"與“童年的感受”的一些語句，體會文中“成年的我"與“童年的我”所表達的感情有什么不同。

學生勾畫、品讀、交流。在學生品析之后，可再次朗讀，將品到的情感讀出來，教師相機進行指導。

預設：

(1)“童年的感受":幼年魯迅的童真表達。

①最討厭的是常喜歡切切察察，向人們低聲絮說些什么事，還豎起第二個手指，在空中上下?lián)u動，或者點著對手或自己的鼻尖。(寫出了童年的“我”對一個喜歡談論別人閑話的鄉(xiāng)下女人的反感)

②一到夏天……推她呢，不動；叫她呢，也不聞。

但到夜里，我熱得醒來的時候，卻仍然看見滿床擺著一個‘大'字，一條臂膊還擱在我的頸子上。我想，這實在是無法可想了。(寫出了年幼的“我"無法改變阿長的睡相，被阿長擠得熱醒的無奈)

③我大吃一驚之后，也就忽而記得，這就是所謂福橘，元旦辟頭的磨難，總算已經(jīng)受完，可以下床玩耍去了。(“磨難”“總算"等詞寫出了幼年的“我”被阿長逼著吃福橘的無奈，以及吃完福橘之后的解脫)

④我那時似乎倒并不怕，因為我覺得這些事和我毫不相干的，我不是一個門房。但她大概也即覺到了，說道：“像你似的小孩子，長毛也要擄的，擄去做小長毛。還有好看的姑娘，也要擄。"那么,你是不要緊的?！蔽乙詾樗欢ㄗ畎踩耍炔蛔鲩T房，又不是小孩子，也生得不好看，況且頸子上還有許多灸瘡疤。(這些描寫非常符合小孩子的認知特點，即思維簡單、推理直接，寫出了幼年的“我"在認識到自己是安全的之后的輕松，對阿長人身安全的放心體現(xiàn)出幼年的“我”的天真可愛，讀來令人莞爾)

⑤我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測……(寫出了幼年的“我"在不能辨別故事真?zhèn)蔚那闆r下，對成年人特別是阿長所產(chǎn)生的信服與敬佩)

⑥這是我向來沒有和她說過的，我知道她并非學者，說了也無益；但既然來問，也就都對她說了。(這里的“向來沒有”“并非"也”等詞，寫出幼年的“我"覺得阿長連字都不識得，不可能滿足“我”對《山海經(jīng)》的需求，覺得根本沒必要向她說這件事的真實心理；“但既然"也就”寫出“我"對《山海經(jīng)》的渴望之甚，連不識字的阿長也成了“我”的傾訴對象)

⑦我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來；趕緊去接過來，打開紙包，是四本小小的書，略略一翻，人面的獸，九頭的蛇，……果然都在內。

這又使我發(fā)生新的敬意了，別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠的怨恨，從此完全消滅了。(“霹靂"震悚”“趕緊"略略”“果然"等詞寫出了幼年的“我”在得到《山海經(jīng)》時的震撼和喜悅，“新的敬意"寫出了“我”對阿長由衷的敬意和感激)

⑧這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。(寫出了《山海經(jīng)》在“我"心中的地位之高，不僅僅因為這是渴慕已久的書，更因為這是阿長給“我”的書，它凝聚著阿長對“我"無聲的愛，更因為這書體現(xiàn)了阿長對“我”精神需求的關注，還因為這本書對“我"今后的文藝創(chuàng)作產(chǎn)生了極大的影響)

小結：從童年的“我”的視角敘述事件，充滿了童真童趣，符合兒童心理，情感表達真實真誠、直白外露。

(2)“寫作時的回憶":成年魯迅的溫情回憶。

①長媽媽，已經(jīng)說過，是一個一向帶領著我的女工，說得闊氣一點，就是我的保姆。(這里的“已經(jīng)說過”很明顯地表明作者是站在“成年的我"的角度來敘述，“說得闊氣一點”則是一種自我調侃)

②什么姑娘，我現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了，總之不是長姑娘；也終于不知道她姓什么。記得她也曾告訴過我這個名稱的來歷……(這里的“現(xiàn)在已經(jīng)忘卻了"記得”等詞，表明作者是站在“成年的我"的角度來敘述的，“已經(jīng)忘卻”“也終于不知道她姓什么"表達了“成年的我”對阿長的愧疚)

③此外，現(xiàn)在大抵忘卻了，只有元旦的古怪儀式記得最清楚?？傊憾际切┈嵵粒两裣肫饋磉€覺得非常麻煩的事情。(這里的“現(xiàn)在"至今想起來”表明作者是站在“成年的我"的角度來敘述的，表現(xiàn)了“成年的我”依然對阿長講究的那些煩瑣禮節(jié)的厭煩)

④書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前?？墒菑倪€在眼前的模樣來說，卻是一部刻印都十分粗拙的本子。紙張很黃；圖像也很壞，甚至于幾乎全用直線湊合，連動物的眼晴也都是長方形的。(這里的“到現(xiàn)在還在眼前"表明作者是站在“成年的我”的角度來敘述的，表現(xiàn)了“成年的我非常清楚阿長為“我"買來的《山海經(jīng)》印制粗糙，畫像粗劣，但這樣的《山海經(jīng)》是“我”最初得到的屬于自己的書，是自己渴慕已久的書，是自己最心愛的“寶書",是阿長費盡心力給“我”買來的書，讓“我"無法忘卻。對這件事的回憶飽含著“成年的我”對阿長深深的感激之情)

⑤木刻的卻已經(jīng)記不清是什么時候失掉了。(寫出了失掉《山海經(jīng)》的遺憾)

⑥我的保姆，長媽媽即阿長，辭了這人世，大概也有了三十年了罷。我終于不知道她的姓名，她的經(jīng)歷；僅知道有一個過繼的兒子，她大約是青年守寡的孤孀。

仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈!(“大概"終于”“僅"大約”等詞語，抒發(fā)了作者對阿長的愧疚和同情；“仁厚黑暗的地母啊……一句，抒發(fā)了作者對阿長的懷念和感激，充滿了溫情)

出示助讀資料：

1925年，魯迅在北京擔任大學講師期間，因支持學生運動而受到當時所謂的“正人君子"的攻擊和排擠。1926年，北洋軍閥政府槍殺進步學生，制造了“三·一八”慘案，魯迅則寫下《紀念劉和珍君》等一系列文章，支持學生的正義斗爭，控訴北洋政府的殘暴，因而遭到當局的通緝，不得不遠走廈門避難。《朝花夕拾》是作者在1926-1927年期間陸續(xù)寫成的，目的是想通過對往事的追憶，從自我生命的底蘊里，尋找到光明的力量，以抵御由外到內的漫漫黑暗。

小結：當時外界的黑暗讓魯迅先生感到壓抑和悲哀，所以，從成年魯迅的角度敘述事件，充溢著一種溫情，這種溫情有對阿長的懷念和感激，有對阿長的愧疚與同情，也讓魯迅先生得以從紛擾中尋出一點閑靜，從溫暖的回憶中汲取繼續(xù)戰(zhàn)斗的力量。

2.在文章中，“童年時的感受"和“寫作時的回憶”有時又交織在一起，請找出一兩處，品一品。

學生品讀交流，教師點撥。

預設：

①但到憎惡她的時候，——例如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時候，就叫她阿長。(隱鼠是魯迅兒時曾養(yǎng)過的一種拇指大的鼷鼠，魯迅常把它放在書桌上，看它舔吃墨汁。后來這隱鼠“緣著長媽媽的腿要爬上去",阿長因突然受驚而一腳踏死了它，這是人的一種本能反應，而“我”卻認為是阿長故意害死了自己的寵物。這里的“憎惡"謀死”是大詞小用，旨在夸張地體現(xiàn)兒童的心理，表達兒時的“我"對阿長的不滿和憤怒，也包含了成年魯迅對兒時的自己的一種調侃)

②我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節(jié)罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有了特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原的了，倒應該我退讓。(“偉大的神力”“特別的敬意"深不可測”“情有可原"應該我退讓”等詞語，既寫出了童年的“我"對阿長的崇拜，又包含著成年魯迅對自己兒時感覺的一種調侃，更有對阿長講長毛故事所表現(xiàn)出來的那種荒誕的調侃)

③第19自然段中，對叔祖父的描寫，既寫出了童年的“我”對叔祖父的同情，因為他科考失意，又得不到妻子的理解，只能退守書齋，在花草蟲魚的世界里尋求安慰，又包含著成年的“我"對叔祖父的懷念。

小結：作者在本文中常常“大詞小用”,既展現(xiàn)了童年的“我"的真實感覺，又包含著成年魯迅對兒時的自己、對阿長的調侃。兩種敘述視角的交錯或交織使用，形成一種對比，產(chǎn)生一種幽默的效果。

三、課堂小結

提問：通過本文的學習，你有哪些收獲呢

明確：

①利用線索來組織材料，能使文章成為有機整體。

②可根據(jù)中心和人物來安排材料詳略。

③回憶性散文中常有兩種敘述角度：回憶中、寫作時。

④首先要熟讀文章，再進行深度思考，才能把握文章的重點。

四、課后延學

課外翻閱繪圖版《山海經(jīng)》，試著查找關于“九頭的蛇”“三腳的鳥"一腳的牛”等的文字或配圖，看看這些“怪物"究竟是什么，感受這本書的神奇色彩。

第四、五課時《賣油翁》單篇精讀

學習目標：

1.反復朗讀，借助注釋，積累重點文言字詞，能復述課文故事。

2.品析文章語言，分析人物特點，感受語言之美。

3.了解賣油翁和陳堯咨的交鋒過程，感受小人物不卑不亢、堅定自信，充滿智慧的優(yōu)秀品格的光輝與魅力。

學習任務：

任務一：合作疏通文意

任務二：制作人物卡片

任務三：分析人物形象

任務四：探討文章主題

學習過程：

一、課堂導入

在過去的幾千年中，我國能工巧匠不勝枚舉。在大文豪歐陽修的筆下就有這樣一位老人，他貌似平常，卻身懷絕技，他到底是誰呢？今天就讓我們一起來了解一下。

認識作者：

【歐陽修】字永叔，自號醉翁，晚年又號六一居士，謚號文忠，世稱歐陽文忠公。吉州永豐（今江西永豐）人。北宋文學家、史學家。唐宋八大家之一。著有《歐陽文忠公集》《六一詞》等。

歐陽修是在宋代文學史上最早開創(chuàng)一代文風的文壇領袖，與韓愈、柳宗元、蘇軾、蘇洵、蘇轍、王安石、曾鞏合稱“唐宋八大家”，并與韓愈、柳宗元、蘇軾被后人合稱“千古文章四大家"。他領導了北宋詩文革新運動，繼承并發(fā)展了韓愈的古文理論。其散文創(chuàng)作的高度成就與其正確的古文理論相輔相成，從而開創(chuàng)了一代文風。歐陽修在變革文風的同時，也對詩風、詞風進行了革新。

知識鏈接：

為何自號“六一居士”（具體見配套學習任務單）

陳堯咨（具體見配套學習任務單）

筆記體小說（具體見配套學習任務單）

背景鏈接：（具體見配套學習任務單）

二、任務開展

任務一：合作疏通文意

1.預習檢查，請1-2名同學朗讀文章，其他同學點評后，教師補充。

2.聽范讀，注意字音和節(jié)奏。

預設：

陳康肅公/善射，當世無雙，公/亦/以此/自矜(jīn)。嘗/射于家圃(pǔ)，有賣油翁/釋擔而立，睨(nì)之/久而不去。見其發(fā)矢(shǐ)/十中八九，但/微頷(hàn)之。

康肅問曰:"汝/亦知射乎吾射/不亦精乎”翁曰:"無他，但手熟爾?！笨得C忿(fèn)然曰:"爾/安敢輕吾射!”翁曰:"以我酌(zhuó)油/知之?！蹦巳∫缓J/置于地，以錢/覆其口，徐/以杓（sháo）/酌油瀝(lì)之，自錢孔入，而/錢不濕。因曰:"我亦無他，惟/手熟爾?！笨得C/笑而遣(qiǎn)之。

3.小組合作，參考注釋理解文章大意。

預設：

康肅公陳堯咨擅長射箭，當世沒有第二個人可與之媲美，他也因此而自夸。曾經(jīng)有一次，陳堯咨在自家園子射箭，有個賣油老翁放下?lián)诱局?，斜著眼睛看他射箭，很久不離開。老翁見陳堯咨射出十支箭能射中八九支，只是對他微微點頭。

陳堯咨問道：“你也懂得射箭嗎？我的射箭技藝難道不精湛嗎？"老翁說：“沒有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了。”陳堯咨氣憤地說：“你怎么敢輕視我射箭的本領！"老翁說：“憑我倒油的經(jīng)驗知道射箭是憑手熟的道理?！庇谑抢衔棠贸鲆粋€葫蘆放在地上，將一枚銅錢蓋在葫蘆口，（然后）慢慢地用勺舀起油滴入葫蘆，油從銅錢的方孔注入，而銅錢沒有被沾濕。于是老翁說：“我也沒有別的奧妙，只是手法技藝熟練罷了。"陳堯咨笑著讓他走了。

任務二：制作人物卡片

為兩位人物制作一張人物信息卡。

①誦讀全文，圈點勾畫與人物信息相關的語句，根據(jù)提示自主完善人物信息。

姓名職業(yè)社會地位特長能力水平（原文依據(jù)）

陳堯咨

賣油翁

預設：

姓名職業(yè)社會地位特長能力水平（原文依據(jù)）

陳堯咨北宋官員高射箭“陳康肅公善射，當世無雙?！薄耙娖浒l(fā)矢十中八九"

賣油翁市井老兒低倒油“乃取一葫蘆置于地，以錢覆其口，徐以杓酌油瀝之，自錢孔入，而錢不濕?！?/p>

②從資料卡片中，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：

陳堯咨是大人物，謚號“康肅”，北宋官員。賣油翁是小人物，無名無姓，市井老兒。

任務三：分析人物形象

小組討論：深入探討兩位主要人物的交鋒過程。分析人物的形象，豐富人物資料。

1.賣油翁與陳堯咨之間的沖突是怎么產(chǎn)生和升級的？又是如何化解的？

（具體見配套課件）

2.文中主要講到了陳康肅與賣油翁之間故事，請小組合作，對兩人語言、動作等進行補白，并讀出其中的語氣。

陳堯咨：（）地說：你也懂得射箭嗎？我射箭的技術難道不精湛嗎？

賣油翁：（）地說：沒什么別的，只不過手法熟練罷了。

陳堯咨：（）你怎么敢輕視我射箭的技藝？

賣油翁：（）憑借我倒油的經(jīng)驗知道這個道理。

賣油翁：（）我也沒有什么別的，只不過手法熟練罷了。

陳堯咨：（）送走賣油翁。

預設：

陳堯咨：（昂首挺胸、傲慢無禮）你也懂得射箭嗎？我射箭的技術難道不精湛嗎？

理由：通過“亦、乎”兩個虛詞和結尾的兩個“？"感受到陳堯咨的傲慢，對賣油翁的輕視。

賣油翁：（謙虛、平靜、自信）沒什么別的，只不過手法熟練罷了。

理由：通過“亦、只”兩個虛詞以及結尾的“。"看出賣油翁謙虛、平靜、自信的態(tài)度。

陳堯咨：（氣勢洶洶、憤怒，用手指著賣油翁）你怎么敢輕視我射箭的技藝？

理由：通過“安”和結尾“！"看出陳堯咨非常憤怒。

賣油翁：（冷靜）憑借我倒油的經(jīng)驗知道這個道理。

理由：通過“以”和結尾的“。"看出賣油翁很鎮(zhèn)定。

賣油翁：（平淡而不失自信）我也沒有什么別的，只不過手法熟練罷了。

理由：通過“亦，惟”兩個虛詞和結尾的“。"看出賣油翁語氣平靜，但又充滿自信。

陳堯咨：（微笑點頭）送走賣油翁。

理由：通過一個“笑”字可以看出陳堯咨對賣油翁倒油技術的肯定和欣賞。

3.總結陳堯咨、賣油翁的性格特征。

預設：

陳堯咨：射技高超，自傲，但又知錯能改的人。

賣油翁：沉著冷靜、不卑不亢、技藝高超、謙遜樸實的智者形象。

4.文中主要采用了哪些描寫方法來刻畫人物形象？找出相關的語句試做分析。

（具體見配套課件）

任務四：探討文章主題

1.本文寫了射箭和酌油兩件事，為什么詳寫酌油，略寫射箭？

預設：

文章主要是寫賣油翁的技藝，突出“熟能生巧"的道理，并不是陳堯咨的“善射”，所以重點寫賣油翁的酌油，略寫陳堯咨射箭。這樣安排使敘事清楚，同時又重點突出。

2.本文選自《歸田錄》，原文在結尾處還有一句話：此與莊生所謂解牛斫輪者何異？思考：賣油翁輕視的到底是什么？以此談談你對文章主旨對理解。

預設：

“解牛"斫輪”指的是庖丁解牛和輪扁削輪子的故事。庖丁具有高超的解牛技藝，他對牛的解構了如指掌，他解完牛后，牛皮還是完整的，骨架也都連著，這是因為在他反復練習之后，技術高超，游刃有余。而“斫輪"講的是一個叫輪扁的人削砍車輪子，輪孔寬緊適中，成品精美，但他的兒子卻做不出如此精美的車輪。無論是陳康肅的射箭技藝還是賣油翁的倒油技術，都非一日之功可成，賣油翁輕視的并不是陳康肅的技藝，而是他盲自大驕傲的處世之道。可見作者想告訴我們還有比熟能生巧更高一層道理的道理，即為人處世的道理——不可驕傲自大。

三、課堂小結

賣油翁雖是一個平凡的小人物，但他身上閃耀的不卑不亢、堅定自信、謙虛平和的優(yōu)秀品質值得我們每一個人學習。我們亦是小人物，也要像賣油翁一樣錘煉自己的技藝，精益求精，并始終如一地保持謙虛和善的待人態(tài)度。

四、課后延學

1.背誦課文《賣油翁》

2.觀察生活中的小人物，并用一段文字描述你發(fā)現(xiàn)其身上的閃光點。

第六、七課時《山地回憶》《臺階》整合聯(lián)讀

學習目標：

1.通過閱讀，能夠理清課文的情節(jié)。

2.通過對比品讀，能夠把握文章塑造人物的藝術手法。

學習任務：

任務一：快速閱讀課文，理清文章思路

任務二：品析關鍵事物，感受構思藝術

任務三：對比閱讀，辨析刻畫人物手法

學習過程：

一、導入新課

從《山地回憶》和《臺階》的標題導入，體會兩篇小說標題的異同和作用。

預設：

異同點：

相同點：兩者都以具體的物象（山地、臺階）作為標題，通過象征或寫實的手法引入文章主題。

不同點：《山地回憶》的標題側重于敘述和回憶，強調的是地點和時間背景，而《臺階》的標題更側重于象征性和抽象思考，強調的是過程和成就。

作用：

《山地回憶》：標題通過揭示故事背景和內容，帶領讀者進入作者的回憶，感受到在艱苦的抗戰(zhàn)環(huán)境中軍民之間的深厚情誼。同時，標題也表達了作者對那段時光的懷念和對人民的感激之情。

《臺階》：作為標題，《臺階》簡潔而富有象征意義，通過直接指向文章可能探討的個人奮斗和社會進步的主題，激發(fā)讀者的興趣和想象。

總結而言，兩篇文章的標題各有側重，但都有效地傳達了文章的主題和核心思想?！渡降鼗貞洝吠ㄟ^具象的地理背景引發(fā)讀者的情感共鳴，而《臺階》則通過抽象的象征手法引發(fā)讀者的深思。

二、任務開展

任務一：快速閱讀課文，理清文章思路

1.快速瀏覽《山地回憶》《臺階》兩篇課文，圈畫關鍵詞句，通過思維導圖梳理小說的主要情節(jié)。

預設：

（1）《山地回憶》

（2）《臺階》

2.學生借助情節(jié)梳理支架，自選角度復述故事。

引導學生借助思維導圖等支架，開展小組活動，從“我”、父親或臺階的角度來講述故事，注意敘述角度的固定和故事情節(jié)的完整；其余學生可圍繞敘述的角度和復述情節(jié)梗概的完整度加以點評，教師相機點評、補充。

預設1：

“我":我是一個八路軍戰(zhàn)士，在一次行軍途中來到了阜平山地，認識了“妞兒”一家人。那時候生活條件很艱苦，給我做了一雙襪子，隨著時間的推移，我們之間建立了一種特殊的友誼。她的熱情、質樸和善良就像一束光照進了我艱苦的戰(zhàn)斗生活中，而我也給她帶來了外面世界的希望和力量。這種美好的回憶一直留在我的心中，成為我在戰(zhàn)爭歲月里難忘的一部分。（《山地回憶》）

預設2:

“我":父親總覺得自家的臺階低，望著人家高高的臺階羨慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一棟有高臺階的新屋。父親體壯如牛，吃苦耐勞，他相信自己的力量，下定決心，開始漫長的準備。他終年辛苦，起早貪黑，準備了大半輩子，積銖累寸，終于建起了有九級臺階的新屋，一輩子的心愿得以實現(xiàn)。然而心愿達成，父親卻并沒有想象中的喜悅，他坐在臺階上，反而有些不自然，內心充滿了失落。父親老了。（《臺階》）

預設3:

父親：我，一個普通的農(nóng)民，卻一直有個不平凡的夢想——擁有一座高臺階的新屋?？粗謇锲渌思业呐_階都比我高，我心里很不是滋味。于是，我下定決心，要為家人打造一個更好的家。日復一日，我辛苦勞作，積攢著每一分錢，每一塊磚瓦。終于，新屋建成了，高達九級的臺階讓我家煥然一新，讓我倍感自豪?？墒?，當我真正坐上這新臺階時，卻發(fā)現(xiàn)自己心中并沒有想象的喜悅，反而諸多不自在，身體也大不如前，甚至連一擔水也挑不動了。我心中無數(shù)次問自己：“我這是怎么了”（《臺階》）

預設4:

臺階：我是一座位于村莊的老臺階。最初，我低矮而平凡，主人對我心生不滿，他夢想著有一座高高的新臺階。于是，他日復一日地勞作，積攢著每一分錢和每一塊石頭。終于，新屋建成，我煥然一新，成了九級臺階的雄偉存在。然而，這時我卻發(fā)現(xiàn)主人的身影不再挺拔，他坐在我身上時，眼中有自豪和喜悅，但更多的是疲憊和失落。主人老了。（《臺階》）

任務二：品析關鍵事物，感受構思藝術

1.“襪子"和“臺階”分別是兩篇小說中的關鍵事物。比較閱讀兩篇小說，思考:“襪子"和“臺階”在小說中分別具有什么樣的內涵這樣的內涵與事物本身的特性有什么關聯(lián)

教師引導學生在熟讀精思的基礎上，聯(lián)系具體細節(jié)，由表及里，體會關鍵事物的內涵，特別是其中蘊含的情感。進而調動學生的生活經(jīng)驗，引導他們思考這兩個事物本身的特性以及與其內涵之間的相通之處，體會小說作者選擇關鍵事物的匠心。

預設:

內涵:

“襪子"是妞兒在看到“我”沒有襪子后主動給“我"織的，而且用的是原本要給父親織襪子的白粗布，其中凝聚著勞動人民的勤勞和善良，對抗日大業(yè)的支持，對抗日將士親人般的關愛，體現(xiàn)了深厚的軍民魚水情。

“臺階”是房屋主人身份和社會地位的象征，是父親一生為之努力的理想和目標，是父親起早貪黑、辛勤勞作的動力源泉，代表著父親渴望提高社會地位、獲得尊重的精神追求。

關聯(lián):

“襪子"是貼身衣物，能夠保護腳部，使之避免受凍、受傷;

“臺階”是房屋建筑的一部分，有“向上走"的內涵，寓意一種更高的追求。

二者的內涵與事物本身的特性具有高度的一致性。

此外，提示學生注意:關鍵事物的選擇要有真實性。如“襪子”是日常的事物，也是艱苦條件下有可能的事物(比如衣服就不太可能);“臺階"也是農(nóng)村日常的普通事物。選取這兩件事物，使作品富于生活氣息，真實、自然、可信。

2.聯(lián)系小說的具體情節(jié)，探究“關鍵事物”在小說結構中的作用。

預設:

“襪子"和“臺階”在兩篇小說的結構中都有敘事線索的作用。

《山地回憶》中的“襪子"是小說主體部分(即“回憶”部分)的線索，從做襪子的緣起(河邊因爭吵而相識)到妞兒為“我"做襪子，再到這雙襪子“我”穿了三年，直到襪子丟失，與“襪子"相關的情節(jié)串起“我”與這一家人交往的完整過程(包括販棗、買織布機)。小說主體部分圍繞襪子展開敘述，襪子貫穿始終，首尾呼應，結構完整而緊湊。

《臺階》中的“臺階"是整篇小說的線索。小說圍繞“臺階”這一事物展開敘述，寫了“父親萌發(fā)造高臺階新屋的理想一為造高臺階新屋作漫長而艱辛的準備一建造新屋和臺階的過程一造好九級臺階后父親的滿足和幸福一搬進新屋后父親的失落和難過”，運用“一線串珠”的情節(jié)構思藝術，使情節(jié)井然有序。

任務三：對比閱讀，辨析刻畫人物手法

研讀《山地回憶》和《臺階》中關于人物動作、神態(tài)、語言的描寫性語句，比較兩篇小說刻畫主要人物的寫法異同。

1.兩篇小說在描寫人物外貌時都使用了精彩的比喻，找出來讀一讀，看看它們有什么異同。

預設:

風吹紅了她的臉，像帶霜的柿葉，水凍腫了她的手，像上凍的紅蘿卜。(《山地回憶》)

等父親從廚房出來，他那張古銅色的臉很像一塊青石板。(《臺階》)

我就陪父親在門檻上休息一會兒，他那顆很倔的頭顱埋在膝蓋里半晌都沒動，那極短的發(fā)，似剛收割過的莊稼茬，高低不齊，灰白而失去了生機。(《臺階》)

兩篇小說刻畫人物形象時都是用了生動形象的比喻，而且喻體都是富有農(nóng)村特色的事物，與人物的形象、氣質吻合;喻體都有色彩，而色彩又都分別與小說的感情基調吻合(紅色是暖色，《山地回憶》的感情基調是溫暖的;青、灰白是冷色,《臺階》的感情基調相對沉重)。不同之處在于《山地回憶》中的比喻側重刻畫人物的外在形象特點,《臺階》中的比喻兼寫人物的心理。

2.兩篇小說在刻畫人物的手法上有什么側重找出你認為精彩的語句或段落加以品味。

建議：體會語言描寫的差異時，可以讓學生演讀《山地回憶》中的人物對白;《臺階》中人物的語言描寫較少但意蘊豐富，可以讓學生朗讀《臺階》中父親僅有的幾處語言描寫，發(fā)揮想象，體會人物語言背后的潛臺詞。《臺階》比《山地回憶》的語言描寫少得多，可以引導學生分析其原因，比如根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的需要，根據(jù)人物的年齡、性別、性格特點等選擇恰當?shù)拿鑼懛绞絹硭茉烊宋镄蜗蟆?/p>

預設:

《山地回憶》側重把人物放在“人的關系"中(主要是妞兒與“我”的互動)去表現(xiàn)，故事性強;大量使用語言描寫，通過語言展現(xiàn)人物的鮮明性格。例如，妞兒與“我"吵架時語言犀利:“菜是下口的東西呀!你在上流洗臉洗屁股，為什么不臟”寫出了妞兒的蠻不講理。妞兒調侃戰(zhàn)士們“假講衛(wèi)生":“你們一個飯缸子，也盛飯，也盛菜，也洗臉，也洗腳，也喝水，也尿泡，那是講衛(wèi)生嗎”語言生動活潑，口語化，富有生活氣息，寫出了妞兒對戰(zhàn)士生活的好奇和調侃，用詞鮮活，生動有趣。

《臺階》的人物常常是在與自己的對話和與環(huán)境的對話(無聲之語)中自我表現(xiàn)，因而語言描寫較少，更側重人物的動作、神態(tài)描寫和環(huán)境描寫。常常將人物置于環(huán)境中，例如:“臺階栽著一棵桃樹，桃樹為臺階遮出一片綠蔭。父親坐在綠蔭里，能看見別人家高高的臺階，那里栽著幾棵柳樹，柳樹枝老是搖來搖去，卻搖不散父親那專注的目光。這時，一片片旱煙霧在父親頭上飄來飄去。"用散文的抒情筆法來刻畫人物的動作和神態(tài),“遮”出一片綠蔭，父親“看"別人家高高的臺階，柳樹枝的“搖”，煙霧的“飄”，一系列精妙的動詞，猶如電影中的特寫鏡頭，展現(xiàn)出一幕富有詩意的場景，將平凡父親的夢想起航寫出了詩意和深度。景物描寫與人物神態(tài)結合，情景交融，含蓄而雋永，給讀者留下想象和回味的空間。

三、課后延學

學校藝術節(jié)，班級希望將《山地回憶》和《臺階》改編為其他藝術形式。如果有舞臺劇和微電影兩種方式可供選擇，你想將這兩篇小說分別改編為哪種形式給出你的建議和理由。

第八、九課時讀寫共生課

學習目標：

1.了解細節(jié)描寫及常見類型，理解細節(jié)描寫在寫作中的作用。

2.了解細節(jié)描寫的要求，學習細節(jié)描寫的方法。

學習任務：

任務一：了解細節(jié)及細節(jié)描寫

任務二：學習細節(jié)描寫的方法

任務三：學生寫作，師生點評

學習過程：

一、導入新課

我們的記憶中總會有許多難忘的時刻。所謂難忘，可能是驚喜、興奮、有趣，可能是悲傷、痛苦、不幸，也可能是慚愧、尷尬，甚至是難堪……同學們，你最難忘的一刻是什么

學生自由發(fā)言。

過渡：因為是發(fā)生在很短時間內的事情，事情的過程不長，也不會很復雜，所以如果我們要把這樣的“難忘的一刻”寫出來，就必須抓取細節(jié)，充實我們的文章，這樣才能使文章內容具體、飽滿，富有表現(xiàn)力。這一節(jié)課，我們就來學習“抓住細節(jié)",通過各種細節(jié)描寫把“難忘的一刻”寫豐富、寫具體、寫生動。

二、任務開展

任務一：了解細節(jié)及細節(jié)描寫

1.提問：什么是細節(jié)細節(jié)描寫又指什么

用PPT展示：

細節(jié)是指生活中很細微的小事和人物的細微的神態(tài)、動作等，表現(xiàn)在文章和文學作品中，主要是指某些細小、生動而又能表現(xiàn)人物思想、性格的微妙環(huán)節(jié)。

“細節(jié)描寫是對人物、景物、事件等表現(xiàn)對象的細微刻畫，往往能起到以小見大、畫龍點晴的作用。"

常見的細節(jié)描寫有：肖像細節(jié)描寫、語言細節(jié)描寫、動作細節(jié)描寫、神態(tài)細節(jié)描寫、心理細節(jié)描寫、景物細節(jié)描寫等。

2.請同學們閱讀教材，說說我們抓住細節(jié)時，要注意哪幾個問題。

預設：

細節(jié)要真實；細節(jié)要典型，要能反映人物的性格特征，表現(xiàn)中心；細節(jié)描寫要生動，能讓讀者如見其人、如睹其物、如臨其境。

任務二：學習細節(jié)描寫的方法

1.細節(jié)要真實。

（1）我們已經(jīng)知道，細節(jié)要真實、要典型，細節(jié)描寫要生動。那我們要怎樣做，才能達到“真實、典型、生動”的要求呢

請仔細閱讀下面的文段，說說哪些是細節(jié)描寫，哪些只是一般性的描寫。

用PPT展示：

他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭"。聞先生也總是頭發(fā)凌亂，他是無暇及此。聞先生的書桌，零亂不堪，眾物騰怨，聞先生心不在焉，抱歉地道一聲：“秩序不在我的范圍以內。”(摘自減克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》)

學生依據(jù)細節(jié)、細節(jié)描寫的概念，對上面的語段進行辨析。

預設：

“目不窺園，足不下樓，兀兀窮年，瀝盡心血"是一般性描寫，而其中提到的聞先生的“頭發(fā)凌亂”,桌子上的“眾物騰怨",則是細節(jié)描寫，這是人物描寫中更加細致、細微的刻畫，這些細節(jié)能表現(xiàn)聞一多先生鉆研古代典籍時的專注認真。

追問：大家想一想，作者是怎樣抓取出“頭發(fā)凌亂”“眾物騰怨"這些真實的細節(jié)的。

預設：

細致觀察生活，抓取人物、事物、景物的細微、細小之處，從而找到真正的細節(jié)。

2.同學們的“難忘的一刻”,有哪些細微之處請大家仔細地回憶一下當時的情景，找到其中的細微、細小的地方，并寫在作文本上。

學生先自由發(fā)言，然后由師生共同進行點評。

點評標準：學生所說的是“細節(jié)"嗎這些“細節(jié)”真實嗎

學生根據(jù)點評進行修改。

2.細節(jié)要典型。

（1）是不是同學們剛剛提到的所有細微之處都可以寫進文章之中呢哪些細微之處才值得寫進文章中呢閱讀下面兩個語段，找出其中的細節(jié)，看看這些細節(jié)運用得是否恰當。

用PPT展示：

①她穿著新的藍布衫回來了，一見面，就將一包書遞給我，高興地說道：“哥兒，有畫兒的‘三哼經(jīng)’,我給你買來了!"我似乎遇著了一個霹靂，全體都震悚起來……(摘自魯迅的《阿長與》)

②我最難忘的是那次老師對我的嚴格要求……老師向我走來，我本能地站起來。這次肯定要挨批了，我不敢看老師，低垂著眼瞼。老師的一只手搭在我的肩上，另一只手拿著一張卷子。她放下手中的卷子，拎起我的衣領，慢慢地按平整，給我扣上松開的第二個扣子，又摁了摁領口，用力地上下拉了拉我的衣角。老師說了什么我一句也沒有聽到，但是老師溫柔地整理衣領的手一直留在我的腦海里。

(摘自學生習作《難忘的一刻》)

預設：

第一個語段的細節(jié)是長媽媽并不知道《山海經(jīng)》這本書的正確書名，所以才說“有畫兒的‘三哼經(jīng)’”。長媽媽既然連書名都不是十分清楚，那么她去買這本書所遭遇到的困難就可想而知。然而她終究是把書買到了。這就凸顯出了長媽媽對“我"的關愛之情。魯迅在寫作的時候特意這樣寫，其實是要表現(xiàn)成年后的他對長媽媽的感激之情。

第二個語段細致地刻畫了老師整理“我”的衣服的動作細節(jié)，表現(xiàn)出了老師對“我"的關心、關愛。但是這一個片段要表現(xiàn)的中心是“老師對我的嚴格要求”,顯然文段中選用的細節(jié)就不合理。

總而言之，要做到細節(jié)典型，就要選取那些能夠塑造人物形象，突出人物情感，表現(xiàn)文章中心的細微之處，要服務于中心表達之需。我們不能為了細節(jié)描寫而細節(jié)描寫。

（2）提問：那么,剛才同學們所寫的“難忘的一刻"的細節(jié)，有哪些是可以保留下來的請同學們把它們勾選出來，并想一想為什么它可以保留下來。

學生先自由發(fā)言，然后由師生共同進行點評。

點評標準：先指出片段的中心，再判斷細節(jié)是否可以表現(xiàn)中心。

3.細節(jié)要生動。

在細致觀察生活，抓住細微之處，并根據(jù)中心的需要篩選出了恰當?shù)募毠?jié)之后，就需要對這些細微之處展開細致描繪。細節(jié)描寫中的“細”,一方面指描寫對象是細小、細微的，另一方面就是指要對這些細微之處展開細致描繪。只有對細節(jié)進行細致描繪，細節(jié)才會生動起來。那么,如何對這些細節(jié)展開細致描繪呢我們試舉幾個方面探討一下。

(1)如果描寫的細節(jié)是動作，就要對動作進行放慢分解和精準描摹。

提問：下面兩段文字對動作的細節(jié)描繪哪一個更好為什么

用PPT展示：

①我的校服破了，第二天著急穿。燈光下，奶奶一針一線地縫好了。第二天我穿著奶奶縫好的衣服，心里暖洋洋的。(摘自學生作文)

②掃開一塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。(摘自魯迅的《從百草園到三味書屋》)

預設：

縫補校服是一個過程，而這個片段只是用“一針一線地縫"將縫補過程一筆帶過，奶奶對“我”的關愛、“我"對奶奶的“感激”“感動"就不鮮明突出。

第二個語段用“掃”“露"支”“撒"系”“牽"看”“拉"罩”等動詞，把捕鳥的動作切分為許多階段，讓我們感覺到整個過程究竟是怎樣做的，甚至還可以模仿著照做。

小結：阿爾卑斯山谷旁有一條著名的標語：“慢慢走，欣賞啊!"動作描寫也是如此，我們要有“放慢腳步的勇氣”,即抓住人物動作中的某一點進行分解——放慢動作，延長時間，細化描寫。這樣才能呈現(xiàn)出一個動態(tài)的過程，而非固態(tài)的、靜止的畫面，從而給人留下深刻的印象。

細寫動作：放慢分解，精準描摹

（2）我們常說，“眼睛是心靈的窗戶",把人物的眼神描繪得細致入微，也可以很好地表現(xiàn)人物的形象與心理。下面讓我們欣賞一個描繪眼神的經(jīng)典片段，看看這個語段表現(xiàn)了托爾斯泰怎樣的特點，畫線句子是怎么描寫托爾斯泰的眼神的。

用PPT展示：

這種穿透心靈的審視僅僅持續(xù)了一秒鐘，接著便刀劍入鞘，代之以柔和的目光與和藹的笑容。雖然嘴角緊閉，沒有變化，但那對眼睛卻能滿含桑然笑意，猶如神奇的星光。而在優(yōu)美動人的音樂影響下，它們可以像村婦那樣熱淚漣漣。精神上感到滿足自在時，它們可以閃閃發(fā)光，轉眼又因憂郁而黯然失色，軍上陰云，頓生凄涼，顯得麻木不仁，神秘莫測。它們可以變得冷酷銳利，可以像手術刀、像X射線那樣揭開隱藏的秘密，不一會兒意趣盎然地涌出好奇的神色。這是出現(xiàn)在人類面部最富感情的一對眼晴，可以抒發(fā)各種各樣的感情。高爾基對它們恰如其分的描述，說出了我們的心里話：“托爾斯泰這對眼睛里有一百只眼珠?！?摘自茨威格的《列夫·托爾斯泰》)

預設：

表現(xiàn)了托爾斯泰眼睛中蘊含豐富的感情的特點。畫線句子都使用了比喻這一修辭手法，“神奇的星光"比喻托爾斯泰滿含笑容的眼神，“手術刀”“X射線"則比喻托爾斯泰冷酷銳利的眼神。比喻，使得神態(tài)生動形象，給人以豐富的聯(lián)想。

細描眼神：運用修辭，形象可感

（3）環(huán)境描寫常常也可通過細節(jié)得以生動地展現(xiàn)?？纯聪旅嬲Z段是從哪些角度來描繪環(huán)境中的細節(jié)的，給了你怎樣的寫作啟示。

用PPT展示：

爬滿水井房的金銀花的香氣吸引著我們沿著小路一直向那里走去。(摘自海倫·凱勒的《再塑生命的人》)

預設：

語段專門寫到了金銀花爬滿水井房，特別點出了香氣，這是從視覺、嗅覺的角度來細繪環(huán)境，旨在表現(xiàn)海倫外出散步時的愉快心情。

這啟示我們，在細繪環(huán)境的時候，要注意調動多種感官多維度地對環(huán)境中的細節(jié)進行描寫。

細繪環(huán)境：調動感官，多維展開

任務三：學生寫作，師生點評

請同學們選擇剛才勾選保留下來的“難忘的一刻”中的一個細節(jié)，展開細致描繪，完成一個片段。

學生先寫作，然后由師生共同進行點評。

評價標準：細節(jié)描寫是否表現(xiàn)了人物的形象與心理，是否突出了中心細節(jié)描寫是否生動形象

學生根據(jù)點評進行修改。

三、課堂小結

1.提問：通過這堂課，對于“抓住細節(jié)"這一問題，同學們有哪些收獲

預設：

(1)細節(jié)要真實。我們要細致觀察生活，抓取對象的細致、細微之處。

(2)細節(jié)要典型。要根據(jù)中心的需要篩選出恰當?shù)募毠?jié)。

(3)細節(jié)要生動。要對細節(jié)展開細致描繪，讓細節(jié)描寫生動形象。

2.總結：愿同學們多觀察生活中的細節(jié)，抓住生活中的細節(jié)，并通過細節(jié)刻畫，讓你的文章中的人物形象更鮮明、心理更細膩、情感更動人，讓你的文章中心更突出。

四、課后延學

1.班級舉行“小人物、大情懷——尋找身邊可愛平凡人”主題活動，抓住細節(jié)抒寫人物典型事跡，表現(xiàn)人物典型特征，完成一篇寫人敘事類文章，不少于500字。

2.使用評價量表進行評價與修改。

“抓住細節(jié)"評價量表

評價指標自評互評師評

是否抓住了對象的細微之處

這些細微之處都是滿足中心表達

需要的嗎

細節(jié)描寫是否生動是否放慢分解、精準描摹了動作是否運用了修辭來刻畫人物的眼神是否調動了多種感官多維度地對環(huán)境中的細節(jié)進行了描繪

第十課時單元小結

學習目標：

1.通過學習回顧，能夠準確評價自己。

2.通過概括人物故事，加深對人物品質的感受。

3.通過綜合梳理探究“曲折”手法，體會文章構思之妙。

學習任務：

任務一：回顧課文，學會概括

任務二：梳理探究，了解“曲折"

任務三：自我評價，總結提高

學習過程：

一、導入新課

單元回顧引入。

二、任務開展

任務一：回顧課文，學會概括

閱讀本單元的課文，我們會感受到，普通人物的身上也往往閃現(xiàn)著人性的光芒，表現(xiàn)出民族的品格。從本單元或以往學過的課文中，選擇一個人物，用“人+事+品格”的格式進行概括，全班同學交流。

指導：小組合作，同學之間相互補充?；顒娱_展中要注意以下幾點:

1.可以從本單元四篇課文中選取人物，如長媽媽、妞兒、父親、賣油翁，也可以從之前學過的課文中選取。

2.分析人物的品格，要從人物的事跡入手，結合具體事件感受人物品質，不能泛泛而談。

預設1:長媽媽,“一個一向帶領著我的"普通又平凡的女工，卻為童年的“我”買到了繪圖的《山海經(jīng)》，做成了“別人不肯做，或不能做的事”，以至讓“我”感受到“她確有偉大的神力"。其實，這不是“神力”，