摘要：在德育過(guò)程中，學(xué)生的評(píng)價(jià)不僅反映了他們對(duì)德育內(nèi)容的接受程度，還揭示了德育工作方法的有效性。自我效能理論關(guān)注學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和自我效能感，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教育過(guò)程中的主體地位和作用。闡述了自我效能理論的基本內(nèi)涵及其與高中德育的關(guān)系，提出了在高中德育中提升學(xué)生自我效能感的策略，探討了自我效能提升與高中德育效果的關(guān)系，闡明了提升學(xué)生自我效能感對(duì)促進(jìn)學(xué)生德育素養(yǎng)全面發(fā)展的積極作用。關(guān)鍵詞：學(xué)生評(píng)價(jià)；高中德育；自我效能；自信心在當(dāng)前教育體系中，德育的地位已經(jīng)被提升至一個(gè)不可或缺的高度，特別是在高中階段，德育的影響和意義愈發(fā)凸顯。高中時(shí)期正是青少年個(gè)性形成、價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵時(shí)期，高中德育工作的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生未來(lái)能否成為有道德、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員。因此，深入探討德育在高中教育中的實(shí)施及其產(chǎn)生的效果，顯得尤為重要。自我效能理論為教育領(lǐng)域帶來(lái)了新的視角。在德育的語(yǔ)境下，自我效能可以理解為學(xué)生對(duì)自己能否踐行道德規(guī)范、能否在面對(duì)道德困境時(shí)做出正確選擇的信心和預(yù)期。這種信心和預(yù)期不僅直接影響學(xué)生的道德行為，也是評(píng)價(jià)德育效果的重要指標(biāo)。自我效能理論為教師評(píng)價(jià)高中德育效果提供了新的視角和方法。通過(guò)將自我效能理論與德育實(shí)踐相結(jié)合，可以更加深入地理解德育的本質(zhì)和目標(biāo)，更加科學(xué)地評(píng)價(jià)德育的效果和質(zhì)量。這對(duì)于提升高中德育水平，培養(yǎng)更多有道德、有責(zé)任、有擔(dān)當(dāng)?shù)纳鐣?huì)成員具有重要的意義［1］。為了確保研究的扎實(shí)性和可信度，本研究在數(shù)據(jù)采集上采取了多元化的策略，包括問(wèn)卷調(diào)查、深度訪談、現(xiàn)場(chǎng)觀察等方法，力求獲取真實(shí)的第一手?jǐn)?shù)據(jù)資料。一、自我效能理論的基本內(nèi)涵及其與高中德育的關(guān)系（一）自我效能理論簡(jiǎn)介自我效能是個(gè)源自心理學(xué)的概念，在現(xiàn)今的教育領(lǐng)域中越來(lái)越受到重視。該理論由美國(guó)心理學(xué)家阿爾伯特·班杜拉提出，強(qiáng)調(diào)個(gè)體對(duì)于自身能否完成某一行為所持有的信念和期望。它不僅僅是個(gè)體對(duì)自我能力的一種簡(jiǎn)單評(píng)估，更是個(gè)體在特定環(huán)境背景下對(duì)于能否成功完成某一行為的深層信念和期望［2］。這種信念和期望，影響個(gè)人的選擇、努力程度和持久性。自我效能對(duì)行為的影響是深遠(yuǎn)的。在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)，高自我效能感的個(gè)體更有可能采取積極行動(dòng)，而低自我效能感的個(gè)體，則可能選擇逃避或放棄。這種差異，在很大程度上決定了個(gè)體是否能成功應(yīng)對(duì)生活中的種種挑戰(zhàn)。在高中德育實(shí)踐中，提升學(xué)生的自我效能感，無(wú)疑是培養(yǎng)他們健康人格、增強(qiáng)他們心理韌性的重要途徑。（二）自我效能與高中德育關(guān)系探討自我效能理論與高中德育之間聯(lián)系緊密，為學(xué)生自主發(fā)展能力的培育提供了堅(jiān)實(shí)的支撐。在德育過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自我認(rèn)知、自我體驗(yàn)和自我調(diào)控等多種方式，逐漸形成和完善自己的品德結(jié)構(gòu)。而自我效能可以幫助學(xué)生在自我認(rèn)知的過(guò)程中更加客觀地看待自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而使其在自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)中更加深入地理解社會(huì)道德規(guī)范的內(nèi)在要求［3］。在自我調(diào)控階段，自我效能也發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。它能使學(xué)生在面對(duì)誘惑和沖突時(shí)保持清醒的頭腦和堅(jiān)定的立場(chǎng)，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)自我行為的有效管理和控制。在德育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中，學(xué)生需要對(duì)自己和他人在德育方面的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。而自我效能的高低，直接影響他們?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定和評(píng)價(jià)結(jié)果的公正性。具有高自我效能感的學(xué)生，在評(píng)價(jià)自己和他人時(shí)會(huì)更加客觀、公正和全面，因?yàn)樗麄冇凶銐虻淖孕藕偷讱馊フ曌约旱牟蛔愫退说膬?yōu)點(diǎn)。相反，自我效能感較低的學(xué)生則可能會(huì)因?yàn)槿狈ψ孕哦燎笞约夯蛩耍瑥亩鴮?dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的失真和偏頗。因此，自我效能理論不僅影響學(xué)生品德形成的全過(guò)程，還直接關(guān)系到德育效果的實(shí)現(xiàn)和提升。為了更好地發(fā)揮自我效能在德育中的積極作用，教師需要從多個(gè)方面入手培養(yǎng)學(xué)生。二、在高中德育中提升學(xué)生自我效能感的策略在高中德育的實(shí)踐中，要提升學(xué)生的自我效能感，教師首先應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。成功體驗(yàn)是學(xué)生獲得自我效能感最直接、最有效的途徑。當(dāng)學(xué)生在德育活動(dòng)中取得成功，他們會(huì)從中感受到自己的能力和價(jià)值，進(jìn)而增強(qiáng)自信心和自我效能感。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師需要精心設(shè)計(jì)德育活動(dòng)，確保其既符合學(xué)生的興趣愛(ài)好，又能讓學(xué)生在參與過(guò)程中體驗(yàn)到挑戰(zhàn)和成就感。例如，模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)的活動(dòng)可以讓學(xué)生扮演不同國(guó)家的外交官，圍繞國(guó)際議題進(jìn)行辯論和決策。這不僅可以提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和溝通技巧，還可以拓寬他們的國(guó)際視野，提高他們對(duì)全球問(wèn)題的關(guān)注度。教師可以讓學(xué)生選擇一個(gè)社會(huì)問(wèn)題（如環(huán)保、貧困、教育等）進(jìn)行深入研究，并提出解決方案。學(xué)生可以組成團(tuán)隊(duì)，分工合作，如搜集資料、進(jìn)行調(diào)查、設(shè)計(jì)解決方案等。這樣的活動(dòng)能培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和問(wèn)題解決能力，同時(shí)也可以讓他們了解團(tuán)隊(duì)合作的重要性。通過(guò)團(tuán)隊(duì)合作活動(dòng)，學(xué)生不僅可以提高團(tuán)隊(duì)合作能力，也可以學(xué)習(xí)到如何有效地解決問(wèn)題和做出決策。同時(shí)，這些活動(dòng)也可以提供一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生更好地了解彼此，培養(yǎng)他們的社交技能和人際交往能力。除了創(chuàng)設(shè)成功體驗(yàn)，樹(shù)立榜樣示范也是提升學(xué)生自我效能感的重要手段。榜樣是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)和方向，他們的成功經(jīng)驗(yàn)和行為方式會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。在高中德育中，教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)和挖掘身邊的榜樣資源［4］，如優(yōu)秀學(xué)生、教師等，讓他們成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范。通過(guò)分享榜樣的成長(zhǎng)經(jīng)歷和成功經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生可以從中獲得替代性經(jīng)驗(yàn)，即通過(guò)觀察他人的行為和結(jié)果來(lái)預(yù)測(cè)和解釋自己的行為可能產(chǎn)生的結(jié)果。這種替代性經(jīng)驗(yàn)可以幫助學(xué)生建立正確的自我認(rèn)知和評(píng)價(jià)，從而提升他們的自我效能感。積極的言語(yǔ)反饋和鼓勵(lì)可以幫助學(xué)生建立正面的自我形象，增強(qiáng)他們的自信心和自我效能感。教師應(yīng)當(dāng)在日常教學(xué)和德育活動(dòng)中，多給予學(xué)生正面的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓他們感受到自己的進(jìn)步和成就。還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)，讓他們?cè)诨ハ嗫隙ê凸膭?lì)中共同成長(zhǎng)。需要注意的是，言語(yǔ)說(shuō)服應(yīng)當(dāng)建立在真誠(chéng)和客觀的基礎(chǔ)上，避免空洞的贊美和無(wú)效的鼓勵(lì)。調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)也是提升學(xué)生自我效能感的重要環(huán)節(jié)。情緒狀態(tài)直接影響學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)。學(xué)生處于積極的情緒狀態(tài)時(shí)，更容易保持開(kāi)放的心態(tài)和積極的態(tài)度，從而更有可能取得成功。教師需要關(guān)注學(xué)生的情緒變化，及時(shí)給予心理輔導(dǎo)和情感教育。通過(guò)幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，教師可以幫助學(xué)生保持積極的心態(tài)和情緒狀態(tài)，更好地應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和生活中的挑戰(zhàn)。這些策略的實(shí)施不僅有助于學(xué)生的全面發(fā)展，更為他們未來(lái)的成長(zhǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)際德育工作中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和需求，靈活運(yùn)用這些策略，為培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感創(chuàng)造更加有利的條件。三、從學(xué)生評(píng)價(jià)看高中德育效果（一）學(xué)生對(duì)高中德育課程的評(píng)價(jià)調(diào)查在當(dāng)前教育背景下，高中德育工作的有效性成為教育界乃至社會(huì)各界關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題。學(xué)生作為德育工作的直接受眾，他們對(duì)于德育效果的評(píng)價(jià)尤為重要。為了更好地了解學(xué)生對(duì)高中德育效果的看法，本研究綜合了課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及產(chǎn)生的效果等多個(gè)維度進(jìn)行探討。在課程內(nèi)容方面，學(xué)生普遍關(guān)注課程是否緊密聯(lián)系實(shí)際、是否跟上時(shí)代步伐以及是否能滿足他們的個(gè)性化需求。貼近實(shí)際的德育課程能幫助學(xué)生更好地理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，讓他們?cè)诿鎸?duì)現(xiàn)實(shí)生活中的道德困境時(shí)能做出明智的選擇。時(shí)代性強(qiáng)的課程內(nèi)容則能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，培養(yǎng)他們的批判性思維，使他們?cè)诙嘣纳鐣?huì)中保持清醒的頭腦。滿足學(xué)生個(gè)人需求的課程內(nèi)容能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加主動(dòng)地參與到德育學(xué)習(xí)中來(lái)。在實(shí)施方式方面，學(xué)生對(duì)于課程實(shí)施方式的多樣性、互動(dòng)性以及激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的程度提出了自己的看法。多樣化的實(shí)施方式能打破傳統(tǒng)德育課堂的沉悶氛圍，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境中接受教育［5］?；?dòng)性強(qiáng)的教學(xué)方式則能鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂討論，培養(yǎng)他們的溝通協(xié)作能力，使他們?cè)诮涣髦胁粩嗵嵘约旱牡赖抡J(rèn)知。能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的實(shí)施方式能幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的惰性，讓他們保持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在產(chǎn)生的效果方面，學(xué)生對(duì)于德育課程在提升道德品質(zhì)、培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任感以及增強(qiáng)自我認(rèn)知等方面所產(chǎn)生的效果給予了高度評(píng)價(jià)。他們認(rèn)為，通過(guò)德育課程的學(xué)習(xí)，自己的道德品質(zhì)得到了顯著提升，更加懂得如何尊重他人、關(guān)愛(ài)他人，形成了積極向上的價(jià)值觀。德育課程也幫助他們?cè)鰪?qiáng)了社會(huì)責(zé)任感，讓他們更加關(guān)注社會(huì)發(fā)展，愿意為社會(huì)進(jìn)步貢獻(xiàn)自己的力量。德育課程還讓學(xué)生在自我認(rèn)知方面取得了長(zhǎng)足進(jìn)步，他們更加了解自己的優(yōu)缺點(diǎn)，懂得如何揚(yáng)長(zhǎng)避短，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的最大化。綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)可以看出，高中德育工作在課程內(nèi)容、實(shí)施方式以及產(chǎn)生的效果等方面都取得了一定的成績(jī)，但仍然有改進(jìn)空間。（二）自我效能感的提升與高中德育效果的關(guān)系觀察學(xué)生在德育課堂中的表現(xiàn)不難發(fā)現(xiàn)，那些自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，往往更加主動(dòng)地參與到課堂討論中，他們敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，樂(lè)于與同伴分享自己的思考。這種積極參與的態(tài)度，正是他們自我效能提升后，對(duì)自我能力更加肯定、對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)更加自信的直接體現(xiàn)。反之，自我效能感較低的學(xué)生，常常在課堂上保持沉默，害怕自己的觀點(diǎn)被他人否定，擔(dān)心自己的表現(xiàn)不盡如人意。這種消極的態(tài)度，不僅影響了他們的學(xué)習(xí)效果，也阻礙了他們?cè)诘掠n程中的成長(zhǎng)。再來(lái)看學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展。道德品質(zhì)，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一部分，也是德育課程的核心目標(biāo)之一。自我效能的提升，對(duì)于學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展有著積極的促進(jìn)作用。那些自我效能感較強(qiáng)的學(xué)生，更加相信自己有能力成為一個(gè)有道德、有品質(zhì)的人。他們?cè)诿鎸?duì)道德困境時(shí)，會(huì)更加堅(jiān)定地采取正確的行動(dòng)，更加自覺(jué)地遵守道德規(guī)范。而自我效能感較低的學(xué)生，則可能在道德選擇上猶豫不決，甚至做出違背道德的行為。由此可見(jiàn)，提升學(xué)生的自我效能感，對(duì)于培養(yǎng)他們的道德品質(zhì)具有重要意義。自我效能感的提升還與學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感緊密相連。自我效能感提升后，學(xué)生對(duì)自己的能力更加自信，社會(huì)責(zé)任感也更加強(qiáng)烈，更加愿意主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極參與到社會(huì)公益活動(dòng)中，用自己的行動(dòng)去服務(wù)他人、服務(wù)社會(huì)。這種積極的社會(huì)責(zé)任感，不僅有助于學(xué)生的個(gè)人成長(zhǎng)，對(duì)于社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展也有著積極的推動(dòng)作用。可見(jiàn)，自我效能感的提升在高中德育中具有重要作用。它不僅能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促進(jìn)學(xué)生的道德品質(zhì)發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，還能幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自我、肯定自我、超越自我。在高中德育實(shí)踐中，教師應(yīng)注重提升學(xué)生的自我效能感，通過(guò)肯定鼓勵(lì)、設(shè)置挑戰(zhàn)性任務(wù)、榜樣示范等方式，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的自我效能觀念，培養(yǎng)他們的自信心和責(zé)任感，為他們的