一年級上冊數(shù)學教學反思12篇小學一年級數(shù)學上冊教

案反思

一年級上冊數(shù)學教學反思1

這節(jié)課主要是學習202X年級上冊數(shù)學教學反思2

本堂課總體環(huán)節(jié)的設計尚可，但細節(jié)之處還存在較多問題與不足。

1.關(guān)于意圖的討論與算式意義的講解欠詳細。加減混合運算的意

義是本堂課的一個難點，在突破這個難點上安排的時間不足，導致學

生對這一知識的感知不夠充分。因此，可適當多讓幾位學生說說算式

所表示的意義，也可通過自由說、指名說、示范說等方式加強學生對

這一知識點的認知C

2.計算過程的教學可再簡略些。對于學生巳經(jīng)基本掌握的知識點,

如加減混合運算的計算順序，由于學生普遍掌握得較好，因此可挑選

其中的幾位學生回答一些有代表性的題目，而不必一一作答。另外，

計算過程的用語可改作“先算……再算……”"第一步……第二步……”

這樣的用語更加妥當。

3.提問的選擇在代表性的選取上還需斟酌。本堂課提問過于細瑣,

且作為教師的我本身說得較多，留給學生的時間明顯不夠。

4.練習的情況沒有及時向全班反饋，并且沒有分層次，不具梯度

性。在練習時還可適當增加設計，如“5+()-2=6”這樣的提高題，

而不是所有的題目都是同一種類型。

5.忽視了若干細節(jié)問題。如提問的規(guī)范用語，練習設計的細節(jié)問

題，等等。

當然，本堂課還是有幾個值得肯定的地方。首先，整體環(huán)節(jié)設計

思路清晰，課堂教學進行順利；其次，教態(tài)親切自然；最后，在鞏固

舊知中引入新課并揭示課題，導入過渡自然。

一年級上冊數(shù)學教學反思3

本節(jié)課其實是加法的復習課，在此之前學生已有了初步地了解，

其內(nèi)容也較貼近學生的生活，一個個場景學生差不多都有切身的體驗,

所以整節(jié)課的環(huán)節(jié)也是較順暢的。引導學生運用自主、合作、探索的

學習方式較符合學生的特點。課堂氣氛也非常活躍。

我通過人人說貼近生活的情景圖，進一步激發(fā)了學生學習加法應

用題的興趣，培養(yǎng)學生編加法應用題的能力。這節(jié)課學生編合并、添

加兩種加法含義都有了明顯的進步。

本節(jié)課我較好地作到了以下幾點

1.體現(xiàn)了學生的主體性。

本節(jié)課營造了一個和諧民主的課堂氛圍，為學生提供了主動參與

的機會。每位學生都有平等的機會在各自的小組中討論并編題，變原

來的單純旁觀者為積極參與者，使全體學生獲得了更多的自我表現(xiàn)和

認識的機會，使思維真正地活躍起來，促進學生生動、活潑、主動地

學習，使其全面發(fā)展。

2.培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

例如草地上的鴿子有的同學分成大鴿子和小鴿子，有的同學看成

原來有的和飛來的c受此啟發(fā)學生們把皮球看成大皮球和小皮球，原

來的和滾來的從而培養(yǎng)了學生的觀察能力和創(chuàng)新能力。

3.增強學生的合作意識和競爭意識。

以同桌為單位互相說培養(yǎng)了學生的合作意識。開展我提問，我回

答的練習形式，調(diào)動了學生的的學習積極性，增強了學生積極進取的

競爭意識。

但這節(jié)課，還存在一些不足：由于課件的限制，學生編題時添加

的方法用得很多且熟練，相對來說合并的方法用得較少，且顯得稍有

生疏。

一年級上冊數(shù)學教學反思4

數(shù)學課其實是思維訓練的場所。老一輩人常常認為數(shù)學學得好的

人往往比較聰明，這并不無道理。因為數(shù)學學科擔負著對學生進行思

維訓練的重任，一套好的數(shù)學教材不在于它的封面設計得多么美麗,

也不在于設計得多么新穎，關(guān)鍵是是否能給學生們廣闊的思維訓練空

間。在加減法（一）5的加減法一課中，小雞吃米的數(shù)學故事是這樣

設計的：5只小雞吃米，有兩個盤子都裝有米，同學們猜猜看，小雞

吃米時會出現(xiàn)什么情況？和以往的教材”5可以分成幾和幾”相比,

無疑前者給了學生一個更大的思維想象空間，更有利于學生的發(fā)展。

在教學過程中我積極與教材的新思想靠攏，在上《前后》一課時，我

讓學生們裝扮成不同的小動物，依次是小熊、烏龜、公雞、兔子、大

象、小狗。請他們說說大象現(xiàn)在排在第幾？如果我想讓大象排在第二,

你們有什么好方法呢？當然學生們的方法不一定都很好，但是實現(xiàn)了

數(shù)學課的價值，進行了思維的鍛煉。

一年級上冊數(shù)學教學反思5

本節(jié)課主要是讓學生在熟悉的生活情境中提取出有用的數(shù)學信

息，并能提出和解決一些簡單的生活問題，從而鞏固202X年級上冊

數(shù)學教學反思6

在本節(jié)課教學中我從學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)特點設計了一

系列動手操作和練習的活動，讓學生在玩中學、學中玩；使每個學生

都能在學習過程中獲得成功的體驗，得到不同程度的發(fā)展。

成功之處：

1、充分操作，幫助學生初步建立概念。

小學低年級學生必須借助圖象、操作等形象的感知才能在大腦中

形成相應的數(shù)學知識表象，然后通過表象的中介作用建立起相應的數(shù)

學概念。教學中，我讓學生自己擺小棒、捆小棒，在操作過程中建立

“10個一是1個十”概念。

2、指導方法，培養(yǎng)學生估算的意識。

想想做做第4題。先估一估，再數(shù)出是多少。草莓圖這題的要求

是：先估一估是多少，再數(shù)出來。如果圖一直出現(xiàn)，孩子往往只數(shù),

而不估。為了幫助孩子培養(yǎng)估算的意識，草莓圖先后出現(xiàn)了三次。第

一次只閃現(xiàn)了2秒，讓孩子們說說感覺是比10多還是比10少；第二

次閃現(xiàn)，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，再引導學生有次序地

數(shù)。并看看數(shù)的結(jié)吳與猜的是否接近。第二幅是洋傘圖，也出現(xiàn)了三

次。第一次，讓孩子們說說感覺是比草莓多還是比草莓少；第二次閃

現(xiàn)，請學生猜一猜有多少顆；第三次出現(xiàn)，引導學生獨立地數(shù)一數(shù)、

圈一圈。再反饋。指導孩子們在估算時找一個參照，以提高估算的精

準度、積累估算的經(jīng)驗。

3、寓教于樂，活動、練習形式多樣。

本節(jié)課容量比較大，活動與練習中，我采用多種形式開展課堂活

動：獨立操作、同桌合做、競賽、搶答、游戲……最大限度地調(diào)動了

學生學習的積極性c課堂上學生人人參與、氣氛活躍。孩子在操作中

學、合作中學、競賽中學、游戲中學，每個學生都能在學習過程中獲

得成功的體驗，得到不同的發(fā)展。

不足之處：

1、許多學生問題回答得并不完整，但我擔心時間不夠，沒有讓

學生糾正過來。這也是我在平時的教學中需要注意的地方。

2、學生在練習中出現(xiàn)問題時，處理問題不夠機制。請女生從7

數(shù)到17時。幾乎所有女生都是從0開始數(shù)的。這時我以為是因為沒

有聽清題目，把課件又調(diào)回去重復了一遍，結(jié)果還是錯的。直到第三

遍女生才答對了。這一練習花去了不少時間。課后我反思了一下，如

果當時再讓學生重聽一次題，再討論一下從幾開始數(shù)，并追問一下為

什么不是從0開始數(shù)呢？女生就不會出現(xiàn)再次數(shù)錯的情況了。

一年級上冊數(shù)學教學反思7

自然數(shù)有兩個含義，用來表示事物多少時，稱為基數(shù)；用來表示

事物的次序時，成為序數(shù)。本節(jié)課學習的是有關(guān)序數(shù)的含義。為了幫

助學生理解序數(shù)的含義，教學中我注意從以下幾點進行操作：

一、情景引入，引導學生感知“第幾，

我利用一年級學生愛聽故事的特點，找到了一個與序數(shù)有關(guān)的故

事：古時候，有一個人特別喜歡吃肉包子，他吃了一個不飽，又吃了

一個還不飽，直到吃到第五個，才覺得飽了，他拍拍肚子，嘆了口氣

說：“唉，要知道吃第五個能飽，先吃第五個該多好??！”學生意猶未

盡時，我問大家：“你們說，這個人說的對嗎？”“不對，不對J學

生知其然，不知所以然。這時聰明的梁耀宇站起來說：“這個人要吃

五個才吃飽，如果只吃第五個的話，那他就只吃了一個J我適時引

出了今天的課題。

二、利用主題圖，教學序數(shù)。

主題圖能將學生的注意力集中。因此，我要求學生先認真觀看主

題圖，明白主題圖的意思。并提出問題：“從圖中你能不能知道誰最

先買到票，為什么？”從而引出序數(shù)“第一有了第一的認識，我

進行了如下描述：“你能找到排在第三的是誰嗎？穿粉紅色衣服的阿

姨排在哪……”有了指向性較明的問題，學生迅速認識了第一、第

三、學生主動參與，鞏固新知。

一年級孩子的注意力是有限的，那么必須利用不同形式吸引學生

的注意。主題圖是靜態(tài)的，我讓學生演動態(tài)的排隊圖，既能使學生樂

于參與，也能使學生在學中玩，在玩中學。在實際情景中，學生能主

動參與到新知的學習中，并且能用自己的語言表述排隊的學生的具體

位置。從左數(shù)排在第幾、從右數(shù)排在第幾的表述。但由于部分學生還

分不清左右，因此，表述起來容易混淆，區(qū)分左右的訓練有必要加強。

四、聯(lián)系生活，學習數(shù)學。

為了幫學生理解序數(shù)的含義，我根據(jù)學生身邊的事情，引導學生

進一步明白“第幾”的含義。如“我想考試得第一，我坐在第一排”

等等，學生有了老師的引導，很快會用自己的語言來描述“第幾

這樣，不僅讓學生鞏固新知，也加強了學生的語言表達能力。

通過這節(jié)課的教學，我認為對于低年級孩子的教學，培養(yǎng)學生學

數(shù)學的興趣尤為重要，那就需要采取不同形式，注意調(diào)動學生的積極

性，使學生樂于參與。

一年級上冊數(shù)學教學反思8

《加法和減法（二）》這個單元主要教學100以內(nèi)的進位加法和

退位減法的口算和筆算。加、減計算中的進位和退位往往是教學難點，

也是計算錯誤發(fā)生頻率最高的地方。

1.操作學具理解進位與退位，形成計算思路。

在教學口算與筆算、加法與減法、特殊情況與一般情況的例題中，

都通過擺小棒或撥算珠探索并建構(gòu)計算方法。

第74頁例題列出的算式是24+6,按兩位數(shù)加一位數(shù)的計算思

路，先算的4加6得10,怎么辦？這時擺小棒能激活10根捆成一捆

的經(jīng)驗，形象地展示出再算202X年級上冊數(shù)學教學反思9

一、本節(jié)課我從學生熟悉的生活情景出發(fā)，應用了生動有趣、直

觀形象的熟悉活動。在一開始，利用故事引入，調(diào)動學生的積極性,

使學生既復習了9以內(nèi)數(shù)字的大小，又引起了新的數(shù)學思考：用什么

辦法不讓9這么驕傲，幫一幫傷心的0,很自然的引出了今天要學習

的新數(shù)的0”。

二、在正確認識了10之后，我設計了找找主題圖中的10,動手

數(shù)出10朵小紅花，再找找生活中的10。這個環(huán)節(jié)給學生展開豐富的

聯(lián)想，可以從生活中找出許許多多跟10有關(guān)的事情，讓學生經(jīng)歷了

由物抽象到數(shù)的過程，感受到數(shù)與生活的聯(lián)系，體會到數(shù)學就在身邊,

就在我們生活中。

三、在教學10的組成時，我采用了同桌合作、實際操作等方法

進行教學。因為學生在學習2到9的認識時，巳經(jīng)對數(shù)的分解有一定

的方法了，所以，讓他們自己去探索和學習，發(fā)散了學生的思維°同

時這也是對初入學的小學生合作學習能力的一次培養(yǎng)。在匯報完答案

之后，又讓學生說說看到什么，就能想到什么，找出各個分解式之間

的聯(lián)系，培養(yǎng)了學生的歸納概括能力。

四、創(chuàng)設生活中的游戲，吸引學生參與，鞏固新知。

民主和諧的氣氛加上分富多彩的學習活動組織形式，可以激發(fā)學

生學習的興趣，營造學生良好的學習情感，積極主動、全身心投入學

習。愛玩愛動是孩子的天性。日常生活中的游戲各種各樣，可以創(chuàng)造

性的把游戲移植到數(shù)學教學中，使學生在數(shù)學游戲中長知識、長智慧。

在練習的環(huán)節(jié)我設計了有關(guān)10的組成的歌謠，師生伸手指對口令，

動手涂色等活動。從實際的教學情況來看，學生在不知不覺在游戲中

得到了學習和練習，讓學生學得有趣、學得輕松、學得主動、學得深

刻。

課后我及時做了反思有很多要改進的地方：

1、課堂討論是促進學生主動學習的最有效的方法之一，有效的

討論，有利于調(diào)動全體學生投入自我探索，有利于師生間、生生間的

情感溝通和信息交流，有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發(fā)，尤其有

利于學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。雖然本課學生課堂上的討論

交流較多，但我發(fā)現(xiàn)有時討論的并不充分，過早停止討論，影響了學

生參與的積極性。紐織效率也不高，往往只有十幾個學生參與，部分

中差生積極性不高且很少有發(fā)表意見和提出問題的機會。我想，在以

后的.教學過程中，應注意明確討論的目的，給予充足的討論時間，

重視討論的組織和引導，積極引導和鼓勵學生參與學習過程，充分發(fā)

揮課堂討論的獨特作用，促進學生的主動學習，激發(fā)學生的主體意識，

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

2、對學生活動指導的不夠。

每次講一次公開課，我覺得自己都會有不同的收獲，學校組織這

樣的活動對我來說是一次鍛煉也是一次提高，給老師提供了很好的平

臺。這樣的活動雖然會讓人覺得有點累但是在品味自己進步的時候又

是一種快樂。

一年級上冊數(shù)學教學反思10

根據(jù)教材編寫的特點及內(nèi)容間的密切聯(lián)系性，我以猜謎語的形式

復習了上節(jié)課學習的內(nèi)容，同時很自然地引出這節(jié)課將要學習的內(nèi)容。

學生對猜謎語很感興趣，很快就集中注意力參與進來。然后讓學生動

手去摸各種物體，感受各種物體的形狀，加深了對物體的認知。然后

進行“我說你擺”的游戲，讓學生動手操作，在實踐、體臉、感知中

掌握知識，體會學習的樂趣。期間，游戲有一個步驟是將球放在正方

體上面。由于學具中的正方體比較小，而球卻有點大，要把球放正方

體上有些不易，要有細心、耐心、恒心。一開始我想取消這一步驟，

但驚喜地發(fā)現(xiàn)有的小朋友擺成功了。于是我想，這正是培養(yǎng)他們耐心、

靜心的好時機，所以我給學生更多的時間去嘗試，鼓勵他們靜下心來

認真地擺放。最后，基本上的小朋友都成功了。

這堂課的教學很緊湊，形式多樣化，學生在具體的活動和操作中

領悟了新知識，體現(xiàn)了“做中學”的新理念。如果我在時間的把握上

能更抓緊點，練習的內(nèi)容能再適當增加點，整堂課將會更加滿意。

一年級上冊數(shù)學教學反思11

《國家數(shù)學課程標準》中強調(diào)：數(shù)學教學活動必須建立在學生的

認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積

極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和

合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想

和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合

作者。如何把一些抽象的數(shù)學概念變?yōu)樾W生看得見、摸得著、理解

得了的數(shù)學事實？這是每個數(shù)學教師在課堂教學中必須很好考慮的

問題。許多成功的案例說明，讓小學生動手操作是提高數(shù)學學習的有

效策略之一，因為這樣做既符合兒童的生理、心理特征，可以吸引他

們把注意力集中到有意識的教學活動中來；又能使他們在大量的感性

材料的基礎上，對材料進行整理，找出有規(guī)律的現(xiàn)象，逐步抽象、概

括，獲得數(shù)學概念和知識，使抽象問題具體化?；谶@樣的認識，我

的到了以下幾點啟示：

1、要讓小學生看得見、摸得著、理解得了的數(shù)學事實，就要從

生活入手。

在本課一開始，我就設計了一個情境：一幢大樓中有的窗戶燈亮,

有的窗戶燈暗。讓學生數(shù)窗戶的數(shù)目，填入數(shù)樓中。這樣在熟悉的生

活環(huán)境中建立概念更容易為學生接受，使數(shù)學中的知識更為具體化、

生活化，也能讓學生感受到生活中處處有數(shù)學，認識到數(shù)學來源于生

活。

2、要培養(yǎng)學生的智慧，必須教會學生觀察。

觀察是是智慧最重要的能源。我們要認識事物就必須學會觀察,

同時，也只有在觀察的基礎上，才能對事物進行判斷和推理。發(fā)明家

貝爾說：任何真正的教育的首要因素便是觀察，觀察是一切教育的基

礎。所以我在教學中讓學生自己觀察，發(fā)現(xiàn)題目的意思，這對于一年

級的小朋友來說是很有用的。

這樣，在以后的學習中就能自己觀察發(fā)現(xiàn)問題，也能在考試中自

己理解題目的意思c因此，教師必須教會學生觀察，要求學生有序地

具體地觀察事物，培養(yǎng)學生觀察事物要抓住特點的好習慣。這樣，學

生才能從觀察中汲取知識。

3、要學生牢固地掌握知識，就要讓學生親身經(jīng)歷，動手操作。

世界著名數(shù)學家和數(shù)學教育家弗賴登塔爾指出，數(shù)學的學習方法

是實行再創(chuàng)造，也就是由學生本人把要學習的東西發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來。

根據(jù)這個指導思想，我認為數(shù)學教學在關(guān)注知識和技能的同時更應注

重學生親歷性、落實教學主體性，關(guān)注學生學數(shù)學、做數(shù)學的過程。

所以，這節(jié)課在探究階段我讓學生自己動手擺一擺，使學生加深

對數(shù)樓的印象，也能給學生一個自己發(fā)現(xiàn)問題及的機會。問題讓學生

自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規(guī)律讓學生自己去發(fā)現(xiàn)，知識

讓學生自己去獲得c課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同

時給學生表現(xiàn)自我的機會和成功的體驗，培養(yǎng)了學生的自我意識，發(fā)

揮了學生的主體作用。

4、教師要有敏銳地洞察力讓學生突發(fā)的智慧之花得以閃耀。

傳統(tǒng)地教育觀念至今仍影響著相當一部分教師，這使他們對數(shù)學

教學的要求往往整齊劃一。教師總是按照自己備課地內(nèi)容進行教學，

往往就會出現(xiàn)這樣一種情況：只要有一個學生地回答與教師準備的答

案相符，教師就忙不迭地予以肯定，然后趕緊按照設計進行下一步教

學。在這樣的教學環(huán)境下，與教案上不同的答案往往被排斥、否定、

忽略，更別提及時肯定學生求異思維的成果了。久而久之，學生地個

性和創(chuàng)造性必然會被抹殺。

前國際數(shù)學教育委員會主席古斯曼說：傳統(tǒng)教育的諸因素，在小

學最初幾年里，就抑制了兒童身上先天的創(chuàng)造力，在差不多4年的、

將他們的思想納入成人軌道的努力之后，到了十歲，在許多兒童身上

那種思考的自發(fā)性，那些閃光的想法以及對未知事物的興趣，都已經(jīng)

消失了這是很可悲的。

在本節(jié)課中，我多于學生將數(shù)字按順序排。造5的數(shù)樓，先寫0

和5,再寫5和0,然后寫下去。這樣的答案忽略了，沒有做肯定。

這其實是一個很好的回答，在造數(shù)樓的時候運用這一方法也是很不錯

的。但是，我因為要學生說出我準備的方法，所以之肯定的與自己相

符的那個方法。這在新基礎教育中是不能出現(xiàn)的，有可能就會使學生

對數(shù)學失去興趣。在以后的教學中，我應