小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究課題中期匯報一、課題的現(xiàn)實意義。英語是一門交際語言，學(xué)習(xí)的目的在于應(yīng)用。在現(xiàn)代的社會，語言的教學(xué)應(yīng)該是為了在日常生活中的交際。但是現(xiàn)代英語教學(xué)卻出現(xiàn)了越來越多的“啞巴英語”。造成這個結(jié)果的有三方面原因：老師的疏忽，學(xué)生的忽視，應(yīng)試教育的影響。由于每個學(xué)生在學(xué)習(xí)目的與動機(jī)、學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法、智力水平與接受能力上存在著差異，而傳統(tǒng)的班級授課忽視了學(xué)生的個體差異，實行"一刀切"的教學(xué)形式，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。因此我們在小學(xué)英語教學(xué)中要真正學(xué)生口語方面存在的差異，我們覺得有必要對學(xué)生的口語進(jìn)行分層指導(dǎo)，以求提高學(xué)生的口語水平，最終達(dá)到用英語交際的教學(xué)目的。所以我們選了關(guān)于口語教學(xué)分層教學(xué)研究的課題進(jìn)行嘗試。二、課題的界定。小學(xué)英語分層教學(xué)策略的研究是指通過對學(xué)生因材施教，針對不同學(xué)生的特點，在課堂中統(tǒng)一教學(xué)的同時，有意識，有計劃地改變教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段，使不同學(xué)生的英語水平得到最大限度的提高。三、研究實施的理論依據(jù)?！胺謱哟谓虒W(xué)”提出的理論依據(jù)是因材施教。因材施教”是宋代朱熹根據(jù)自己的理解概括的?！耙虿氖┙獭闭_含義:根據(jù)每個學(xué)生不同的情況如資質(zhì)、性格、能力、心理特點、思維狀況等進(jìn)行有針對性的教育。分層，是按差異分出學(xué)生的不同程度，同時給不同程度的學(xué)生設(shè)置不同的階梯，讓他們循序漸進(jìn)地攀登?！胺謱哟谓虒W(xué)”是一種承認(rèn)學(xué)生之間存在的個別差異，并針對這些差異，著眼于使不同程度的學(xué)生能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展的課堂教學(xué)策略。它的特點是學(xué)生不斷獲得成功的體驗，并在成功的快樂中，充分發(fā)揮潛能，不斷成功和進(jìn)步。四、課題實施預(yù)定目標(biāo)。1、通過課題研究，讓同學(xué)們張開嘴，說英語達(dá)到"人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語"的目標(biāo)，切實提高英語成績；

2、切實培養(yǎng)不同層次學(xué)生的口語交際能力；

3、使學(xué)生學(xué)會合作、溝通，學(xué)以致用，增強口語能力，為走向社會打下扎實基礎(chǔ)。通過課題研究，期望不同層面的學(xué)生在英語口語方面有所提高，讓人人敢說英語，人人會說英語，人人說好英語。五、研究措施和方法。1、每單元的對話操練熟練掌握，創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生"走出去"，或采取"請進(jìn)來"的方法讓學(xué)生所學(xué)得以有所用，使每個層次的學(xué)生都得到練習(xí)說英語的機(jī)會。

2、每單元的課文要求A層學(xué)生能背過并能復(fù)述，B層學(xué)生會背，C層同學(xué)讀得熟練。3、編一些口語考試題目印發(fā)給學(xué)生，早自習(xí)和每天的英語課開始時給同學(xué)們機(jī)會練口語。A層主要進(jìn)行話題練習(xí)，B層和C層主要進(jìn)行讀課文和回答問題的練習(xí)。對學(xué)生的指導(dǎo)中。有些同學(xué)也在市級的口語比賽中取得了優(yōu)異的成績。3、摸索出了一套口語交際能力的評價和檢測辦法，如建立學(xué)生成長檔案，學(xué)生自評、互評與教師評價相結(jié)合，在英語成績中記入口語成績等辦法，調(diào)動了學(xué)生自覺提高口語交際能力的積極性。4、把口語交際、閱讀、寫作有機(jī)結(jié)合，提出了“以說促讀，說讀結(jié)合、“以說促寫，說寫結(jié)合，綜合提高英語素養(yǎng)等觀點。八、存在問題1、一邊研究一邊探索、調(diào)整行為，積累了課題實施的相關(guān)經(jīng)驗，卻也走了很多彎路，感覺實施中費時費力，收效與預(yù)想往往出入較大2、本課題的研究需要更多的力量參與，才能真正體現(xiàn)“開放性”。校外的開放這個方面，只是停留于較低層次，無法更好地讓學(xué)生在真實自然的狀態(tài)中提升。3、課題實驗所創(chuàng)設(shè)的訓(xùn)練方法是否能經(jīng)得起專家的檢驗、是否科學(xué)的問題。4、現(xiàn)行考試評價中，不可能真正的檢查和評定學(xué)生的口語交際能力，會挫傷教師、學(xué)生進(jìn)行口語訓(xùn)練的積極主動性。5、現(xiàn)在英語教學(xué)的一個很大的困難是學(xué)生不能開口說話。比如我們的口語訓(xùn)練有時需要學(xué)生課前做一些準(zhǔn)備甚至有的時候要讓學(xué)生到現(xiàn)實生活中做實踐鍛煉，可是條件有限，并不能保證他們的調(diào)查順利的進(jìn)行。再比如口語交際課受教學(xué)時間限制，要關(guān)注全體學(xué)生（尤其是學(xué)困生）有困難，通過什么方法、手段、途徑來彌補這一缺憾更有效，因為我們的設(shè)計的課堂教學(xué)有時還是需要順利的完成教學(xué)任務(wù)的，可在這個過程中，很難再一一地去照顧到那些學(xué)困生了。而在訓(xùn)練的過程中還回出現(xiàn)的一個問題，常常一些學(xué)生受同伴影響，產(chǎn)生思維定勢，甚至人云亦云的現(xiàn)象，教師如何打開學(xué)生思路，讓學(xué)生有個性地表達(dá)和對話互動？九、分析小結(jié)1、取得成績的原因是什么？1）學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視學(xué)校辦學(xué)理念的導(dǎo)向、強調(diào)，對課題研究的支持、督促是無形而有力的壓力與動力。2）課題組老師的理念在課題開展之前、開展之后課題組老師們都對課題問題的研究與探討，尤其是課時開展之后，更是有目的的研討。課組活動中老師們常相互交流在此問題上的做法與體會。2、已解決的問題對目前的教學(xué)和對進(jìn)一步的研究有何意義？1）學(xué)生初步養(yǎng)成的會說的習(xí)慣或由機(jī)械訓(xùn)練而形成的說習(xí)慣對新課標(biāo)的學(xué)習(xí)尤為重要。學(xué)生要能養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，首先就是要愿意讀書，進(jìn)而會讀書；從而學(xué)會運用口語表達(dá)。2）初步取得的成績是今后探討如何事半功倍的基礎(chǔ)。3、研究過程中還存在什么問題？1）道理意義學(xué)生也明白，但總有相當(dāng)部分學(xué)生仍是被動。2）工作量（英語老師的常規(guī)工作）與時間（教材本身與課時的分配）的原因使得檢查難以很好落實。4、造成這些問題的原因是什么？1）個別學(xué)科、個別教師的不理解與誤解有時會產(chǎn)生一些沖突與矛盾。2）學(xué)生時間的可利用性，應(yīng)試的實在性是造成所有原