教學評一體化課時備課模板課題8燈光課時1所在教材與單元六年級上冊第二單元課型新授學習目標正確讀寫和理解文中的生字詞，如“照耀、圍殲、憧憬、璀璨”等。有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容，了解課文中“燈光”與“火光”之間的關系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。關注郝副營長的語言、神情、行為，通過細節(jié)描寫感受革命戰(zhàn)士的無私奉獻精神，懂得今天的幸福生活來之不易，珍惜現(xiàn)在的生活。學習作者運用倒敘和首尾呼應的寫作手法，體會其表達效果，并能在寫作中嘗試運用。重難點教學重點了解課文中“燈光”與“火光”之間的關系，以及它們與課題之間的聯(lián)系。抓住文中描寫郝副營長的語句，體會他為了理想而英勇獻身的精神。教學難點理解郝副營長這一人物形象所代表的革命精神，感受今天幸福生活的來之不易，從而產(chǎn)生珍惜生活的情感共鳴。體會作者運用倒敘和首尾呼應的寫作手法的妙處，并能在寫作中靈活運用。教學環(huán)節(jié)學習活動新課教學（一）情境導入引導語：同學們，燈光在我們的生活中無處不在，它為我們驅(qū)散黑暗，帶來光明和溫暖。每當我們在燈光下學習、玩耍、與家人團聚時，也許從未特別留意過它。然而，在一位作家王愿堅的心中，燈光卻有著特殊的意義，因為在他的經(jīng)歷中，發(fā)生過一個令人感動至深的故事。今天，就讓我們一起走進他筆下的《燈光》，去探尋這段不尋常的往事。板書課題：燈光，學生齊讀課題。設計意圖：通過展示直觀的燈光圖片和富有感染力的引導語，從學生熟悉的生活場景入手，營造輕松的課堂氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引發(fā)學生對燈光的關注和思考，為下文學習課文做好情感鋪墊。（二）作者及背景介紹簡要介紹作者王愿堅：王愿堅（1929—1991），中國電影編劇、作家。他1944年7月到抗日根據(jù)地參加革命工作，在革命戰(zhàn)爭年代積累了豐富的素材，創(chuàng)作了許多優(yōu)秀的作品，如短篇小說《黨費》《糧食的故事》《七根火柴》等，電影文學劇本《閃閃的紅星》（與陸柱國合寫）也深受大家喜愛。他的作品多以革命戰(zhàn)爭為背景，展現(xiàn)了革命戰(zhàn)士的英勇無畏和堅定信念。介紹背景資料：1947年秋，進入豫皖蘇平原的我軍部隊是陳毅、粟裕率領的華東野戰(zhàn)軍主力。當時，我軍正實施戰(zhàn)略反攻，劉伯承、鄧小平的晉冀魯豫野戰(zhàn)軍主力和陳賡、謝富治的部隊都到了外線作戰(zhàn)，三大解放軍主力在中原地區(qū)形成了一個“品”字形，直接威脅國民黨的反動統(tǒng)治中心——南京。而本文中殲滅國民黨五十七師的戰(zhàn)斗，很可能發(fā)生在1947年9月11日鄆城沙土集的戰(zhàn)斗，是華野西線兵團完成的。設計意圖：讓學生了解作者的生平及創(chuàng)作風格，有助于學生更好地理解作品的內(nèi)涵。介紹背景資料，能幫助學生更好地理解故事發(fā)生的時代背景，為深入理解課文內(nèi)容奠定基礎。（三）初讀課文，整體感知學生自由朗讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到生字詞多讀幾遍。檢查生字詞的學習情況。多媒體出示生字詞：照耀、雄偉、圍殲、倚著、電鈕、憧憬、璀璨、噢、黑魆魆、聚精會神、自言自語、千鈞一發(fā)、郝副營長、豫皖蘇平原。指名學生朗讀，其他學生認真傾聽并糾正錯誤讀音。重點強調(diào)“殲”（jiān）、“憧”（chōng）、“憬”（jǐng）、“魆”（xū）等字的讀音。對于較難理解的詞語，如“圍殲”“憧憬”“千鈞一發(fā)”“黑魆魆”等，引導學生結(jié)合上下文或查字典理解詞義，也可以通過舉例、造句等方式幫助學生加深理解。默讀課文，思考并回答問題：課文主要寫了一件什么事？學生思考后，同桌之間相互交流。指名學生回答，教師引導學生概括出課文的主要內(nèi)容：課文主要講了在解放戰(zhàn)爭時期一次圍殲戰(zhàn)中，郝副營長在戰(zhàn)斗前劃著火柴借著光亮看書，憧憬著未來孩子們能在電燈下學習；戰(zhàn)斗中，為了給后續(xù)部隊照亮前進的道路，他點燃了手中的書，卻因此暴露了自己，最終英勇犧牲的故事。設計意圖：通過初讀課文和學習生字詞，讓學生掃清閱讀障礙，初步感知課文內(nèi)容，培養(yǎng)學生自主識字和概括文章主要內(nèi)容的能力。同時，在學習生字詞的過程中，引導學生運用多種方法理解詞義，為理解課文奠定基礎。（四）再讀課文，理清結(jié)構(gòu)引導學生再次默讀課文，思考：課文哪些地方是寫現(xiàn)在的，哪些地方是寫往事的？學生思考后回答，教師明確：課文第1、2自然段寫的是現(xiàn)在，“我”在天安門廣場漫步，聽到一聲“多好啊”，引發(fā)了對往事的回憶；第3至11自然段寫的是往事，回憶了郝副營長在戰(zhàn)斗中的事跡；第12自然段寫的是現(xiàn)在，“我”走在天安門前，看著璀璨的華燈，想起了犧牲的戰(zhàn)友郝副營長。教師引導學生發(fā)現(xiàn)本文的寫作順序是以倒敘開頭，首尾呼應，“燈光”是貫穿全文的主線。先寫因燈光引起回憶，再寫回憶往事，最后寫懷念戰(zhàn)友。板書：引起回憶（第1、2自然段）回憶往事（第311自然段）懷念戰(zhàn)友（第12自然段）設計意圖：通過再讀課文，引導學生理清文章的結(jié)構(gòu)和寫作順序，培養(yǎng)學生的邏輯思維能力和分析文本的能力。讓學生了解倒敘和首尾呼應的寫作手法，為下文深入理解課文內(nèi)容和體會作者的寫作意圖做好鋪墊。（五）深入探究，體會情感出示“學習提示”，引導學生從文中找出描寫“燈光”和“火光”的語句，進行批注閱讀，思考這些描寫所蘊含的情感和作用。學生自主閱讀、批注，教師巡視指導。小組合作交流，分享自己的閱讀體會。全班匯報交流，教師引導學生重點理解以下內(nèi)容：天安門前璀璨的燈光出示句子：“廣場上千萬盞燈靜靜地照耀著天安門廣場周圍的宏偉建筑，使人心頭感到光明，感到溫暖?！薄扒迕鞴?jié)前的一個晚上，我又漫步在廣場上，忽然背后傳來一聲贊嘆：‘多好??！’”引導學生體會天安門前燈光的特點（光明、溫暖）以及人們對這燈光的贊美之情，感受今天幸福生活的美好。板書：看到“無數(shù)盞燈”贊嘆“多好啊”（幸福生活）書上插圖中的燈光出示句子：“書上有一幅插圖，畫的是一盞吊著的電燈，一個孩子正在燈下聚精會神地讀書。他注視著那副圖，默默地沉思著?！薄摆s明兒勝利了，咱們也能用上電燈，讓孩子們都在那樣亮的燈光底下學習，該多好??！”引導學生思考郝副營長此時的心理活動，體會他對未來美好生活的憧憬和向往，以及對孩子們的關愛。板書：看書憧憬（美好生活）戰(zhàn)場上微弱的燈光出示句子：“后來才知道，在這千鈞一發(fā)的時刻，是郝副營長劃著了火柴，點燃了那本書，舉得高高的，為后續(xù)部隊照亮了前進的路?？墒?，火光暴露了他自己，他被敵人的機槍打中了?！币龑W生理解“千鈞一發(fā)”的危急形勢，感受郝副營長為了戰(zhàn)斗勝利，不惜犧牲自己的英勇無畏精神。板書：燒書引路（英勇獻身）引導學生思考：文中的幾處燈光之間有什么聯(lián)系？它們與課文題目又有什么聯(lián)系？學生討論后回答，教師總結(jié)：書上插圖中的燈光是郝副營長的理想和憧憬，天安門前璀璨的燈光是現(xiàn)實，是郝副營長等革命先烈用生命換來的；戰(zhàn)場上微弱的燈光則是實現(xiàn)理想的關鍵，是連接理想與現(xiàn)實的橋梁。這些燈光都與題目“燈光”緊密相關，“燈光”不僅是照亮黑夜的工具，更是象征著革命先烈的崇高理想和無私奉獻精神。引導學生思考：郝副營長給你留下了怎樣的印象？學生自由發(fā)言，教師引導學生從郝副營長的語言、神情、行為等方面進行總結(jié)，感受他英勇無畏、無私奉獻、對未來充滿憧憬的偉大形象。設計意圖：通過深入探究課文中描寫“燈光”和“火光”的語句，引導學生抓住重點詞句進行批注閱讀和小組合作交流，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作探究能力。讓學生在理解文本的基礎上，體會革命先烈的崇高精神，感受今天幸福生活的來之不易，激發(fā)學生對革命先烈的崇敬之情和珍惜幸福生活的意識。同時，引導學生思考燈光之間的聯(lián)系以及與題目的關系，加深對文章主題的理解。（六）總結(jié)全文引導學生回顧課文內(nèi)容，總結(jié)文章的主題：本文通過一個關于燈光的故事，歌頌了革命先烈為了后代的幸福生活，不惜犧牲自己的崇高精神，