《囚綠記》標(biāo)準(zhǔn)課件完美版PPT主講人：時(shí)間：20XX.X目錄文本解讀01藝術(shù)特色02教學(xué)設(shè)計(jì)03教學(xué)方法04教學(xué)過程05板書設(shè)計(jì)06CONTENTS01文本解讀陸蠡生平陸蠡，現(xiàn)代散文家、翻譯家，抗日烈士。1908年生于浙江天臺，1933年開始散文創(chuàng)作，1942年因愛國言論被日軍殺害。01陸蠡的散文風(fēng)格清新自然，富有哲理，其作品多反映對自然、人生的感悟，代表作有《囚綠記》《海星》等。02作者簡介1937年“盧溝橋事變”爆發(fā)，中國全面抗戰(zhàn)開始。作者陸蠡身處動蕩時(shí)代，目睹國土淪陷、民族危亡，內(nèi)心充滿對光明自由的渴望。時(shí)代背景當(dāng)時(shí)社會黑暗壓抑，民眾生活在水深火熱之中，作者通過《囚綠記》寄托對未來的希望與信念。寫作背景文章通過“囚綠”這一行為，展現(xiàn)了常春藤對自由的執(zhí)著追求。即使被囚禁，它依然努力向著窗外生長，象征著作者對自由的向往。對自由的向往作者以常春藤為喻，表達(dá)了自己在困境中對自由的渴望，以及對民族解放的熱切期盼。主題思想最終，作者放綠，讓常春藤回歸自由。這一舉動象征著作者對自由的尊重，也表達(dá)了他對生命的敬畏之情。放綠后，作者心中充滿釋然與祝福，相信常春藤會在自由的天地中茁壯成長，這體現(xiàn)了作者豁達(dá)的人生態(tài)度。放綠初見常春藤，作者被其蓬勃生機(jī)所吸引，愛不釋手。常春藤的綠葉如瀑布般垂落，給作者帶來視覺上的享受和心靈的慰藉。作者對綠的喜愛，源于綠所代表的生命力與希望，它讓作者在孤獨(dú)的旅途中感受到生機(jī)與活力。愛綠為了留住這份綠意，作者將常春藤囚禁起來。然而，隨著時(shí)間推移，常春藤逐漸憔悴，作者內(nèi)心也產(chǎn)生了矛盾與愧疚。這種情感變化反映了作者對自由的深刻理解，意識到囚禁并非真正的擁有，反而會傷害所愛之物。囚綠情感變化02藝術(shù)特色作者將常春藤擬人化，賦予它人的情感與性格。如“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”，生動地展現(xiàn)了常春藤頑強(qiáng)的生命力。01擬人手法使常春藤的形象更加鮮活，增強(qiáng)了文章的感染力，讓讀者更容易產(chǎn)生共鳴。02常春藤的擬人化擬人手法文章中，綠不僅是自然之色，更是作者情感的寄托。作者通過對綠的描寫，表達(dá)了自己在不同情境下的情感變化。如“我望著這小圓洞，綠葉和我對語”，通過綠葉與作者的互動，營造出一種寧靜而富有詩意的氛圍，使讀者仿佛置身其中。綠與情感的交融情景交融綠在文中具有多重象征意義。它象征著生命、希望、自由和堅(jiān)韌不拔的精神。作者通過對綠的描寫，表達(dá)了自己對生命的熱愛、對光明自由的向往以及對民族精神的贊美，使文章主題更加深刻。綠的象征意義象征手法03教學(xué)設(shè)計(jì)培養(yǎng)學(xué)生對散文的鑒賞能力，提高他們的閱讀理解能力和語言表達(dá)能力。引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握作者情感變化，了解擬人、象征等寫作手法在文中的運(yùn)用及其表達(dá)效果。知識與能力教學(xué)目標(biāo)通過朗讀，讓學(xué)生感受文章的語言美和情感美。在朗讀過程中，引導(dǎo)學(xué)生品味文章的優(yōu)美語句，體會作者的情感變化。組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，分享各自對文章的理解和感悟，培養(yǎng)他們的合作探究能力。朗讀與感悟過程與方法引導(dǎo)學(xué)生體會作者對生命的熱愛、對光明自由的向往以及對堅(jiān)貞不屈精神的贊美，培養(yǎng)學(xué)生積極向上的人生態(tài)度。讓學(xué)生明白在困境中要保持樂觀的心態(tài)，珍惜自由，追求光明，培養(yǎng)他們的民族自豪感和責(zé)任感。情感教育0102情感態(tài)度與價(jià)值觀04教學(xué)方法教師先進(jìn)行范讀，引導(dǎo)學(xué)生注意朗讀的語速、語調(diào)、停頓和重音，讓學(xué)生感受文章的情感基調(diào)。讓學(xué)生自由朗讀，然后分段朗讀，教師及時(shí)給予點(diǎn)評和指導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地把握文章的情感。朗讀指導(dǎo)朗讀法小組討論將學(xué)生分成若干小組，針對文章中的重點(diǎn)問題進(jìn)行討論，如作者情感變化的原因、常春藤的象征意義等。討論結(jié)束后，各小組派代表發(fā)言，教師進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充，引導(dǎo)學(xué)生深入理解文章內(nèi)容。0102討論法教師對文章的寫作背景、作者生平、藝術(shù)特色等進(jìn)行講解，幫助學(xué)生更好地理解文章的內(nèi)涵。在講解過程中，教師可以結(jié)合多媒體展示相關(guān)圖片、視頻等資料，增強(qiáng)教學(xué)的直觀性和趣味性。知識講解講授法05教學(xué)過程0102展示一幅生機(jī)勃勃的綠色植物圖片，提問學(xué)生：“看到這幅圖片，你會想到什么？”引導(dǎo)學(xué)生從綠色聯(lián)想到生命、希望、自由等主題。然后引入課題：“今天，我們來學(xué)習(xí)一篇與綠有關(guān)的文章——《囚綠記》，看看作者是如何通過綠來表達(dá)自己的情感和思想的?！鼻榫硨?dǎo)入導(dǎo)入新課讓學(xué)生自由朗讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，初步了解文章內(nèi)容。整體感知朗讀后，提問學(xué)生：“文章主要寫了什么內(nèi)容？”引導(dǎo)學(xué)生概括文章的主要情節(jié)，如“囚綠”“放綠”等。初讀課文情感變化引導(dǎo)學(xué)生找出文中描寫作者情感變化的語句，分析作者情感變化的過程。例如：“我漸漸為這綠影所吸引，覺得它值得我一看”“我開始了解渡越沙漠者望見綠洲的歡喜”“我漸漸不能原諒我自己的過失”等語句，讓學(xué)生體會作者從愛綠到囚綠再到放綠的情感轉(zhuǎn)變。品讀課文找出文中運(yùn)用擬人手法的句子，如“它依舊伸長，依舊攀緣，依舊舒放，并且比在外邊長得更快”“它漸漸失去了青蒼的顏色，變成柔綠，變成嫩黃”等，讓學(xué)生體會擬人手法的表達(dá)效果。引導(dǎo)學(xué)生思考：擬人手法使常春藤具有了怎樣的特點(diǎn)？這樣寫有什么好處？擬人手法藝術(shù)手法賞析讓學(xué)生分享自己對自由的理解和感悟，培養(yǎng)他們的思維能力和語言表達(dá)能力。提問學(xué)生：“在生活中，你有沒有遇到過類似‘囚綠’的情況？你是如何看待的？”引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活，思考自由與束縛的關(guān)系。聯(lián)系實(shí)際拓展延伸引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容，包括作者情感變化、藝術(shù)手法運(yùn)用等。強(qiáng)調(diào)文章的主題思想，讓學(xué)生再次體會作者對生命的熱愛、對光明自由的向往以及對堅(jiān)貞不屈精神的贊美?？偨Y(jié)回顧課堂小結(jié)以“致常春藤”為題，寫一段話，表達(dá)自己對常春藤的喜愛之情或?qū)ψ杂傻睦斫?。要求：語言優(yōu)美，情感真摯，字?jǐn)?shù)不少于300字