人教版歷史與社會(huì)七下第八單元第三課《中華文明探源》教學(xué)設(shè)計(jì)科目授課時(shí)間節(jié)次--年—月—日（星期——）第—節(jié)指導(dǎo)教師授課班級(jí)、授課課時(shí)授課題目（包括教材及章節(jié)名稱）人教版歷史與社會(huì)七下第八單元第三課《中華文明探源》教學(xué)設(shè)計(jì)課程基本信息1.課程名稱：人教版歷史與社會(huì)七下第八單元第三課《中華文明探源》

2.教學(xué)年級(jí)和班級(jí)：七年級(jí)（下）全體學(xué)生

3.授課時(shí)間：2022年3月15日上午第二節(jié)課

4.教學(xué)時(shí)數(shù)：1課時(shí)核心素養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)中華文明起源的探究興趣，提升歷史思維能力和文化自覺。通過學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠理解中華文明的形成過程，認(rèn)識(shí)到文明多樣性的重要性，增強(qiáng)對(duì)中華文化的自豪感和傳承意識(shí)，同時(shí)提高學(xué)生運(yùn)用歷史知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題的能力。學(xué)習(xí)者分析1.學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些相關(guān)知識(shí)：

學(xué)生在進(jìn)入本節(jié)課之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了歷史與社會(huì)七年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，對(duì)史前時(shí)期的基本概念有一定的了解，如原始社會(huì)、農(nóng)業(yè)文明等。但對(duì)于中華文明的起源、早期文化形態(tài)以及文明演進(jìn)的具體過程，學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備相對(duì)較少，需要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)來填充和深化。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格：

學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科普遍有一定的興趣，但程度不一。部分學(xué)生對(duì)中華文明的起源和發(fā)展表現(xiàn)出濃厚的興趣，愿意主動(dòng)探索；而部分學(xué)生可能因?yàn)闅v史學(xué)科抽象性強(qiáng)，對(duì)具體歷史事件和人物了解有限，學(xué)習(xí)興趣較低。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面，學(xué)生的理解能力和分析能力各有差異，需要教師在教學(xué)中進(jìn)行分層教學(xué)。學(xué)習(xí)風(fēng)格上，學(xué)生中有偏好視覺學(xué)習(xí)的，也有偏好聽覺和動(dòng)手實(shí)踐學(xué)習(xí)的，教師需結(jié)合不同風(fēng)格進(jìn)行教學(xué)。

3.學(xué)生可能遇到的困難和挑戰(zhàn)：

學(xué)生在學(xué)習(xí)中華文明探源時(shí)可能遇到的困難包括：對(duì)歷史概念的理解不夠深入，難以將歷史與現(xiàn)代社會(huì)聯(lián)系起來；對(duì)于早期文明的起源和發(fā)展缺乏直觀感受，難以形成清晰的歷史圖像；此外，學(xué)生在分析歷史問題時(shí)，可能因?yàn)槿狈Ρ匾闹R(shí)背景和分析框架而感到困惑。針對(duì)這些困難，教師需要通過生動(dòng)的教學(xué)案例、互動(dòng)討論和實(shí)踐活動(dòng)來幫助學(xué)生克服。教學(xué)資源1.軟硬件資源：多媒體教學(xué)設(shè)備（投影儀、計(jì)算機(jī)）、實(shí)物教具（如陶器、玉器模型）、教科書《歷史與社會(huì)七下》。

2.課程平臺(tái)：學(xué)校內(nèi)部教學(xué)資源庫、網(wǎng)絡(luò)教育資源平臺(tái)。

3.信息化資源：歷史圖片、視頻資料、在線歷史地圖、歷史文物數(shù)據(jù)庫。

4.教學(xué)手段：課堂討論、小組合作學(xué)習(xí)、角色扮演、實(shí)地考察（如學(xué)校附近的博物館、歷史遺址）。教學(xué)流程1.導(dǎo)入新課（用時(shí)5分鐘）

-教師通過展示中華文明的代表性文物圖片，如半坡遺址的陶器、河姆渡遺址的稻谷等，引導(dǎo)學(xué)生思考：“這些文物背后隱藏著怎樣的歷史故事？中華文明的起源又在哪里？”

-提問：“你們知道中華文明是如何從原始社會(huì)走向文明社會(huì)的嗎？”

-學(xué)生自由發(fā)言，教師總結(jié)并引出本節(jié)課的主題：“中華文明探源”。

2.新課講授（用時(shí)15分鐘）

-第一條：講解中華文明的起源

-教師介紹史前時(shí)期的社會(huì)發(fā)展，包括原始社會(huì)和農(nóng)業(yè)文明的出現(xiàn)。

-通過多媒體展示，展示史前時(shí)期的生活場景和重要發(fā)明，如農(nóng)業(yè)工具、陶器制作等。

-學(xué)生觀看視頻資料，了解半坡、河姆渡等史前文化遺址的發(fā)現(xiàn)和研究成果。

-第二條：分析中華文明的早期形態(tài)

-教師引導(dǎo)學(xué)生分析夏、商、周三個(gè)朝代的歷史特點(diǎn)，如政治制度、文化成就等。

-通過圖片和文字資料，展示夏朝的宮殿建筑、商朝的青銅器、周朝的禮樂制度等。

-學(xué)生分組討論，總結(jié)三個(gè)朝代的主要文明特征。

-第三條：探討中華文明的傳承與發(fā)展

-教師引導(dǎo)學(xué)生思考中華文明在歷史長河中的傳承與發(fā)展。

-通過展示歷史地圖，展示中華文明在不同歷史時(shí)期的地理分布和擴(kuò)展。

-學(xué)生分享自己對(duì)中華文明傳承與發(fā)展的理解，教師點(diǎn)評(píng)并總結(jié)。

3.實(shí)踐活動(dòng)（用時(shí)10分鐘）

-第一條：模擬考古活動(dòng)

-教師提供一些史前文物的圖片，讓學(xué)生分組進(jìn)行模擬考古，嘗試還原文物的歷史背景。

-第二條：制作歷史時(shí)間軸

-學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，制作一個(gè)簡化的中華文明時(shí)間軸，標(biāo)注重要?dú)v史事件和文明成就。

-第三條：角色扮演

-學(xué)生選擇夏、商、周三個(gè)朝代的歷史人物，進(jìn)行角色扮演，展示當(dāng)時(shí)的社會(huì)生活和思想風(fēng)貌。

4.學(xué)生小組討論（用時(shí)10分鐘）

-第一方面：史前時(shí)期的生活環(huán)境

-學(xué)生討論：史前時(shí)期的人們是如何適應(yīng)自然環(huán)境，發(fā)展農(nóng)業(yè)的？

-第二方面：夏商周時(shí)期的政治制度

-學(xué)生討論：夏商周時(shí)期的政治制度有哪些特點(diǎn)？它們對(duì)后世有何影響？

-第三方面：中華文明的傳承與發(fā)展

-學(xué)生討論：中華文明在歷史長河中是如何傳承和發(fā)展的？有哪些重要的歷史事件？

5.總結(jié)回顧（用時(shí)5分鐘）

-教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)中華文明起源的重要性。

-提問：“通過今天的學(xué)習(xí)，你們對(duì)中華文明的起源有了哪些新的認(rèn)識(shí)？”

-學(xué)生分享學(xué)習(xí)心得，教師總結(jié)：“中華文明的起源是一個(gè)復(fù)雜而漫長的過程，它見證了人類社會(huì)的進(jìn)步和文明的傳承。作為中華民族的一員，我們應(yīng)該珍惜和傳承這份寶貴的文化遺產(chǎn)?！?/p>

-教師布置課后作業(yè)，要求學(xué)生撰寫一篇關(guān)于中華文明起源的小論文。

總用時(shí)：45分鐘拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料：

-《中國通史》摘要：選取與夏商周時(shí)期相關(guān)的章節(jié)，如“夏商周文明的曙光”等，供學(xué)生閱讀，以拓寬學(xué)生對(duì)中華文明起源的認(rèn)識(shí)。

-《考古學(xué)概論》節(jié)選：介紹考古學(xué)的基本原理和方法，以及考古學(xué)家在中華文明起源研究中的重要作用。

-《中華文明史》選篇：閱讀有關(guān)中華文明起源的章節(jié)，如“史前文化與社會(huì)發(fā)展”等，幫助學(xué)生深入理解中華文明的起源和發(fā)展脈絡(luò)。

2.鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究：

-學(xué)生可以訪問學(xué)校圖書館或公共圖書館，查閱與中華文明起源相關(guān)的書籍和資料。

-利用網(wǎng)絡(luò)資源，如學(xué)術(shù)期刊、在線博物館等，了解最新的考古發(fā)現(xiàn)和研究成果。

-組織學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐臍v史博物館或考古遺址，通過實(shí)地考察來增強(qiáng)對(duì)歷史的直觀感受。

3.知識(shí)點(diǎn)全面的內(nèi)容與教材相符的拓展活動(dòng)：

-“古代文明對(duì)比研究”：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比研究中華文明與同時(shí)期的其他古代文明，如古埃及、古巴比倫等，探討不同文明的特點(diǎn)和相互影響。

-“史前藝術(shù)欣賞”：介紹史前時(shí)期的藝術(shù)形式，如巖畫、陶器裝飾等，讓學(xué)生通過藝術(shù)作品來感受史前文明的風(fēng)貌。

-“古代科技探究”：研究古代中國在農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、天文歷法等方面的科技成就，如農(nóng)具的改進(jìn)、青銅器的制作等。

4.實(shí)用性強(qiáng)的拓展項(xiàng)目：

-“歷史人物傳記”：學(xué)生選擇一位與中華文明起源相關(guān)的歷史人物，如神農(nóng)氏、黃帝等，撰寫傳記，了解其生平事跡和對(duì)后世的影響。

-“歷史劇本創(chuàng)作”：學(xué)生分組創(chuàng)作歷史劇本，以夏商周時(shí)期的歷史事件為背景，通過劇本表演來加深對(duì)歷史知識(shí)的理解和記憶。

-“歷史地圖繪制”：學(xué)生利用地圖軟件或手工繪制，展示中華文明起源時(shí)期的主要地理分布，包括河流、山脈、城市等。教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋1.課堂表現(xiàn)：

-教師通過觀察學(xué)生的課堂參與度、提問回答情況以及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

-關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)言積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提問和參與討論，評(píng)價(jià)學(xué)生的表達(dá)能力和邏輯思維。

-評(píng)價(jià)學(xué)生的專注程度，包括對(duì)課堂內(nèi)容的關(guān)注和對(duì)教學(xué)活動(dòng)的投入。

2.小組討論成果展示：

-通過小組討論環(huán)節(jié)，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的小組合作能力和團(tuán)隊(duì)精神。

-評(píng)價(jià)學(xué)生是否能有效分工，是否能在討論中提出有見地的觀點(diǎn)。

-觀察學(xué)生是否能傾聽他人意見，是否能在討論中達(dá)成共識(shí)。

3.隨堂測試：

-設(shè)計(jì)簡短的隨堂測試，以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)本節(jié)課知識(shí)點(diǎn)的掌握程度。

-測試包括選擇題、填空題和簡答題，以考察學(xué)生對(duì)基本概念、歷史事件和人物的了解。

-根據(jù)測試結(jié)果，分析學(xué)生在哪些知識(shí)點(diǎn)上存在薄弱環(huán)節(jié)，為后續(xù)教學(xué)提供參考。

4.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)：

-鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)，反思自己在課堂上的學(xué)習(xí)態(tài)度和參與度。

-引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評(píng)，相互之間提出建設(shè)性的意見和建議。

-通過自評(píng)和互評(píng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，促進(jìn)自我改進(jìn)。

5.教師評(píng)價(jià)與反饋：

-針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，教師評(píng)價(jià)學(xué)生的出勤情況、課堂參與度和課后作業(yè)完成情況。

-針對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握，教師評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)歷史事件的理解程度、對(duì)歷史人物的評(píng)價(jià)以及對(duì)歷史發(fā)展脈絡(luò)的把握。

-針對(duì)學(xué)生的能力提升，教師評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、在實(shí)踐活動(dòng)中的參與度和在拓展延伸中的學(xué)習(xí)成果。

-教師給予學(xué)生具體的反饋，如“在課堂討論中，你的觀點(diǎn)很有深度，繼續(xù)保持”、“你對(duì)史前文明的起源有很好的理解，但在時(shí)間線上的把握還需要加強(qiáng)”等，以幫助