第3節(jié)活動(dòng)：降落傘比賽第一章走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，了解科學(xué)探究的基本要素與控制變量法。了解測(cè)量儀器的選擇和使用。了解不規(guī)則圖形面積的測(cè)量。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，科學(xué)探究環(huán)節(jié)內(nèi)容提出問題降落傘在空中滯留的時(shí)間與什么因素有關(guān)猜想與假設(shè)降落傘的形狀、降落傘面積的大小、降落傘的總質(zhì)量、降落傘開始降落時(shí)的高度和傘繩的長度等因素可能影響降落傘在空中滯留的時(shí)間知識(shí)點(diǎn)1科學(xué)探究與控制變量法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、制訂計(jì)劃常用的方法是考查其中一個(gè)因素對(duì)研究問題的影響，而保持其他因素不變。例如，每次只改變降落傘的面積，而保持其他因素不變，便可得出降落傘在空中滯留時(shí)間的長短與降落傘面積的關(guān)系。這種方法叫“控制變量法”，這里的“變量”就是那些影響因素

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)使用相同的傘繩，使輕重和面積相同的長方形、圓形的傘面做成的降落傘在空中同一高度開始自由下落，用停表計(jì)時(shí)，比較滯留時(shí)間的長短保持傘面形狀、傘繩長度和傘的總質(zhì)量不變，使傘面面積不同的兩個(gè)降落傘在空中同一高度開始自由下落，用停表計(jì)時(shí)，比較滯留時(shí)間的長短保持傘面形狀、傘面面積和傘繩長度相同，使總質(zhì)量相同的兩個(gè)降落傘在空中不同高度開始自由下落，用停表計(jì)時(shí)，比較滯留時(shí)間的長短

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、收集證據(jù)保持傘面形狀、傘面面積和傘繩長度相同，使總質(zhì)

量不同的兩個(gè)降落傘在空中同一高度開始自由下落，用停表計(jì)時(shí)，比較滯留時(shí)間的長短保持傘面形狀、傘面面積和傘的總質(zhì)量相同，使傘

繩長度不同的兩個(gè)降落傘在空中同一高度開始自由

下落，用停表計(jì)時(shí)，比較滯留時(shí)間的長短分析論證分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，找出影響降落傘在空中滯留時(shí)間的

因素

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，設(shè)計(jì)記錄數(shù)據(jù)的表格

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，常用的方法是先考察其中一個(gè)因素對(duì)所研究問題的影響，而保持其他因素不變。這種方法叫控制變量法。例如，每次只改變降落傘的面積，而保持其他所有因素不變。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，選擇儀器。根據(jù)測(cè)量的實(shí)際要求選用測(cè)量工具。(1)不同的測(cè)量工具其分度值一般不同，精確程度也不同。實(shí)際要求測(cè)量精確度較高，就選用精密度較高的測(cè)量工具。(2)不同的測(cè)量工具其量程一般不同。物體的長度較大，要求所用測(cè)量工具的量程較大，就選用量程較大的測(cè)量工具。知識(shí)點(diǎn)2正確選擇和使用儀器

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.正確使用儀器使用任何測(cè)量儀器，都要遵守其正確的操作方法。一般來說，在測(cè)量儀器使用前，都要進(jìn)行調(diào)零。若不能調(diào)零，則要結(jié)合初始讀數(shù)對(duì)測(cè)量結(jié)果進(jìn)行修正。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，在探究影響降落傘在空中滯留時(shí)間的因素的實(shí)驗(yàn)中，要對(duì)下列數(shù)據(jù)進(jìn)行測(cè)量，則應(yīng)分別選擇的工具是：

①測(cè)量降落傘的繩長，可選擇米尺。②測(cè)量降落傘離地面的高度，應(yīng)選擇卷尺。③測(cè)量降落傘在空中的滯留時(shí)間，可選擇停表或手表。④對(duì)長方形、正方形和圓形的傘面，可用刻度尺測(cè)量出相應(yīng)的長度，利用公式求出傘面的面積。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，如圖所示，把不規(guī)則圖形放在方格紙上，在方格紙上描下它的輪廓，數(shù)一下輪廓中包含的方格數(shù)，對(duì)不滿一格而大于半格的都算一格，小于半格的不算。總的格數(shù)乘一個(gè)格的面積，就是不規(guī)則圖形的大致面積。知識(shí)點(diǎn)3不規(guī)則圖形面積的測(cè)量

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，測(cè)量不規(guī)則的物體面積，采用方格紙法。數(shù)一下圖形中包含的方格數(shù)，對(duì)不滿一格而大于或等于半格的都算一格，小于半格的都不算?？偟母駭?shù)乘一個(gè)方格的面積，就是待測(cè)物體的面積。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，1.如圖所示，在水平地面上鋪一張方格紙，某人左腳站立時(shí)，在方格紙上留下鞋底貼地部分的輪廓，每一個(gè)方格的面積為4×10－4m2，數(shù)方格時(shí)，超過半格的算一格，不足半格時(shí)忽略不計(jì)，則此人左腳單腳站立時(shí)，與地面的接觸面積大約是___________

m2。2.16×10－2

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，2.如圖所示，在降落傘比賽的活動(dòng)中，小金將活動(dòng)中的數(shù)據(jù)進(jìn)行了記錄，來用于研究降落傘的滯留時(shí)間與哪些因素有關(guān)。請(qǐng)分析表格中的數(shù)據(jù)并回答問題：

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，實(shí)驗(yàn)

次序降落傘的繩長/m降落傘

的形狀降落傘的面積/m2降落傘的總質(zhì)量/g降落傘的釋放高度/m降落傘的滯留時(shí)間/s11圓形0.52033.6721圓形12035.8231圓形13034.9141正方形12035.8151.5正方形12035.8361.5正方形12069.24

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，(1)分析數(shù)據(jù)1、2可知降落傘的滯留時(shí)間與_____有關(guān)。(2)分析數(shù)據(jù)2、3可知降落傘的滯留時(shí)間與_____有關(guān)。(3)分析數(shù)據(jù)2、4可知降落傘的滯留時(shí)間與______無關(guān)。(4)本實(shí)驗(yàn)中所用的研究方法是________________________。面積質(zhì)量形狀控制變量法

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲呢？

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，謝謝大家教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于善于激勵(lì)喚醒和鼓舞。

助力教學(xué)僅限個(gè)人使用，樣，也可能因討厭一位老師而討厭學(xué)習(xí)。一個(gè)被學(xué)生喜歡的老師，其教育效果總是超出一般教師。無論中學(xué)生還是小學(xué)生，他們對(duì)自己喜歡的老師都會(huì)有一些普遍認(rèn)同的標(biāo)準(zhǔn)，諸如尊重和理解學(xué)生，寬容、不傷害學(xué)生自尊心，平等待人、說話辦事公道、有耐心、不輕易發(fā)脾氣等。教師要放下架子，把學(xué)生放在心上?！岸紫律碜雍蛯W(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”;關(guān)心學(xué)生情感體驗(yàn)，讓學(xué)生感受到被關(guān)懷的溫暖;自覺接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，努力做學(xué)生喜歡的老師。教師要學(xué)會(huì)寬容，寬容學(xué)生的錯(cuò)誤和過失，寬容學(xué)生一時(shí)沒有取得很大的進(jìn)步。蘇霍姆林斯基說過：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比懲罰更強(qiáng)烈。每當(dāng)想起葉圣陶先生的話：你這糊涂的先生，在你教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑里有愛迪生。身為教師，就更加感受到自己職責(zé)的神圣和一言一行的重要。善待每一個(gè)學(xué)生，做學(xué)生喜歡的老師，師生雙方才會(huì)有愉快的情感體驗(yàn)。一個(gè)教師，只有當(dāng)他受到學(xué)生喜愛時(shí)，才能真正實(shí)現(xiàn)自己的最大價(jià)值。義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）簡介新課標(biāo)的全名叫做《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，文件包括義務(wù)教育課程方案和16個(gè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版），不僅有語文數(shù)學(xué)等主要科目，連勞動(dòng)、道德這些，也有非常詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)行義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)，是2011年制定的，離現(xiàn)在已經(jīng)十多年了；而課程方案最早，要追溯到2001年，已經(jīng)二十多年沒更新過了，很多內(nèi)容，確實(shí)需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況更新。所以這次新標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，首先是對(duì)老課標(biāo)的一次升級(jí)完善。另外，在雙減的大背景下頒布，也能體現(xiàn)出，國家對(duì)未來教育改革方向的規(guī)劃。課程方案課程標(biāo)準(zhǔn)是啥？課程方案是對(duì)某一學(xué)科課程的總體設(shè)計(jì)，或者說，是對(duì)教學(xué)過程的計(jì)劃安排。簡單說，每個(gè)年級(jí)上什么課，每周上幾節(jié)，老師上課怎么講，課程方案就是依據(jù)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實(shí)施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件，也就是說，它規(guī)定了，老師上課都要講什么內(nèi)容。課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)，就像是一面旗幟，學(xué)校里所有具體的課程設(shè)計(jì)，都要朝它無限靠近。所以，這份文件的出臺(tái)，其實(shí)給學(xué)校教育定了一個(gè)總基調(diào)，決定了我們孩子成長的走向。各門課程基于培養(yǎng)目標(biāo)，將黨的教育方針具體化細(xì)化為學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展要求，明確本課程應(yīng)著力培養(yǎng)的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。進(jìn)一步優(yōu)化了課程設(shè)置，九年一體化設(shè)計(jì)，注重幼小銜接、小學(xué)初中銜接，獨(dú)立設(shè)置勞動(dòng)課程。與時(shí)俱進(jìn)，更新課程內(nèi)容，改進(jìn)課程內(nèi)容組織與呈現(xiàn)形式，注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)關(guān)聯(lián)、學(xué)科間關(guān)聯(lián)。結(jié)合課程內(nèi)容，依據(jù)核心素養(yǎng)發(fā)展水平，提出學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引導(dǎo)和幫助教師把握教學(xué)深度與廣度。通過增加學(xué)業(yè)要求、教學(xué)提示、評(píng)價(jià)案例等，增強(qiáng)了指導(dǎo)性。教育部將組織宣傳解讀、培訓(xùn)等工作，指導(dǎo)地方和學(xué)校細(xì)化課程實(shí)施要求，部署教材修訂工作，啟動(dòng)一批課程改革項(xiàng)目，推動(dòng)新修訂的義務(wù)教育課程有效落實(shí)。

本課件是在MicorsoftPowerPoint的平臺(tái)上制作的，可以在Wind