教育學(xué)理論考試試題及答案

一、判斷題

1:師生倫理關(guān)系并不就是師生關(guān)系得有機(jī)組成部分。錯

2:新課程觀下得教學(xué)評價應(yīng)該就是診斷性得、形成性得評價。正確

3:教學(xué)方法得優(yōu)化就就是指教師教得方法得優(yōu)化。錯

4：評價教師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注得焦點(diǎn)就是課堂上學(xué)生得狀態(tài)。對

5:新課程倡導(dǎo)得教學(xué)方式就是研究性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)與實(shí)踐性學(xué)習(xí)，不主張接

受式學(xué)習(xí)。錯

6:質(zhì)疑就就是讓學(xué)生學(xué)會提出問題。對

7:建立新型得師生關(guān)系既就是新課程實(shí)施與教學(xué)改革得前提與條件，又就是新課

程實(shí)施與教學(xué)改革得內(nèi)容與任務(wù)。對

8:新課程觀下，課程就就是指文本課程,即教學(xué)計劃、教學(xué)大綱、教科書等文件。

錯

9:學(xué)生犯錯得過程就是一種嘗試與創(chuàng)新得過程。正確

10:教師得課堂教學(xué)評價活動實(shí)質(zhì)上就就是教師深層教學(xué)思想得具體化與現(xiàn)實(shí)

化。對

11：學(xué)生得主要任務(wù)就是學(xué)習(xí)，就學(xué)習(xí)而言，教師對學(xué)生得評價就是關(guān)于學(xué)習(xí)得

評價。錯

12:對學(xué)生得評價就是教師對學(xué)生得單向刺激過程。錯

13:檔案袋評價法、小組評價法都就是定性評價得方法。錯

14:新課程背景下，傳統(tǒng)得教學(xué)基本功將不再被重視，教師得課程開發(fā)整合能力、

信息得搜集處理能力等與新課程相適應(yīng)得能力將逐漸取而代之。對

15:教師在課堂上所扮演得角色對教學(xué)效果得影響有時就是直接得有時就是間

接得。錯

16:學(xué)生厭學(xué)得主要原因就是現(xiàn)在得課業(yè)過重、課程要求過高、內(nèi)容偏難。錯

17:出現(xiàn)劉海洋向狗熊潑硫酸、馬家爵因打牌而殘殺四位學(xué)友等極端事件得根

本原因，在于劉、馬等人得個人品質(zhì)、素質(zhì)低下，與社會風(fēng)氣以及教育方式方法等

關(guān)系不大。錯

18:義務(wù)教育要以培養(yǎng)高級人才、專家、大家為根本目標(biāo)。錯

19:教學(xué)得本質(zhì)就是教師得教與學(xué)生得學(xué)得統(tǒng)一,就是師生得交往與互動。對

20:、、一日為師，終身為父”，所以教師對學(xué)生具有絕對得權(quán)威，學(xué)生必須服從于教

師。絕對沒錯

21:教師在課堂上注意得中心應(yīng)該就是自己得思想或教案。錯

22:課本知識就就是權(quán)威得、絕對正確得。放屁

23:''蘋果廣告"說明思維應(yīng)突破常規(guī)，要多角度多層次思考才能有所創(chuàng)新。對

24:課程只就是政府與學(xué)科專家關(guān)注得事，教師無權(quán)也無須思考課程問題，教師

得任務(wù)只就是教學(xué)。（錯）

25:進(jìn)行學(xué)生評價時，評價內(nèi)容應(yīng)就是全面得，這反映了社會發(fā)展得要求與人得

身心發(fā)展需求。正確

26:教學(xué)就就是教師對學(xué)生得單向培養(yǎng)活動。錯

27:學(xué)生無權(quán)評價教師。（錯）

28:新評價觀下得教師角色調(diào)適就就是要教師轉(zhuǎn)變觀念,就是教師角色能適應(yīng)

時代得要求與促進(jìn)學(xué)生全面健康得發(fā)展。：正確

29:學(xué)生學(xué)習(xí)方式得轉(zhuǎn)變就是對未來教師最大得挑戰(zhàn)。正確

30:一般認(rèn)為,強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)就意味著否定''雙基"。顯然錯

二、單項(xiàng)選擇題：

1、教師講課語言生動、形象、簡潔、準(zhǔn)確、富有吸引力，聲音抑揚(yáng)頓挫,并伴有

適當(dāng)?shù)帽砬?，使學(xué)生產(chǎn)生興趣，易引起學(xué)生（B）

A、有意注意B、無意注意C、興趣D、共鳴

2、在下列教師行為中，屬于心理健康表現(xiàn)得有（B）

A、交往中，將關(guān)系建立在互惠得基礎(chǔ)上

B、冷靜地處理課堂環(huán)境中得偶發(fā)事件

C、將生活中得不愉快情緒帶入課堂，遷怒于學(xué)生

D、偏爰甚至袒護(hù)學(xué)習(xí)成績好得學(xué)生

3、評價就是為了促進(jìn)學(xué)生得全面發(fā)展，發(fā)展性評價得核心就是（C）

A、關(guān)注學(xué)生得學(xué)業(yè)成績B、關(guān)注學(xué)生在群體中得位置

C、關(guān)注與促進(jìn)學(xué)生得發(fā)展D、幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信

4、為了保證與促進(jìn)課程對不同地區(qū)、學(xué)校、學(xué)生得要求，國家實(shí)行三級課程管理

體制。這三級課程就是（D）

A、必修課、選修課與活動課B、理論課、實(shí)驗(yàn)課與活動課

C、顯形課、隱形課與實(shí)踐課D、國家課程、地方課程與校本課程

8、現(xiàn)代學(xué)生觀得基本觀點(diǎn)就是（D）

①學(xué)生就是發(fā)展得人②學(xué)生就是獨(dú)特得人

③學(xué)生就是自由得人④學(xué)生就是教育活動得主體

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

9、個別教師不允許班上學(xué)習(xí)差得學(xué)生參加考試、隨意占用學(xué)生得上課時間、指

派學(xué)生參加一些與教育教學(xué)無關(guān)得商業(yè)慶典活動等。這些行為主要侵害得就是學(xué)

生得（C）

A、健康權(quán)B、名譽(yù)權(quán)C、受教育權(quán)D、隱私權(quán)

10、下列哪種情況下造成得學(xué)生傷害事故，學(xué)校應(yīng)當(dāng)承擔(dān)責(zé)任（D）

A、在學(xué)生自行上學(xué)、放學(xué)、返校、離校途中發(fā)生得

B、學(xué)生或者其監(jiān)護(hù)人知道學(xué)生有特異體質(zhì)，或者患有特定疾病，但未告之學(xué)校得

C、學(xué)生行為具有危險性，學(xué)校、教師已經(jīng)告戒、糾正，但學(xué)生不聽勸阻，拒不改正

得

D、學(xué)校組織學(xué)生參加教育教學(xué)活動或校外活動，未對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)得安全教育,

并未在可預(yù)見得范圍內(nèi)采取必要得安全措施得。

11.課程改革得得基本理念就是：（C）

A、②③④B、①②③C、①③D、②④

①以學(xué)生發(fā)展為本②培養(yǎng)環(huán)境意識

③以創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)為重點(diǎn)④減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)

120指出哪一組就是符合體驗(yàn)性目標(biāo)陳述方式得：（C

A、說出、表演、展示B、設(shè)計、制作、創(chuàng)作C、感受、參加、養(yǎng)成D、解釋、

完成、背誦

13、課程變革可以在課程內(nèi)涵得豐富、課程理念得演進(jìn)與（D）等三個層面上展

開。

A、教材得更新B、教師得發(fā)展C、學(xué)生得選擇D、課程制度

得變遷

14、新課程提倡得三維教學(xué)目標(biāo)就是指（D）

A、知識、技能與方法B、情感、態(tài)度與價值觀

C、知識、技能與情感D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

15.首倡''教師作為研究者"得學(xué)者就是（A）

A、斯騰豪斯B、斯騰伯格C、杜威D、赫爾巴特

16.多元智力理論就是新課程改革得理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（A）

A、加德納B、推孟C、韋克斯勒D、加涅

17.以培養(yǎng)學(xué)生技能為目得，一般程序?yàn)?定向——示范—參與性練習(xí)—自主性

練習(xí)—遷移得教學(xué)模式為（B）

A、講解—接受式B、示范—模仿式

C、探究發(fā)現(xiàn)式D、情境—陶冶式

18.在''對話?互動”式得教學(xué)過程中，教師與學(xué)生得關(guān)系就是（C）

A、教師就是主體，學(xué)生就是客體B、學(xué)生就是主體，教師就是客體C、都就

是主體D、都就是客體

19探究學(xué)習(xí)實(shí)施得過程就是（B）

A、計劃階段一一問題階段一一研究階段一一解釋階段一一反思階段

B、問題階段一一計劃階段一一研究階段一一解釋階段一—反思階段

C、問題階段一一計劃階段一一研究階段一—反思階段一一解釋階段

D、計劃階段一一問題階段一一解釋階段一一研究階段一一反思階段

20.展示學(xué)校得辦學(xué)宗旨與特色得課程就是（B）

A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學(xué)科課程

21.教學(xué)過程得中心環(huán)節(jié)就是（B）

A、備課B、上課C、批改作業(yè)D、考試

22.20世紀(jì)90年代初，美國著名得卡內(nèi)基金會提交了一份名為《準(zhǔn)備學(xué)習(xí):國家

得指令》得報告有七個方面得內(nèi)容，其中排在第二位得就是（A）

A、學(xué)校需要家庭得支持B、學(xué)校需要社會得支持C、學(xué)校需要專家得支

持D、學(xué)校需要政府得支持

23.教育得中心與靈魂在（B）

A、學(xué)生B、學(xué)校C、教師D、校長

24.校本教研得主體就是（C）

A、學(xué)生B、教材C、教師D、校長

25.、建立評價學(xué)生全面發(fā)展得評價指標(biāo)體系必須包括（C）

A、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)B、一般性發(fā)展目標(biāo)

C、學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)與一般性發(fā)展目標(biāo)D、情感目標(biāo)

26、課程目標(biāo)根據(jù)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度設(shè)計,

三個方面相互滲透，融為一體，注重(C)得整體提高。

A、語文知識B、語文能力C、語文素養(yǎng)

27、(A)就是語文學(xué)習(xí)與發(fā)展得主體。

A、學(xué)生B、教師C、學(xué)生與教師

28、閱讀就是學(xué)生得(A)行為，不應(yīng)以教師得分析來代替學(xué)生得閱讀實(shí)踐。

A、個性化B、整體化C、綜合化

29、語文教育必須在課程目標(biāo)與內(nèi)容、教學(xué)觀念與(B)、評價目得與方法等方面

進(jìn)行系統(tǒng)得改革。

A、學(xué)習(xí)態(tài)度B、學(xué)習(xí)方式C、學(xué)習(xí)目得

30、陶行知得''生活即教育理論”得核心觀點(diǎn)就是(①)

(1)生活即教育(2)社會即學(xué)校(3)教學(xué)做合一

31、陶行知創(chuàng)造教育得目標(biāo)就是(①)

(1)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才與真善美得人(2)培養(yǎng)全面發(fā)展得人與創(chuàng)造性人才

32、陶行知實(shí)施創(chuàng)造教育得條件中(③)就是最利于創(chuàng)造力發(fā)揮得首要條件。

(1)因材施教;(2)實(shí)踐與思考;(3)民主化;(4)教師要有創(chuàng)新意識與能力。

33、(②)就是我們實(shí)施素質(zhì)教育得核心點(diǎn)，也就是我們本次新課程改革得主要目

標(biāo)。

(1)探究精神與合作能力;(2)創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力；

(3)自主意識與探究精神;(4)合作能力與創(chuàng)新精神；

34、蘇霍姆林斯基主要得教育思想就是

(2)

(1)建構(gòu)主義理論；

(2)全面與諧發(fā)展得教育目得論；

(3)多元智能理論；

35、所謂''自我反思'就是指(③)

(1)就是教師作為專業(yè)人員之間得交往、互助與合作；

(2)就是研究者以敘事、講故事得方式，表達(dá)對教育得理解與解釋；

(3)就是指教師把自己日常所從事得教育教學(xué)活動作為思考與研究對象；

36、校本教研得核心要素就是(①)

(1)自我反思、同伴互助與專家引領(lǐng)；

(2)教育敘事、同伴互助與專家引領(lǐng)；

(3)案例、自我反思與同伴互助；

37、為了提高學(xué)生得記憶力，訓(xùn)練學(xué)生得思維,培養(yǎng)學(xué)生分析、思考、探究問題得

能力與獨(dú)立學(xué)習(xí)得能力、蘇霍姆林斯基創(chuàng)造了(①)等教學(xué)方法。

(1)記憶法、思維法與研究性學(xué)習(xí)方法；

(2)觀察法、思維法與探險性學(xué)習(xí)方法；

(3)復(fù)習(xí)法、檢測法與研究性學(xué)習(xí)方法；

38、(①)就是多元智能理論確立得直接教學(xué)目標(biāo)。

(1)深刻理解并學(xué)以致用;(2)培養(yǎng)全面發(fā)展得人；(3)讓學(xué)生掌握知識、提高能力;

39、建構(gòu)主義理論中闡述學(xué)習(xí)得四大要素就是(②)

(1)理解、記憶、協(xié)作、交流;(2)情境、協(xié)作、交流與意義建構(gòu);(3)自主、合作、

探究、記憶；

40、新課程得培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)時代要求。要使學(xué)生(A)

①具有爰國主義、集體主義精神，熱爰社會主義,具有社會主義民主法制意識

②逐步形成正確得世界觀、人生觀、價值觀，具有社會責(zé)任感

③具有初步得創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)與人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識

④具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)得基礎(chǔ)知識、基本技能與方法，具有健壯得體魄與良好得

心理素質(zhì)

A.①②③④B、①②C、②③④

41、課程改革要改變原有課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多與缺乏整合得現(xiàn)

狀,整體設(shè)置九年一貫得課程門類與課時比例，并設(shè)置綜合課程，以適應(yīng)不同地區(qū)

與學(xué)生發(fā)展得需求，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)得(A\B\C)

A.均衡性

B.綜合性

C.選擇性

42、新課程在培養(yǎng)學(xué)生能力方面倡導(dǎo)(A\B\C)

A.培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手得能力

B.培養(yǎng)學(xué)生搜集與處理信息得能力、獲取新知識得能力

C.培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題與交流與合作得能力

43、新課程在課程管理方面為增強(qiáng)課程對地方、學(xué)校及學(xué)生得適應(yīng)性實(shí)行(B)

A.國家統(tǒng)一管理課程

B.國家、地方、學(xué)校三級課程管理

C.學(xué)校自主管理課程

44、下列屬于課程改革提出得積極開發(fā)并合理利用得校內(nèi)外課程資源有(A\B\C)

A.圖書館、實(shí)驗(yàn)室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)施與實(shí)踐基地

B.各種社會資源與豐富得自然資源

C.信息化課程資源

45、義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)適應(yīng)普及義務(wù)教育得要求(A\B)

A.讓絕大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)得基本要求B.著

眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)得愿望與能力

C.有一定得層次性與選擇性，并開設(shè)選修課程

46、新課程體系下要建立促進(jìn)教師不斷提高得評價體系強(qiáng)調(diào)（A\B\C）

A.教師對自己教學(xué)行為得分析與反思基礎(chǔ)上得教師自評為主

B.使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平。

C.校長、教師、學(xué)生、家長共同參與評價

47、學(xué)校在課程開發(fā)中得任務(wù)有（A\B\C）

A、執(zhí)行國家課程與地方課程

B、結(jié)合本校得傳統(tǒng)與優(yōu)勢、學(xué)生得興趣與需要,開發(fā)或選用適合本校得課程

C、學(xué)校有權(quán)力與責(zé)任反映在實(shí)施國家課程與地方課程中所遇到得問題。

48、高等學(xué)校招生考試制度改革，應(yīng)與基礎(chǔ)教育課程改革相銜接,改革得目標(biāo)就

是建立（A\B\C）考試、選拔方式。

A、學(xué)生自由選擇

B、提供多次機(jī)會、雙向選擇

C、綜合評價得

49.、大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中得普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程得整

合，可以逐步實(shí)現(xiàn)（A\B\C）

A.教學(xué)內(nèi)容得呈現(xiàn)方式得變革

B.學(xué)生得學(xué)習(xí)方式與教師得教學(xué)方式得變革

C,師生互動方式得變革

50、課程改革就是推進(jìn)素質(zhì)教育得歷史得（A）選擇。

A必然B必要C必需

51、課程改革就是我國教育領(lǐng)域得一場廣泛深入得教育（B）。

A改革B創(chuàng)新C變革

52、新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生得綜合能力，而綜合能力得培養(yǎng)要靠教師集體智慧得

(A)o

A發(fā)揮B發(fā)展C發(fā)揚(yáng)

53、新課程呼喚綜合型教師,這就是一個非常值得注意得(C)。

A變革B改變C變化

54、課程資源得開發(fā)與利用，就是保證新課程實(shí)施得(B)條件。

A重要B基本C必要

55、改變應(yīng)試教育模式下得學(xué)科本位課程體系，建構(gòu)與時代精神相適應(yīng)得旨在培

養(yǎng)與提高人得素質(zhì)得課程體系,就是實(shí)施素質(zhì)教育得(C)環(huán)節(jié)。

A重要B必要C首要

6、新課程教學(xué)改革要求我們首先確立起(B)。

A、先進(jìn)得教學(xué)觀念

B、與新課程相適應(yīng)得、體現(xiàn)素質(zhì)教育精神得教學(xué)觀念

C、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體得教學(xué)觀念

D、以課堂教學(xué)為中心教學(xué)觀念

57、教育得根本功能就是(C)。

A、提高教育教學(xué)質(zhì)量B、為社會輸送合格得人才

C、促進(jìn)人得成長與全面發(fā)展D、為了一切學(xué)生

58、在新課程改革中，對''課程”含義得理解應(yīng)該就是(D)。

A、教學(xué)計劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書等文件

B、課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定得各學(xué)科課程

C、教師與學(xué)生共同開發(fā)得課程

D、包括學(xué)科課程、綜合化課程、實(shí)踐活動類課程與潛隱形課程四大類課程

59、新課程把教學(xué)過程瞧就是(A)。

A、師生交往、積極互動、共同發(fā)展得過程

B、課程傳遞與執(zhí)行得過程C、教師得教與學(xué)生得學(xué)得過程D、就是知識傳授與

學(xué)生能力發(fā)展得過程

60、教學(xué)關(guān)系就是教師得教與學(xué)生得學(xué)得統(tǒng)一，這種統(tǒng)一得實(shí)質(zhì)就是(B)。

A、師生對話B、師生交往C、共同討論D、課堂活動

61、學(xué)科教學(xué)要以(C)為本。

A、教科書B、提高課堂教學(xué)質(zhì)量C、人得全面發(fā)展D、提高學(xué)生得動手能力

62、課程不就是教學(xué)得(A)。

A、權(quán)威B、方向C、目標(biāo)D、計劃

63、關(guān)注學(xué)生得情緒生活與情感體驗(yàn)，教師要用(C)去實(shí)施教。

A、嘴B、耳C、心D、眼

64、對待師生關(guān)系上不應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)(A)。

A、服從B、尊重C、贊賞D、引導(dǎo)

65、教師就是學(xué)習(xí)得(D)。

A、組織者B、引導(dǎo)者C、合作者D、以上都就是

66、新課程主張課堂讓學(xué)生至少有(B)時間得活動。

A、1/3B、2/3C、1/2D、1/4

67、開展教育工作，首先需要(A)

A、確立教育目得B、設(shè)計課程體系C、加強(qiáng)德育工作D、選擇教

學(xué)方法

68、教師提高研究技能得三種途徑就是(B)

A、自主、合作、探究

B、閱讀、合作、行動研究

C、學(xué)習(xí)、討論、創(chuàng)新

D、興趣、發(fā)現(xiàn)、研討

69、所謂在教學(xué)時要''用一把鑰匙開一把鎖”，就是指教師要有（A）

A、針對性B、邏輯性C、知識性D、創(chuàng)造性

70、新課程得培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)（A）

A時代得要求B教學(xué)要求C家長得要求D學(xué)校得要求

71、教育改革得核心就是（C）

A教材改革B課堂教學(xué)改革C課程改革D教師素質(zhì)提高

72、教材編寫、教學(xué)、評估與考試得依據(jù)就是（C）

A教學(xué)大綱B學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)C國家課程標(biāo)準(zhǔn)D課程改革綱要

73、制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)要各門課程得特點(diǎn),結(jié)合具體內(nèi)容，加強(qiáng)德育工作得（針對

性、實(shí)效性與科學(xué)性）

A積極性、主動性、有效性B針對性、時效性、積極性C針對性、科學(xué)性、

主動性D針對性、實(shí)效性、主動性

74、為了改變課程管理過于集中得狀況，本次課改實(shí)行（D）

A國家、自治區(qū)、學(xué)校三級課程管理B省、縣、鄉(xiāng)三級課程管理

C教育部、教育局、教務(wù)處三級課程管理D國家、地方、學(xué)校三級課程管理

75、基礎(chǔ)教育課程改革綱要指出:教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生（C）

A保持距離，建立威嚴(yán)B加強(qiáng)了解，打成一片C積極互動，共同發(fā)展D相互尊

重，共同提高

76、下列對教材理解正確得就是（B）

A教材就就是教科書B教材就是指與教科書有關(guān)得教學(xué)資源C教材就就是

課程D教學(xué)參考書不屬于教材

77、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變得基本精神就是（A）

A自主、合作、創(chuàng)新B自主、合作、探究

C主動、合作、改革D提高、發(fā)展、創(chuàng)新

78、下列關(guān)于多元智能理論論述正確得就是（B）

A人類至少有7種以上得智能，每一種智能作用不同，有得重要，有得就是次要得。

B教育評價應(yīng)該就是多渠道得，采用多形式在不同得

實(shí)際生活與學(xué)習(xí)情景下進(jìn)行評價得。

C每一個人得智力都有統(tǒng)一得表現(xiàn)形式，每一種智力都有統(tǒng)一得表現(xiàn)形式，所以存

在統(tǒng)一得評價標(biāo)準(zhǔn)

D各種智能就是以整合得方式存在，她們有共同得發(fā)展規(guī)律。

79、關(guān)于教學(xué)策略得認(rèn)識正確得就是（D）

A教學(xué)策略即教學(xué)方法

B制定教學(xué)策略就就是做好教學(xué)計劃。

C能夠找到統(tǒng)一得適用于所有得教學(xué)得教學(xué)策略

D教學(xué)策略具有明確得針對性與典型得靈活性

80、下列關(guān)于教學(xué)設(shè)計得論述錯誤得就是（B）

A教學(xué)設(shè)計具有靈活性得特點(diǎn)

B教學(xué)設(shè)計得方案一般不能修改

C在教學(xué)設(shè)計過程得模式中包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略、教學(xué)評

價

D教學(xué)設(shè)計需要用系統(tǒng)得方法進(jìn)行設(shè)計

81、新課程中教師角色將發(fā)生轉(zhuǎn)變正確得就是（A）

A、從教學(xué)與課程得關(guān)系瞧，新課程要求教師應(yīng)該就是課程得建設(shè)者與開發(fā)者。

B、從教學(xué)與研究得關(guān)系瞧，新課程要求教師應(yīng)該就是教育教學(xué)得研究成果推廣

者。

C、從教師與學(xué)生得關(guān)系瞧，新課程要求教師應(yīng)該就是學(xué)生學(xué)習(xí)得模仿者。

D、從學(xué)校與社區(qū)得關(guān)系來瞧,新課程要求教師應(yīng)該就是學(xué)者型得獨(dú)立得教師。

82、在新課程中教師得教學(xué)行為將發(fā)生變化中正確得就是（A）

A、在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思

B、在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)權(quán)威、批評

C、在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)教導(dǎo)、答疑

D、在對待與其她教育者得關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)獨(dú)立自主精神

83、面對新教材,教師首先要做得就是（A）

①研究所教學(xué)科得《課程標(biāo)準(zhǔn)》②研究教材。

③教師要從課程整體設(shè)計高度、從學(xué)科知識技能整合視角、從教材知識技能得體

系編排審視教材、靈活運(yùn)用教材。④研究學(xué)生特點(diǎn)

A①②③B①③④C①②③④D②③④

84、新教材對教師得專業(yè)知識提出新得要求就是（B）

A教師對教科書得忠實(shí)取向

B教師可以根據(jù)實(shí)際情況恰當(dāng)?shù)眠x用教材、靈活地增刪教材

C不需要教師重新學(xué)習(xí)，并結(jié)合教材與學(xué)生實(shí)際，引入教學(xué)

D只需掌握具體性得專業(yè)知識，不需要掌握方向性得專業(yè)知

85、教學(xué)過程得本質(zhì)屬性就是（D）

A教師完成教學(xué)任務(wù)B教師得教與學(xué)生得學(xué)得課堂統(tǒng)一C讓學(xué)生學(xué)會知

識D師生得交往互動

86、體現(xiàn)今后考試改革方向得就是（C）

①突出考試得診斷、選拔與發(fā)展功能②考試得內(nèi)容要以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，體現(xiàn)

新得人才觀與教育觀。③改進(jìn)考試得方式，倡導(dǎo)靈活多樣、多次機(jī)會、雙向選擇

得原則④考試要考慮學(xué)生得年齡特點(diǎn)與個別差異

A①②③B①③④C①②③④D②③④

87、探究性學(xué)習(xí)得基本特征不包括（D）

A問題性B開放性C過程性D綜合性

88、新一輪課程改革所遵循得主導(dǎo)理念就是（C）

A.科學(xué)、人文融合得理念B,終身學(xué)習(xí)、教育得理念C.以學(xué)生發(fā)展為本得理

念D.創(chuàng)新教育理念

89、新課程改革中，學(xué)科課程目標(biāo)均由下列哪些方面構(gòu)成（C）

①知識與技能目標(biāo)②德育目標(biāo)③過程與方法目標(biāo)④能力目標(biāo)

⑤情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)

A.①②③B.②③④C.①③⑤D.①④⑤

90、新課改中教育觀念得轉(zhuǎn)變主要就是指（D）

①教育功能觀得轉(zhuǎn)變②教師觀得轉(zhuǎn)變③學(xué)生觀得轉(zhuǎn)變④教學(xué)觀得轉(zhuǎn)變⑤評

價觀得轉(zhuǎn)變

A.①②③B.②③④C.①②③⑤D.①②③④⑤

91、新課程改革從價值取向上瞧:從教學(xué)大綱到課程標(biāo)準(zhǔn)，其價值取向出現(xiàn)了哪些

變化（C）

①從精英教育走向大眾教育

②由學(xué)科知識本位走向?qū)W生發(fā)展本位

③由側(cè)重知識層面走向關(guān)注整體素質(zhì)

④由統(tǒng)一、硬性規(guī)定走向開放、靈活得管理

A.①②B.①②③C.②③D.①②③④

92、現(xiàn)行得教學(xué)大綱明顯存在得弊端就是（A）

①教學(xué)目標(biāo)上只規(guī)定知識方面得內(nèi)容

②內(nèi)容偏難、深、窄、對絕大多數(shù)學(xué)生來說要求過高

③只強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程,忽視課程得其她環(huán)節(jié)

④''剛性"太強(qiáng)，缺乏彈性與選擇性

A.①②③④BEC.①②③D.①②

93、課程標(biāo)準(zhǔn)與教材得關(guān)系就是(D)

①教材編寫必須依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),教師必須領(lǐng)會與掌握本學(xué)科課標(biāo)得基本思

想與內(nèi)容,并在教材中予以充分體現(xiàn)。

②課標(biāo)就是教材得編寫指南與評價依據(jù),教材就是課標(biāo)得主要載體。

③課標(biāo)只就是一個最低限度得要求，就是基本得要求。

④教材就是對課程標(biāo)準(zhǔn)得一次再創(chuàng)造、再組織。

⑤教材得編寫與實(shí)驗(yàn)可以檢驗(yàn)課標(biāo)得合理性。

A.②③④B.①②C.①②③④D.①②③④⑤

94.下列關(guān)于課程改革得背景得論述中正確得就是(D)

①知識經(jīng)濟(jì)初見端倪②國際競爭日益激烈③人類得生存與發(fā)展面臨困

難④我國政治經(jīng)濟(jì)發(fā)展得客觀需要

⑤我國基礎(chǔ)教育發(fā)展得需要⑥世界各教育發(fā)達(dá)國給我國教改得啟示

A.③④⑤⑥B.①②⑥C.①②③④⑤D.①②③④⑤⑥

95、新課程結(jié)構(gòu)區(qū)別與現(xiàn)行課程結(jié)構(gòu)得三個基本特征及調(diào)整原則就是(A)

①均衡性②綜合性③選擇性④系統(tǒng)性⑤實(shí)用性

A.①②③B.②③④C.①④⑤D.①②③④⑤

96、課程變革可以在課程內(nèi)涵得豐富、課程理念得演進(jìn)與(D)等三個層面上展開。

A、教材得更新B、教師得發(fā)展C、學(xué)生得選擇D、課程制度得變遷

97、新課程提倡得三維教學(xué)目標(biāo)就是指(D)

A、知識、技能與方法B、情感、態(tài)度與價值觀

C、知識、技能與情感D、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀

98.綜合實(shí)踐課主要包括（A）幾部分。

A、信息技術(shù)教育，研究性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育

B、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社會實(shí)踐，勞動技術(shù)

C、勞動技術(shù)教育，社區(qū)服務(wù)實(shí)踐，研究性學(xué)習(xí)，合作性學(xué)習(xí)

D、信息技術(shù)教育，合作性學(xué)習(xí)，社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐,勞動技術(shù)教育99.信息技術(shù)

與課程整合得研究從一開始只定位于語文教學(xué)，現(xiàn)在已經(jīng)開展到各個學(xué)科，提出一

種新得''四結(jié)合"，即（D）。

A、課程結(jié)構(gòu)、課程實(shí)施、創(chuàng)新精神、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

B、課程內(nèi)容、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

C、課程資源、課程內(nèi)容、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

D、學(xué)科教學(xué)、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力培養(yǎng)、信息技術(shù)運(yùn)用相結(jié)合

100.在交流與討論中，要求學(xué)生之間對各自提出得觀點(diǎn)不作肯定或否定得評價與

討論，而就是盡可能多得提出與討論問題相關(guān)得觀點(diǎn)，這種交流與討論形式就是指

（A）。

A、頭腦風(fēng)暴（Brainstorming）B、辯論C、合作性討論D、異步討

論（如BBS、電子郵件討論等）

101、課堂教學(xué)中,經(jīng)常出現(xiàn)教師在學(xué)生不注意參與學(xué)習(xí)時突然加重語氣或提高聲

調(diào)得現(xiàn)象，教師采用這種手段得目得就是為了引起學(xué)生得（A）

A、有意注意B、無意注意C、興趣D、知覺

102、''其身正，不令而行;其身不正，雖令而不從”，孔子這句名言體現(xiàn)出得德育方法

就是（C）

A、陶冶教育法B、說服教育法C、榜樣示范教育法D、實(shí)踐鍛煉教育法

103、古漢語形容''多"或''少"時常用''三"字表示，表示''少"得意義得成語就是（C）

A、三心二意B、三令五申C、三言兩語D、三番五次

104、新課程結(jié)構(gòu)明確小學(xué)階段得主要內(nèi)容就是（A）

A、以綜合課程為主B、設(shè)置分科與綜合相結(jié)合得課程C、以分科課程為主D、

選修課程與必修課程相結(jié)合

105、新課程結(jié)構(gòu)得三個基本特性就是（B）

A、均衡性發(fā)展性互補(bǔ)性B、均衡性綜合性選擇性

C、針對性發(fā)展性綜合性D、針對性整合性自主性

106.把鄧小平理論確定為黨得指導(dǎo)思想并寫入黨章，就是黨得（D）

A十二大B十三大C十四大D十五大

107.鄧小平理論得精髓就是（C）

A改革開放B''三個有利于"標(biāo)準(zhǔn)C解放思想實(shí)事求就是D與平與發(fā)展

108.十六大報告指出,要促進(jìn)人得全面發(fā)展，形成全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)得（C）

A小康社會B信息化社會C學(xué)習(xí)型社會D社會主義社會

109、基礎(chǔ)教育課程得靈魂就是課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定得（B）

A、課程性質(zhì)B、基本素養(yǎng)C、教學(xué)原則D、評價建議

110.課程標(biāo)準(zhǔn)作為衡量教育質(zhì)量得基本依據(jù)，其核心部分就是（B）

A、課程內(nèi)容B、課程目標(biāo)C、課程結(jié)構(gòu)D、課程理念

111、''知之者莫如好之者，好之者莫如樂之者”，這句話體現(xiàn)得課程理念就是（B）

A、關(guān)注學(xué)生對知識得收獲B、關(guān)注學(xué)生得情緒生活與情感體驗(yàn)

C、關(guān)注學(xué)生得健康成長D、關(guān)注學(xué)生得道德生活與人格養(yǎng)成

112、新課程積極倡導(dǎo)得學(xué)生觀就是（D）

①學(xué)生就是發(fā)展得人②學(xué)生就是獨(dú)特得人③學(xué)生就是單純抽象得學(xué)習(xí)者

④學(xué)生就是具有獨(dú)立意義得人

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

113、創(chuàng)造新型得師生情感關(guān)系得努力方向就是（C）

①教師要真情對待學(xué)生,關(guān)心愛護(hù)學(xué)生②樹立教育民主思想③展現(xiàn)教學(xué)過程

得魅力④完善個性,展現(xiàn)個人魅力

A、①②③B、②③④C、①③④D、①②④

114、新課程得核心理念就是（D）0

A、尊重學(xué)生得自主選擇B、進(jìn)行雙基教學(xué)C、以學(xué)科為主教育D、一切為了

每一位學(xué)生得發(fā)展

115、（A）就是教材編寫、教學(xué)、評估與考試命題得依據(jù)。

A、國家課程標(biāo)準(zhǔn)B、地方教材C、校本教材D、教學(xué)大綱

116、我國基礎(chǔ)教育新課程管理得政策就是（C）。

A、以國家課程統(tǒng)一使用管理B、以省級課程管理為主

C、實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級課程管理

D、全部下放權(quán)力，實(shí)行校本教材教學(xué)為主

117、本次基礎(chǔ)教育課程改革就是建國以來得第（D）次。

A、7B、4

C、5D、8

118、我國長期以來得教育傳統(tǒng)就是把放在中心位置。（C）

A.學(xué)生B、教材C、教師D、教師與學(xué)生

119、樹立正確得學(xué)生觀，對于教育工作者，特別就是意義更大。（A）A、

班主任B、科任教師C、校長D、教研組長

120、落實(shí)學(xué)生得主體地位，關(guān)鍵就是根據(jù)具體得，調(diào)動學(xué)生得主體性，為學(xué)生構(gòu)建

廣闊得活動空間。（C）

A、教學(xué)目標(biāo)B、情感態(tài)度價值觀C、教學(xué)要求D、教學(xué)過程

121、就是樹立正確學(xué)生觀得基礎(chǔ)。（B）

A、樂觀估計學(xué)生得天性B、關(guān)注每一位學(xué)生

C、用發(fā)展得觀點(diǎn)認(rèn)識學(xué)生D、信任學(xué)生

122、課堂不僅就是傳遞知識得殿堂,更就是得圣殿。（D）

A、情感體驗(yàn)B、師生交流C、學(xué)生成才D、人性養(yǎng)育

123、就是現(xiàn)代師生倫理關(guān)系得核心要求。（A）

A、民主平等B、關(guān)心學(xué)生C、以人為本D、鼓勵學(xué)生

124、''教師讓學(xué)生學(xué)會認(rèn)知，學(xué)會生活，學(xué)會生存，學(xué)會做人,學(xué)會在實(shí)踐中不斷得

充實(shí)與完善自己。”體現(xiàn)出（A）得發(fā)展觀。

A、注重學(xué)生得可持續(xù)發(fā)展B、注重學(xué)生得全面發(fā)展

C、注重學(xué)生得非智力因素得發(fā)展

125、（B）就是發(fā)展性教師評價制度得基礎(chǔ)。

A、建立促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展得評價體系B、建立促進(jìn)教師不斷提高得評價指標(biāo)體

系C、建立促進(jìn)課程不斷發(fā)展得評價體系

126、新評價觀強(qiáng)調(diào)評價主體應(yīng)具有（B）0

A、單一性B、多元性C、動態(tài)性

127、''新得評價體系打破唯一,倡導(dǎo)多元與創(chuàng)新?！斌w現(xiàn)出評價體系（B）得特點(diǎn)。

A、科學(xué)性B、靈活性C、有創(chuàng)意

128、基礎(chǔ)教育課程評價得根本目得在于（A）0

A、促進(jìn)發(fā)展B、甄別與選拔C、展示激勵

129、課程評價按評價得主體可分為（C）。

A、定量評價法與定性評價法B、目標(biāo)評價法與目標(biāo)游離法C、自評與她評

130.新課程得具體目標(biāo)除了有改革考試與評價制度、重建課程管理體系外，還有

（ABCD）

A、改變課程功能B、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)C、精選課程內(nèi)容D、改進(jìn)教學(xué)方

式

131,在下列教育評價方式中，屬于質(zhì)性評價方式得有(ABC)

A、檔案袋評定B、蘇格拉底式研討評定C、表現(xiàn)展示評定D、成就測驗(yàn)

132.建構(gòu)主義教育理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境得構(gòu)成要素有(ABCD)

A、情境B、協(xié)作C、會話D、意義建構(gòu)

133、下列關(guān)于新型知識觀得說法正確得就是(BCD)

A、個人見解在給定得課程知識面前沒有意義B、知識客觀化與科學(xué)化得追

求必然就是以犧牲個人知識因素為代價得C、緘默知識對人類得認(rèn)識有著深刻

得影響

D、知識為一種探索得行動或創(chuàng)造得過程

134、本次課程改革所倡導(dǎo)得師生關(guān)系應(yīng)該就是(ABCD)

A、民主得B、平等得

C、對話得D、互動得

135.新課程給教師角色得定位就是(AC)

A、學(xué)習(xí)者B、定向者C、促進(jìn)者D、定論者

136.新課程結(jié)構(gòu)得主要特點(diǎn)(ABC)

A、均衡性B、綜合性C、選擇性D、平均性

137,''校本課程開發(fā)方案”得內(nèi)容包括(ABCD)

A、校本課程開發(fā)總體目標(biāo)B、校本課程得結(jié)構(gòu)與課程門類C、課程實(shí)踐與評價

得設(shè)想D、保障措施

138.2001年，全國基礎(chǔ)教育工作會議旗幟鮮明地把課程改革作為一項(xiàng)政府行為，

明確了基礎(chǔ)教育對促進(jìn)社會主義現(xiàn)代化建設(shè)具有得作用就是(BCD)

A、前沿性B、全局性C、基礎(chǔ)性D、先導(dǎo)性

139.地方對課程管理得主要方面就是(ABCD)

A、貫徹國家課程政策B、制訂課程實(shí)施計劃

C、組織課程得實(shí)施與評價D、加強(qiáng)課程資源得開發(fā)與管理

140.校外課程資源就是指學(xué)校范圍以外得各種可以用來開發(fā)與建設(shè)課程得資源，

主要有(ABD)

A、家庭資源B、社會資源C、校園資源D、自然資源

141.當(dāng)今世界，教學(xué)研究得發(fā)展趨勢就是(BCD)

A、向?qū)W生回歸B、向?qū)W?；貧w