于歆杰：理工科核心課中的課程思政——為什么做與怎么做于歆杰，清華大學(xué)電機(jī)系教授。2016年12月，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議中指出，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政的理念日漸得到重視。在2018年9月全國教育大會和2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上，總書記又對課程思政有進(jìn)一步闡述。教育部在近期組織的國家精品在線開放課程和“金課”建設(shè)與評審過程中，對課程思政提出了明確的要求，各地各學(xué)校也相應(yīng)地在教學(xué)成果獎、教學(xué)名師評選乃至教師日常教學(xué)檔案袋中加入了對課程思政的要求。因此在理工科核心課中開展課程思政教育已經(jīng)不是要不要做的問題，而是該如何做好的問題。盡管如此，在筆者日常接觸的理工科核心課教師中，依然有不少人對開展課程思政建設(shè)的必要性和方法存在種種誤解。本文結(jié)合日常教學(xué)的思考和舉措，對在理工科核心課中開展課程思政教育提出一些觀點(diǎn)，分享一些方法。一關(guān)于課程思政的若干誤解首先我們來分析幾個關(guān)于理工科核心課教師對課程思政常見的錯誤或片面觀點(diǎn)：觀點(diǎn)1（錯誤）：理工科核心課的教學(xué)內(nèi)容太多，沒有時間開展課程思政。理工科核心課往往都是本科培養(yǎng)方案中的“硬課”，量大面廣，教學(xué)內(nèi)容較多，在大多數(shù)高校中教學(xué)班級的容量都較大。學(xué)生對這些課程的掌握程度，直接或間接決定了他們學(xué)習(xí)后續(xù)專業(yè)課程乃至開展研究生論文工作的順利程度。因此，核心課老師有時候會說：“我沒工夫做課程思政?！庇^點(diǎn)2（錯誤）：電路原理這種科技類的核心課難以開展課程思政。以筆者講授的電路原理為例，這門課的絕大多數(shù)知識點(diǎn)均在約100年前由西方的科學(xué)家或工程師發(fā)現(xiàn)或發(fā)明；整個課程的理論體系在50年前基本成熟；課程內(nèi)容整體上側(cè)重邏輯，偏重推理。電路原理課堂中最常見的教學(xué)活動是給出定義、陳述定理、證明定理、應(yīng)用方法解題……很多老師認(rèn)為在這些“硬核”的教學(xué)活動中，難以水乳交融地開展課程思政教育。觀點(diǎn)3（錯誤）：課程和思政應(yīng)該各司其職。時至今日，不少老師依然認(rèn)為，課程思政是課程和思政各司其職，也就是說課程管內(nèi)容、管智育，由教師負(fù)責(zé)，歸教務(wù)口管理；思政管思想、管德育，由輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)，歸學(xué)生口管理。有老師甚至在提，要想培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人，需要開設(shè)不同類型課程，在不同環(huán)節(jié)中分別培養(yǎng)。觀點(diǎn)4（錯誤）：課程思政難脫“兩張皮”的俗套。有些老師擔(dān)心，課程思政難脫俗套，具體表現(xiàn)形式是在課堂上先進(jìn)行一番脫離實(shí)際的說教，然后再講授具體內(nèi)容，也就是說課程思政表現(xiàn)為內(nèi)容和思政的“兩張皮”。觀點(diǎn)5（片面）：課程思政就是課堂思政。對于認(rèn)可課程思政理念的老師而言，也往往在實(shí)踐中會有一些不完整、不準(zhǔn)確的認(rèn)識。比如：有老師認(rèn)為課程思政就是課堂思政，教師只需要在課堂里結(jié)合某些內(nèi)容開展思政教育就做到了課程思政。觀點(diǎn)6（片面）：課程思政就是結(jié)合案例進(jìn)行愛國主義教育。有的老師熱衷于搜集各種在本門課中開展思政教育的“話術(shù)”，也就是說，在這些老師心目中，能夠在課程的若干典型案例中，講出事先設(shè)計(jì)好的有思政含義的話，就完成了課程思政的任務(wù)。觀點(diǎn)7（片面）：在課堂上講授人生感悟就是課程思政。還有老師將課程思政理解為雞湯薈萃，認(rèn)為在課堂的頭尾或者結(jié)合相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生傳遞富有正能量的觀點(diǎn)，就是課程思政。上述觀點(diǎn)，要么是錯誤的，要么是不完整和不準(zhǔn)確的。核心課對于人才培養(yǎng)具有非常重要的作用，因此如果理工科核心課教師不能很好地理解和實(shí)現(xiàn)課程思政，高等教育的課程思政就無法真正落到實(shí)處。可以說，這是課程思政建設(shè)過程中最難啃的硬骨頭。筆者認(rèn)為，理工科核心課教師對課程思政有誤解，可能很重要的原因是在相當(dāng)長的一段時間里，高校對青年教師的教學(xué)培訓(xùn)，更多是在“術(shù)”的層面上，比較強(qiáng)調(diào)教學(xué)法的培訓(xùn)。而對“道”的層面，即教育教學(xué)理念方面，要么講得太過高大上，無法落地；要么只有只言片語，沒有結(jié)合實(shí)際課程進(jìn)行深入討論。而且即使是在“術(shù)”的層面上，當(dāng)前的主要培訓(xùn)思路依然停留在提升青年教師的教學(xué)技能，使其具備在課堂上將比較艱深的知識以通俗易懂的方式講解清楚的能力，從而使學(xué)生通過在教室里專心聽講、認(rèn)真記筆記，把知識學(xué)會。如果退回20年，這種教師培訓(xùn)思路是完全正確的，因?yàn)閷W(xué)生要想學(xué)會這門課程，除了來教室聽講外，只能自己悶頭啃相對而言比較艱深的教材，這對于大多數(shù)學(xué)生來說費(fèi)時費(fèi)力還難抓住重點(diǎn)。也就是說，傳統(tǒng)意義上，教師是學(xué)生“單一來源”的“優(yōu)質(zhì)”教育資源提供者。教師需要在教室里把想講、該講的內(nèi)容都講明白，大多數(shù)學(xué)生才能學(xué)明白。而事實(shí)上，由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，想講、該講的內(nèi)容往往是越來越多的。因此教師經(jīng)常會抱怨，課時不夠，更別說拿時間來做課程思政了。二完整理解開展課程思政教育的必要性那么該如何理解課程思政？為什么作為理工科核心課教師，應(yīng)該主動且積極開展課程思政教育？我想，這里面有客觀和主觀兩個方面的原因。從客觀方面來說，首先，優(yōu)質(zhì)教育資源已經(jīng)（或即將）不再稀缺。隨著教育部在“十二五”和“十三五”大力推進(jìn)精品開放課程、精品在線開放課程和“金課”建設(shè)，使全社會都可以免費(fèi)獲取大量來自名校名師的名課資源。根據(jù)教育部2019年7月提供的數(shù)據(jù)，在全國各平臺上開設(shè)的慕課數(shù)量已經(jīng)超過12000門，而一所綜合性大學(xué)每學(xué)期開設(shè)出的課程數(shù)量也不過幾千門而已。其次，移動互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)是絕大多數(shù)人進(jìn)行交流的主要渠道，手機(jī)正成為每個人不可或缺的工具。學(xué)生帶著手機(jī)來上課，已經(jīng)成為事實(shí)。再次，“95后”或“00后”學(xué)生所表現(xiàn)出的認(rèn)知特點(diǎn)是主動獲取知識的能力和意愿顯著增強(qiáng)，而且其信息獲取習(xí)慣越來越碎片化。根據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，目前各慕課平臺的學(xué)習(xí)者總數(shù)已超過1.2億。在很多學(xué)校都開始出現(xiàn)學(xué)生在課堂上邊聽老師講課，邊用手機(jī)或筆記本觀看其他教師講授的相應(yīng)慕課視頻的情況。上述3個特點(diǎn)對以知識傳授為主要形式的課堂教學(xué)方式帶來了挑戰(zhàn)。通俗地說，在學(xué)生拿著手機(jī)躺在被窩里就能夠?qū)W到名校名師名課的時代，前面強(qiáng)調(diào)的教師的“單一來源”和“優(yōu)質(zhì)”屬性都不再存在或者大打折扣了，在教室里把知識正確地講出來已經(jīng)不再是唯一重要的事了。從主觀方面來說，教師需要將基本任務(wù)，從傳授知識過渡到人才培養(yǎng)（育人）上來。高校教師的首要學(xué)術(shù)責(zé)任是育人，而課程教學(xué)和課堂講授則是全員、全方位、全過程育人過程中非常重要的環(huán)節(jié)。在對知識和素質(zhì)辯證關(guān)系的討論上，不乏先哲們的精彩論述，如筆者所在的清華大學(xué)電機(jī)系老系主任章名濤曾對新入學(xué)的青年學(xué)生說過：“你們來到清華，既要學(xué)會怎樣為學(xué)，更要學(xué)會怎樣為人。青年人首先要學(xué)為人，然后才是學(xué)為學(xué)。為人不好，為學(xué)再好，也可能成為害群之馬。學(xué)為人，首先是當(dāng)一個有骨氣的中國人?！痹诮o電機(jī)系建系60周年的賀信中這個觀點(diǎn)被1951屆畢業(yè)生朱镕基學(xué)長再次強(qiáng)調(diào)。自此，“為學(xué)在嚴(yán)，為人要正”逐漸成為清華大學(xué)電機(jī)系的系訓(xùn)，與“自強(qiáng)不息，厚德載物”的校訓(xùn)相得益彰。此外，清華大學(xué)在第24次教育工作討論會中總結(jié)出價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)模式，并在第25次教育工作討論會中得到深入落實(shí)。上述“三全育人”“為學(xué)為人”“三位一體”等理念都從不同側(cè)面揭示出：作為理工科核心課教師，其主要價(jià)值和職責(zé)是育人，具體體現(xiàn)在通過知識傳授和能力培養(yǎng)的教學(xué)活動，來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的價(jià)值塑造。把上述主客觀兩方面的因素綜合起來可以看出，如果核心課教師能夠主動利用優(yōu)質(zhì)在線學(xué)習(xí)資源，開展混合式教學(xué)，在課上和課后與學(xué)生加強(qiáng)互動，及時發(fā)現(xiàn)其學(xué)習(xí)瓶頸，分享其學(xué)習(xí)感悟，解決其學(xué)習(xí)困惑，一方面可以變被動為主動，重新找回學(xué)生對課程和課堂的關(guān)注；另一方面也能夠開展原本沒有時間進(jìn)行、但是又非常重要的價(jià)值塑造和課程思政教育。也就是說，混合式教學(xué)和課程思政，在優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的移動互聯(lián)時代，都是教師必須要主動開展的教育教學(xué)改革。三從不同層面實(shí)踐課程思政教育下面，結(jié)合筆者負(fù)責(zé)的“電路原理”課程，談?wù)勅绾螌?shí)現(xiàn)課程思政，具體體現(xiàn)為在理工科核心課中立德樹人、開展價(jià)值塑造，同時進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識傳授。1.在理工科核心課中立德樹人也許有讀者會說，立德樹人和電路原理有關(guān)系嗎？對于具體電路分析方法而言，它和立德樹人貌似沒有關(guān)系。但是電路課老師的言談舉止，卻起到了非常重要的立德樹人的作用，這個作用可能比思政課教師的苦口婆心和聲情并茂更為重要。比如，作為我國高校教師，需要始終堅(jiān)持學(xué)術(shù)研究無禁區(qū)、課堂講授有紀(jì)律，言論行為有底線，盡量避免在在課堂上傳遞負(fù)能量。這毫無疑問是立德樹人。除此之外，教師對待教學(xué)/課程/課堂的態(tài)度，既是潛移默化的課程思政，更是最直接的課程思政。比如教師會提前多少分鐘到教室進(jìn)行課前準(zhǔn)備？如果內(nèi)容講不完，會不會拖堂？是不是無論如何都不調(diào)課？會不會讓助教代課？對于每堂課的備課時間多少？是否對遲到的學(xué)生給予明確批評？如何看待學(xué)生在課外用網(wǎng)絡(luò)方式提出的答疑需求？如何對學(xué)生給予個性化發(fā)展建議？如何對學(xué)生給出形成性教學(xué)評價(jià)？如何出期中期末考題以確保拿到以前考試卷子的學(xué)生不會因此而在分?jǐn)?shù)上比沒拿到但認(rèn)真復(fù)習(xí)的學(xué)生占便宜……這些問題既是關(guān)于一門課程如何運(yùn)行的基本問題，對這些問題的回答更決定了一門課程質(zhì)量的下界。關(guān)于如何守好課程質(zhì)量下界的認(rèn)識和措施，詳見拙作《于歆杰：一流課程的兩個邊界》（《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第3期）。我聽很多教師同行說過，現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)風(fēng)不行，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性更不行，筆者對此不能完全認(rèn)同。誠然，移動互聯(lián)時代的原住民們對課程的認(rèn)識和20年前的學(xué)生會有不同，但是學(xué)風(fēng)問題，我想首先是教風(fēng)問題，教師對待課程的態(tài)度將影響學(xué)生對待課程的態(tài)度；學(xué)習(xí)主動性問題，我想首先是教學(xué)主動性問題，教師是否能夠主動開展教學(xué)研究將影響學(xué)生是否能夠主動深入學(xué)習(xí)。這方面可以深入討論的內(nèi)容很多，囿于篇幅，這里只強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)，即在整個社會環(huán)境日趨追逐短期利益最大化、在整個學(xué)術(shù)環(huán)境還是重科研輕教學(xué)的大背景下，教師是否能夠立德樹人體現(xiàn)在教師對課程足夠敬畏嗎？教師發(fā)自內(nèi)心地認(rèn)為課大于天嗎？事實(shí)上，學(xué)生學(xué)習(xí)某門課的最大收獲，往往不是其中的知識，而是他們心目中的學(xué)術(shù)楷模是如何看待上課這件事的！因此我前面說這是最直接的課程思政。2.在理工科核心課中開展價(jià)值塑造和很多理工科核心課一樣，電路原理課中絕大多數(shù)知識點(diǎn)為西方所創(chuàng)，這似乎不利于課程思政。但改革開放40年以來，國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展取得了長足進(jìn)步，各行各業(yè)均涌現(xiàn)出眾多“大國利器”，這里面還是有不少文章可以做的。教師可以結(jié)合具體內(nèi)容，講好中國故事，挖掘在歷史上或者當(dāng)代中國科技進(jìn)步對教學(xué)內(nèi)容的貢獻(xiàn)。比如中國電力系統(tǒng)在最近幾十年的騰飛（從2004年起，我國每年新增的裝機(jī)容量比現(xiàn)在英國全國的裝機(jī)容量還要多），再比如清華大學(xué)電機(jī)系開發(fā)的電力系統(tǒng)電壓穩(wěn)定控制算法進(jìn)入美國PJM電網(wǎng)的中央控制室的案例等。當(dāng)然，價(jià)值塑造可以放在更廣闊的全球視角來展開。一方面，可以結(jié)合相應(yīng)內(nèi)容，回顧國內(nèi)外重大科技創(chuàng)新的過程，比如重溫相量概念被提出的過程以激勵學(xué)生的創(chuàng)新意識，介紹我國1000kV超高壓交流輸電工程的論證經(jīng)過以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)風(fēng)等。另一方面，還可以結(jié)合相應(yīng)的內(nèi)容，講授國內(nèi)外重大學(xué)術(shù)失范或科技發(fā)展誤判的案例，比如介紹在120年之前，愛迪生為了推廣直流系統(tǒng)，在公共場所用交流電流電死一頭大象、人為制造交流系統(tǒng)更危險(xiǎn)的假象等。此外，還可以結(jié)合具體物理概念，類比學(xué)生熟悉的場景。比如正弦穩(wěn)態(tài)電路中的有功功率和無功功率是相輔相成的一對概念，我們當(dāng)然可以從物理和數(shù)學(xué)的層面探討其聯(lián)系與區(qū)別，但也可以將人的智商類比為有功功率，情商類比為無功功率。在人造物理系統(tǒng)中，絕大多數(shù)能夠?qū)ν廨敵鲇泄β实难b置，都需要吸收或發(fā)出無功功率。也就是說，沒有無功功率，絕大多數(shù)裝置都無法對外做功。這就好比沒有足夠的情商，絕大多數(shù)人都無法表現(xiàn)出高智商一樣。用這樣的例子，一方面學(xué)生會耳目一新，對物理概念有更清晰的理解；另一方面學(xué)生也由此受到了潤物無聲的德育教育。3．在理工科核心課中同時進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識傳授作為核心課，電路原理的課程體系、教學(xué)內(nèi)容均比較成熟穩(wěn)定，似乎也不太適合課程思政。但是如果能夠把混合式教學(xué)和課程思政統(tǒng)籌起來，其實(shí)大有潛力可挖。首先，對于很多重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，在混合式教學(xué)模式下，可將平鋪直敘的教學(xué)方法轉(zhuǎn)換為歷史場景再現(xiàn)的啟發(fā)式教學(xué)法。比如，在電路原理課程中，筆者所在的教學(xué)團(tuán)隊(duì)就在戴維南定理的提出、二階電路的求解、分貝概念的提出、通用諧振頻率特性的提出、MOSFET的寄生電容對方波發(fā)生器和小信號放大器的影響、低通濾波器和積分器的關(guān)系、變壓器的變比和匝數(shù)的關(guān)系等問題上，放棄上帝視角，轉(zhuǎn)而利用雨課堂等智慧教學(xué)工具，在大容量班級實(shí)現(xiàn)學(xué)生的強(qiáng)交互，把學(xué)生帶到特定的歷史場景下，組織他們結(jié)合此前所學(xué)，自己（或與同伴一起）提出這些概念，或總結(jié)出相應(yīng)的規(guī)律，像先哲們那樣實(shí)現(xiàn)學(xué)術(shù)突破最關(guān)鍵的“臨門一腳”。這種同時進(jìn)行能力培養(yǎng)和知識傳授的教學(xué)方法無疑會極大地激發(fā)學(xué)生的探索精神，很自然地就把學(xué)風(fēng)建設(shè)落到了實(shí)處。雖然不同課程可以用這種方式展開討論的知識點(diǎn)不一樣，選用的智慧教學(xué)工具可能也不一樣，但它們在引導(dǎo)學(xué)生的過程中是具有共同特點(diǎn)的，即在授課過程和課件中更多采用問號和省略號，而不是句號和感嘆號。其次，教師應(yīng)努力將個人或團(tuán)隊(duì)的科研成果在教學(xué)內(nèi)容中酌情體現(xiàn)。比如在筆者講授電路原理課的過程中，就將負(fù)責(zé)的3個國家自然科學(xué)基金和4個武器裝備項(xiàng)目的研究成果（無線電能傳輸、磁電層狀復(fù)合材料用于電流檢測、電感儲能型脈沖電源模塊），結(jié)合諧振、變壓器、二階電路等電路原理基本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了應(yīng)用介紹。在筆者看來，成為一名優(yōu)秀教師的關(guān)鍵在于有術(shù)且悟道。優(yōu)秀教師既需要掌握教學(xué)技能、熟悉教學(xué)手段，更重要的是要對教育教學(xué)有自身的理解和感悟。但是要想成為一名卓越教師，這里面的關(guān)鍵點(diǎn)（或者制約點(diǎn)）是要長期開展高水平科研并主動將研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)筆者的經(jīng)驗(yàn)，但凡學(xué)生在課堂聽到老師講授自己是如何利用基本概念和分析方法來解決科研項(xiàng)目中的學(xué)術(shù)問題并做出科研突破時，他們均會表現(xiàn)出相當(dāng)高的關(guān)注度。學(xué)生在聽老師講如何應(yīng)用基礎(chǔ)知識做出學(xué)術(shù)突破，其實(shí)同時是在感悟和學(xué)習(xí)如何做科研，這是最好的課程思政素材。此外，要盡可能利用某些環(huán)節(jié)或過程，設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的訓(xùn)練或者需要團(tuán)隊(duì)配合才能完成的項(xiàng)目，比如在清華大學(xué)電路原理的A模式小班教學(xué)中，學(xué)生需要分組完成諸如耳機(jī)放大器、有源降噪耳機(jī)、有源濾波器等綜合性、設(shè)計(jì)性和有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目。學(xué)生在這個過程中，既可以把課程所學(xué)知識融會貫通，更訓(xùn)練了其團(tuán)隊(duì)合作與創(chuàng)新精神。理工科核心課在混合式教學(xué)模式下，可以不斷突破課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界，實(shí)現(xiàn)真正落地的課程思政教育。這方面的理念和措施，詳見拙作《于歆杰：一流課程的兩個邊界》（《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第3期）。正如前面討論的那樣，立德樹人、價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授，都可以在電路原理這樣的理工科核心課中實(shí)現(xiàn)。當(dāng)然需要指出，做到這一點(diǎn)需要教師占用講授知識的課時，采用一些移動互聯(lián)時代的工具，來對學(xué)生進(jìn)行合理的激勵和刺激，從而達(dá)成育人的效果，即教師需要妥善處理好教學(xué)內(nèi)容的“減法”和教學(xué)效果的“加法”以及對學(xué)生“負(fù)向”刺激和“正向”激勵等辯證關(guān)系。筆者對此已有專文討論（《論混合式教學(xué)的六大關(guān)系》《中國大學(xué)教學(xué)》2019年第5期），這里不再贅述。需要指出，關(guān)于妥善處理這些辯證關(guān)系的討論依然屬于課程思政中該如何做的“術(shù)”的范疇。而在前面強(qiáng)調(diào)的理工科核心課課程思政的“道”中，最重要的同時也是最困難的，無疑是廣大教師認(rèn)可自己的最大價(jià)值不是在教室里把知識正確地講出來，而是在教學(xué)過程中通過言傳身教來育人。要想在這一點(diǎn)上形成廣泛共識，其實(shí)并不容易。讓我們共同努力！《于歆杰：一流課程的兩個邊界》《論混合式教學(xué)的六大關(guān)系》文章附后！于歆杰：一流課程的兩個邊界隨著高等教育教學(xué)改革的深入，教育部近日提出實(shí)施一流課程建設(shè)的“雙萬計(jì)劃”，即建設(shè)國家級和省級一流課程各1萬門。什么是一流課程？不同人可能有不同的理解和認(rèn)識。筆者想結(jié)合清華大學(xué)電路原理課程的建設(shè)體會，談?wù)勔涣髡n程的兩個邊界，即教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的下界和上界?！半娐吩怼笔请婎悓I(yè)本科生必修的第一門核心課，量大面廣，非常重要。清華大學(xué)開設(shè)的電路原理是國家精品課程、國家精品資源共享課程和國家精品在線開放課程。自2006年以來，該課程的教改成果獲北京市教學(xué)成果一等獎、二等獎各1次，清華大學(xué)教學(xué)成果特等獎1次、一等獎2次、二等獎1次，清華大學(xué)優(yōu)秀教材一等獎1次，清華大學(xué)優(yōu)秀教學(xué)軟件一等獎2次，課程教學(xué)組4次獲得清華大學(xué)優(yōu)秀集體，主要授課教師中2人獲北京市教學(xué)名師獎、3人獲寶鋼優(yōu)秀教師獎、1人獲清華大學(xué)新百年教學(xué)成就獎、3人獲清華大學(xué)“清韻燭光·我最喜愛的教師”稱號。筆者認(rèn)為，一流課程既要靠關(guān)鍵措施守住教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的下界，更要用關(guān)鍵突破提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界。一、堅(jiān)守底線，讓清華的“電路原理”成為學(xué)生敬畏的“硬課”

在清華學(xué)生的心目中，電路原理一直是一門挑戰(zhàn)度較高、需要花費(fèi)很多時間和精力來學(xué)習(xí)同時能夠獲得巨大收獲的課程。之所以能做到這一點(diǎn)，源于教學(xué)組多年來一直堅(jiān)持在教師選用、授課和命題等關(guān)鍵環(huán)節(jié)中堅(jiān)守底線，確保了課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效。在青年教師選拔培養(yǎng)方面，堅(jiān)持學(xué)科背景多元化、教學(xué)意愿純凈化和教學(xué)培訓(xùn)規(guī)范化這三個原則。電路原理的后續(xù)課程涉及電氣、電子、自動化、計(jì)算機(jī)等諸多電類專業(yè)，因此教學(xué)組主動從多個研究方向邀請科研水平高的青年教師加盟。在與有意向的教師進(jìn)行溝通時，教學(xué)組強(qiáng)調(diào)講授電路原理課程不是“掙工分”，而要結(jié)合自身學(xué)科和科研特點(diǎn)，為這門課程的內(nèi)容建設(shè)和教學(xué)改革做出自己的貢獻(xiàn)。在教師教學(xué)技能培訓(xùn)方面，新教師要求完成從全程聽課、批改作業(yè)、講授習(xí)題課、部分講授大課、在老教師指導(dǎo)下開展全程授課到獨(dú)立全程授課的培訓(xùn)過程（需要用1~2年的時間方能完成），從而確保了電路原理多個平行課堂的授課質(zhì)量在整體上始終保持較高水平。在上述三個原則的指導(dǎo)下，教學(xué)組的青年教師科研水平高、教學(xué)能力強(qiáng)，1位教師獲國家自然科學(xué)基金委“優(yōu)青”項(xiàng)目支持、2位教師獲北京市青年教師教學(xué)大賽一等獎、3位教師獲清華大學(xué)青年教師教學(xué)優(yōu)秀獎。在課程講授、考試命題和閱卷方面，堅(jiān)持教師全程授課、每學(xué)期期中期末考試完全重新命題和流水閱卷這三個原則。電路原理課程主要在大一春季開設(shè)，學(xué)生普遍比較好學(xué)，對課堂教學(xué)效果的期待較高，因此教學(xué)組要求每位教師64學(xué)時全程授課，不得調(diào)課，確保了教學(xué)過程得以持續(xù)順暢進(jìn)行。期中和期末試題是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成效的重要環(huán)節(jié)。教學(xué)組每學(xué)期均對期中和期末考試進(jìn)行全部重新命題。每次考試前，由課程負(fù)責(zé)人將命題任務(wù)分配給本學(xué)期的授課教師。收到授課教師全新編制的題目后，負(fù)責(zé)人進(jìn)行統(tǒng)籌考慮，修改調(diào)整，形成試卷初稿。此后由2名任課教師進(jìn)行完整試做，同時記錄做題時間，以衡量試卷的題量和難度，再經(jīng)過1~2次教學(xué)組會議討論后，形成試卷終稿。這種命題模式消除了部分學(xué)生通過不同渠道獲得往屆試題對考試公平性所造成的影響，卷面成績能夠比較真實(shí)地反映學(xué)生對知識的掌握情況。除此之外，教學(xué)組始終堅(jiān)持本學(xué)期全體授課教師流水批改期中和期末試卷，確保了閱卷評分標(biāo)準(zhǔn)的一致性。這些措施有效確保了考試的公平性和結(jié)果的可信性，進(jìn)而確保了課程質(zhì)量。筆者認(rèn)為，在價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)理念中，價(jià)值塑造最為重要。在基礎(chǔ)課教學(xué)中進(jìn)行價(jià)值塑造，既需要在教學(xué)內(nèi)容選擇和教學(xué)方法實(shí)施的過程中體現(xiàn)，更重要的是通過教師自身敬畏教學(xué)和敬畏學(xué)術(shù)的態(tài)度，以立德樹人的實(shí)際言行，投入大量的時間和精力開展扎實(shí)的教學(xué)基礎(chǔ)性工作，才能讓學(xué)生在耳濡目染中形成正確的價(jià)值觀和學(xué)習(xí)觀，從而做到敬畏課程，敬畏學(xué)習(xí)。二、勇攀高峰，讓清華的“電路原理”成為國內(nèi)外學(xué)生和教師認(rèn)可的“金課”

清華大學(xué)要建設(shè)世界一流大學(xué)，勢必要提供世界一流的高等教育。如何在基礎(chǔ)課的教學(xué)過程中體現(xiàn)世界一流？電路原理這類理工科基礎(chǔ)課中的絕大多數(shù)基本概念和分析方法都是由外國科學(xué)家和工程師創(chuàng)造發(fā)明出來的，因此這并不是一個容易回答的問題。近年來，教學(xué)組與國內(nèi)外同行交流頻繁，在更新教學(xué)內(nèi)容、制作運(yùn)行慕課、實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法、應(yīng)用雨課堂工具等方面勇于創(chuàng)新，有效提升了電路原理的課程質(zhì)量和國內(nèi)外影響力。在教學(xué)內(nèi)容方面，既同步國際進(jìn)展，又突出中國貢獻(xiàn)。電路原理教學(xué)組保持與美國MIT、Stanford、UCBerkeley、UIUC、Purdue交流，在教學(xué)過程中將MOSFET和運(yùn)算放大器等當(dāng)代電路元器件用作為基本教學(xué)內(nèi)容，同時又在一階/二階動態(tài)電路分析方法、電力系統(tǒng)等教學(xué)內(nèi)容中強(qiáng)調(diào)清華風(fēng)格，突出中國貢獻(xiàn)，讓學(xué)生既能夠與世界一流大學(xué)同頻共振，又可以體會和感悟中國對世界電氣工程的貢獻(xiàn)。在教學(xué)手段方面，利用慕課和雨課堂等前沿教育資源和教學(xué)工具，在移動互聯(lián)時代進(jìn)行更高質(zhì)量地知識傳授。教學(xué)組很早就意識到，“95后”“00后”大學(xué)生是移動互聯(lián)網(wǎng)的原住民，相對深入鉆研紙質(zhì)教材而言，他們更傾向于以碎片化的形式獲取知識和信息。據(jù)此，教學(xué)組于2013年設(shè)計(jì)、制作和運(yùn)行了清華首門（同時也是中國首門）電路原理慕課，迄今為止，已吸引全球158個國家和地區(qū)的20萬余名學(xué)生學(xué)習(xí)。在此基礎(chǔ)上，教學(xué)組在全國最早完整應(yīng)用“雨課堂”工具開展大容量班級的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革，將優(yōu)質(zhì)在線教育資源在大學(xué)實(shí)體課堂中落地應(yīng)用，深受學(xué)生和國內(nèi)外同行好評，該案例在牛津大學(xué)、帝國理工學(xué)院和墨爾本大學(xué)的教師培訓(xùn)中被反復(fù)引用。在應(yīng)用前沿工具加強(qiáng)課堂吸引力的同時，教學(xué)組還申請并獲批了2018年新設(shè)立的教育與信息技術(shù)融合的國家自然科學(xué)基金項(xiàng)目（F0701代碼）“用學(xué)習(xí)分析提升教學(xué)質(zhì)量：基于大數(shù)據(jù)的形成性評價(jià)和動態(tài)學(xué)生畫像研究”，用學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果的教育大數(shù)據(jù)來分析教學(xué)效果，幫助教師將其課堂教學(xué)過程從“用藝術(shù)的形式傳遞科學(xué)知識”逐步變成“用數(shù)據(jù)分析提升課堂洞察，從而更好地用藝術(shù)的形式傳遞科學(xué)知識”。在教學(xué)方法方面，針對學(xué)生的不同需求，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，在確保課程質(zhì)量的前提下，分別實(shí)現(xiàn)提升課程挑戰(zhàn)度、加強(qiáng)課堂師生交互、為學(xué)生提供學(xué)習(xí)靈活性等目的。筆者很早就意識到：不同學(xué)生對電路原理課程有不同的預(yù)期。一流課程應(yīng)該在確保課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的前提下，滿足學(xué)生的不同需求。因此在要求所有教學(xué)班同學(xué)參加同卷期中和期末考試的前提下，教學(xué)組利用最新的教學(xué)方法和手段，開設(shè)了不同模式的翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生可根據(jù)自己對學(xué)習(xí)成效的預(yù)期和可能的投入來進(jìn)行選擇。A模式是加強(qiáng)版，希望通過學(xué)生較多時間的課外投入，來實(shí)現(xiàn)小容量班級的完全翻轉(zhuǎn)課堂，在課堂里師生間和生生間開展充分討論，目的是顯著提升學(xué)習(xí)成效和創(chuàng)新能力；B模式是交互版，希望通過學(xué)生少量的課外投入，來實(shí)現(xiàn)大容量班級的部分翻轉(zhuǎn)課堂，教師在課堂上用雨課堂工具實(shí)時獲取學(xué)生反饋，及時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，目的是高質(zhì)量地實(shí)現(xiàn)知識傳授；C模式是迷你版，學(xué)生的學(xué)習(xí)主要在慕課平臺完成，教師會在一個學(xué)期中組織6~8次面對面討論，目的是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)靈活性。這3種模式很好地將慕課資源、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法和雨課堂工具進(jìn)行了不同程度的整合，在確保課程質(zhì)量的前提下，給學(xué)生多種選擇，滿足其不同的學(xué)習(xí)需求，從而實(shí)現(xiàn)因材施教。采用上述教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革后，可以同時達(dá)到一流課程“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)，即在高階性方面，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生知識和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合；在創(chuàng)新性方面，在教學(xué)內(nèi)容中反映學(xué)科的前沿進(jìn)展，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和能力；在挑戰(zhàn)度方面，對學(xué)生提出更高要求，以幫助學(xué)生獲得更大學(xué)習(xí)成效。筆者認(rèn)為，課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效是一流課程最關(guān)鍵的要素。要想使得基礎(chǔ)課成為一流課程，就必須在教師培訓(xùn)和教學(xué)紀(jì)律方面恪守底線，牢牢守住課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的下界；同時在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段方面勇于創(chuàng)新，不斷突破課程質(zhì)量和學(xué)習(xí)成效的上界。固本強(qiáng)基方能行穩(wěn)致遠(yuǎn)，與時俱進(jìn)才可實(shí)現(xiàn)引領(lǐng)。論混合式教學(xué)的六大關(guān)系作者簡介于歆杰，清華大學(xué)電機(jī)系教授。摘

要混合式教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)話題。作者結(jié)合近年來與不同類型學(xué)校的教師合作的經(jīng)驗(yàn)，探索了多種有效的混合式教學(xué)方法，總結(jié)了與混合式教學(xué)相關(guān)的六對關(guān)系，即：投入和產(chǎn)出，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)基于OBE思想進(jìn)行混合式教學(xué)設(shè)計(jì)；單向和雙向，提供了移動互聯(lián)時代教師的生存之道；加法和減法，討論了教學(xué)內(nèi)容和學(xué)習(xí)成效之間的對立統(tǒng)一關(guān)系；正向和負(fù)向，使得課堂教學(xué)中側(cè)重優(yōu)秀學(xué)習(xí)者的“牽羊”策略和側(cè)重一般學(xué)習(xí)者的“轟羊”策略可以同時進(jìn)行；混亂和秩序，通過人為制造的、有靈魂的混亂提升了學(xué)生在課堂里的思維活躍水平；簡單和真實(shí)，強(qiáng)調(diào)從簡單數(shù)據(jù)可以獲取對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的真實(shí)洞察。混合式教學(xué)是當(dāng)前我國高等教育的熱點(diǎn)話題。筆者作為清華大學(xué)工科核心課程“電路原理”的負(fù)責(zé)人，自2014年起與不同類型學(xué)校的教師合作，探索了多種有效的混合式教學(xué)方法。本文旨在總結(jié)與混合式教學(xué)相關(guān)的幾個關(guān)鍵問題。首先辨析三個關(guān)系緊密的名詞：翻轉(zhuǎn)課堂、混合式學(xué)習(xí)和混合式教學(xué)。三者均為近年來高等教育教學(xué)改革的熱點(diǎn)話題。翻轉(zhuǎn)課堂側(cè)重的是教師對教學(xué)過程的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過課外的學(xué)習(xí)和課上的鞏固來實(shí)施教學(xué)改革?；旌鲜綄W(xué)習(xí)側(cè)重的是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的混合，與本文相關(guān)的主要是線上線下學(xué)習(xí)活動的混合，即學(xué)生既有線上學(xué)習(xí)行為，也有線下學(xué)習(xí)行為。翻轉(zhuǎn)課堂和混合式學(xué)習(xí)不是一碼事，但在教學(xué)實(shí)踐中，大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂都讓學(xué)生利用線上資源進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，大多數(shù)混合式學(xué)習(xí)的線下（課堂）部分都對線上（課外）所學(xué)進(jìn)行了鞏固提高，因此忽略二者之間的差異不致產(chǎn)生太大的偏差?；旌鲜浇虒W(xué)是我國特有的名詞，意指教師經(jīng)過教學(xué)設(shè)計(jì)，使得學(xué)生發(fā)生了混合式學(xué)習(xí)行為。在本文接下來的內(nèi)容中，將統(tǒng)一使用混合式教學(xué)這一名詞。其次需要探討：為什么需要混合式教學(xué)？這個名詞越來越得到關(guān)注是否反映了當(dāng)前高等教育的真實(shí)需求？筆者認(rèn)為，混合式教學(xué)之所以越來越得到重視，存在主客觀兩方面的原因。從客觀角度來說，隨著以MIT的OpenCourseWare為代表的開放課程和以慕課為代表的在線開放課程等資源的普及（比如我國上線的慕課已超過8000門），優(yōu)質(zhì)教育資源逐漸變得不再稀缺，高等教育的競爭早已不再局限為招生階段的“掐尖”，而進(jìn)入更為實(shí)質(zhì)的課堂教學(xué)競爭。對大多數(shù)課程（尤其是基礎(chǔ)性、公共性比較強(qiáng)的課程）的教師而言，這個現(xiàn)狀帶來了一個越來越尖銳的問題：比你更優(yōu)秀的老師已經(jīng)以更通俗易懂的方式，把你的課堂教學(xué)內(nèi)容講授得活靈活現(xiàn)，放到網(wǎng)上，所有人都可以免費(fèi)獲取了，而且學(xué)生可以有更加靈活多樣的學(xué)習(xí)場景了，你的課該怎么上呢？此外，從主觀角度來說，隨著一名教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的提升，他可能會逐漸形成自己的“理想課堂觀”，即他認(rèn)為對于本校學(xué)生和本門課程來說，什么樣的課堂是最佳的，或最適合學(xué)生學(xué)習(xí)的。但是現(xiàn)實(shí)場景是，大多數(shù)以單向知識傳授為主要特征的課堂，不是教師心目中的理想課堂。外部環(huán)境的改變和對理想課堂的追求，是促使教師開展教學(xué)改革的重要原動力。混合式教學(xué)提供了一種可能的解決方案。在探索和推廣混合式教學(xué)的過程中，我們自己產(chǎn)生過若干疑問，接觸到的不同類型學(xué)校和不同類型課程的教師也提出了形形色色的問題。對于這些疑問和問題的思索、實(shí)踐、討論和總結(jié)，構(gòu)成了接下來討論的混合式教學(xué)的六大關(guān)系。這六大關(guān)系主要探討混合式教學(xué)理念，不涉及具體教學(xué)內(nèi)容，因此從電路原理課程混合式教學(xué)改革中總結(jié)出的規(guī)律，對大多數(shù)其他課程也是適用的。一投入和產(chǎn)出“教學(xué)有法，教無定法”這句話對混合式教學(xué)也是適用的，這意味著沒有一個現(xiàn)成的、放之四海皆準(zhǔn)的混合式教學(xué)方法可以套用。這似乎讓一線教師難以著力，但事實(shí)上，這恰恰為一線教師提供了難得的機(jī)會。在這個問題上，近年來在本科教學(xué)工作審核評估和工程教育專業(yè)認(rèn)證中得到普遍共識的觀點(diǎn)——成果導(dǎo)向的教育（OBE）——在課程改革層面依然適用。開展混合式教學(xué)改革的教師首先需要明確自己希望達(dá)成的目標(biāo)或成果，進(jìn)而根據(jù)目標(biāo)設(shè)計(jì)具體實(shí)施措施，再用適當(dāng)?shù)姆绞絹砗饬磕繕?biāo)的達(dá)成度，找到進(jìn)一步改進(jìn)之處，從而實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)。舉例來說，在“電路原理”課程混合式教學(xué)改革過程中，不同類型的學(xué)校結(jié)合不同的目標(biāo)探索了多種實(shí)現(xiàn)方式。一種方式是在小容量班級中實(shí)現(xiàn)完全翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外利用慕課資源完成主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)，師生在課堂上進(jìn)行高質(zhì)量的深入討論（比如清華大學(xué)“電路原理”的A模式、南京大學(xué)的改革等），其目標(biāo)是顯著提升學(xué)習(xí)成效，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。另一種方式是在大容量班級中實(shí)現(xiàn)部分翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生在課外完成部分知識的學(xué)習(xí)，師生在大容量班級課堂利用“雨課堂”工具進(jìn)行互動（比如清華大學(xué)“電路原理”的B模式、江蘇大學(xué)、揚(yáng)州大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、貴州理工學(xué)院的改革等），其目標(biāo)是加強(qiáng)課堂交互，以提升學(xué)習(xí)成效；或部分內(nèi)容采用傳統(tǒng)授課，部分內(nèi)容采用課外預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上的課堂討論（比如青海大學(xué)的改革），其目標(biāo)是選擇合適的內(nèi)容讓學(xué)生體驗(yàn)課堂交流帶來的收獲。還可以實(shí)現(xiàn)迷你翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生大部分時間在課外以線上的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師用少許時間在課堂進(jìn)行總結(jié)和討論（比如清華大學(xué)“電路原理”的C模式改革），其目標(biāo)是給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)靈活性。不同的混合式教學(xué)改革目標(biāo)，其實(shí)現(xiàn)方案完全不一樣，對教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的需求完全不一樣，對學(xué)生在課外學(xué)習(xí)投入的要求完全不一樣，學(xué)生在課堂里的思維活躍水平完全不一樣，達(dá)成的學(xué)習(xí)成效完全不一樣，衡量教學(xué)改革成功與否的判據(jù)也完全不一樣。在清華大學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)哪種模式的“電路原理”課程，是根據(jù)自己的需求進(jìn)行自主選擇的結(jié)果。根據(jù)大量調(diào)查問卷反饋，學(xué)生在A模式中課外/內(nèi)學(xué)習(xí)時間比約為(2~2.5):1，B模式約為1∶1，而C模式則主要以課外學(xué)習(xí)為主。從同卷考試成績來看，A模式成績要明顯高于B模式，而C模式則由于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的不同，表現(xiàn)出一定的兩極分化現(xiàn)象。乍一看起來，這有點(diǎn)復(fù)雜和混亂，但這恰恰是混合式教學(xué)改革最大魅力之所在，即不同類型的學(xué)校教師可以根據(jù)自己的需求，設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)真正適用于自己學(xué)生的教改。此外，開設(shè)出不同類型的課堂，也便于學(xué)生根據(jù)自己的需求和意愿，選擇適合的學(xué)習(xí)路徑和學(xué)習(xí)方法?？傮w來說，開展混合式教學(xué)的師生投入，完全由教改的預(yù)期產(chǎn)出來決定；從另一個角度來說，開展混合式教學(xué)改革，務(wù)必需要先梳理希望達(dá)成的目標(biāo)。二單向和雙向當(dāng)前，大多數(shù)高校教師發(fā)展中心教學(xué)技能培訓(xùn)的主要目的，就是幫助在專業(yè)上有學(xué)術(shù)成就的教師掌握授課技巧，從而使得教師能夠在教室中把教材里的知識通俗易懂地講解出來，幫助學(xué)生理解和掌握，從而完成知識傳授的過程。這個培訓(xùn)過程的基本出發(fā)點(diǎn)是：教師是學(xué)生單一來源的優(yōu)質(zhì)教育資源提供者。這里面的“優(yōu)質(zhì)”，是指擁有較高學(xué)術(shù)成就的教師在掌握教學(xué)技能后，可以幫助學(xué)生在相同課內(nèi)學(xué)時中掌握更多知識，或?qū)χR有更深刻的理解。由于教師有較高學(xué)術(shù)水平，而且掌握了授課的技巧，因此從知識獲取效率的角度來說，相對學(xué)生自己鉆研教材或參考書而言，教師的講授對大多數(shù)學(xué)生來說是優(yōu)質(zhì)的?！皢我粊碓础笔侵冈诨ヂ?lián)網(wǎng)不發(fā)達(dá)時，學(xué)生除了來教室聽講外，沒有其他渠道獲取如此優(yōu)質(zhì)的教育資源。因此傳統(tǒng)教學(xué)改革的出發(fā)點(diǎn)是從不同渠道，幫助教師更能講、更會講，講得更精彩，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)得更明白?，F(xiàn)在各種文獻(xiàn)中常說的“以教師為中心”，其實(shí)更準(zhǔn)確的含義是以改善教師的知識傳授技能為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)而使得教師的課堂知識傳授效率進(jìn)一步提高。在這樣的模式中，對學(xué)生來說，重要的是在教室中集中注意力聽講，記筆記，從而掌握老師傳授的知識，因此學(xué)生是“帶著耳朵”來上課的。前面提到過，高等教育已經(jīng)或即將進(jìn)入優(yōu)質(zhì)教育資源不再稀缺的時代。此外，當(dāng)前高等的主要參與者——“95后”“00后”大學(xué)生——的信息或知識獲取方式已經(jīng)發(fā)生了深刻變化，表現(xiàn)在：手機(jī)已成為學(xué)生生活中不可或缺的一部分；學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律以建構(gòu)主義為主要特征，他們已經(jīng)習(xí)慣于從多個不同渠道獲取信息，對碎片化的信息非但不反感，反而會倍感親近，這一點(diǎn)從抖音APP和嗶哩嗶哩網(wǎng)站在學(xué)生群體中大行其道的趨勢就可以看出；學(xué)生對學(xué)習(xí)和課程的預(yù)期呈現(xiàn)出多樣化的趨勢等。此外，很多研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)從單一的知識傳授，逐漸過渡到價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)和知識傳授的“三位一體”。這樣就促使越來越多的教師在課堂上主動將自己的定位從學(xué)生學(xué)習(xí)資源的提供者過渡為學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷的陪伴者和學(xué)習(xí)成效的激勵者?，F(xiàn)在各種文獻(xiàn)中常說的“以學(xué)生為中心”，其實(shí)更準(zhǔn)確的含義是教師利用移動互聯(lián)時代的工具，以了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)為出發(fā)點(diǎn)，提供針對性更強(qiáng)的教學(xué)服務(wù)（比如做題交互和討論等）。在這樣的模式中，對學(xué)生來說，重要的是在教室中能夠以較高的思維活躍水平進(jìn)行彼此之間的交流，因此學(xué)生是“帶著腦子”來上課的。上述論斷的必然結(jié)論是，教室中的教與學(xué)活動將從以教師講解為主要特征的單向知識傳授，向著以師生互動或生生互動為主要特征的雙向或多向信息交互進(jìn)行轉(zhuǎn)換。需要指出，以教師為中心和以學(xué)生為中心，二者的根本目的是一致的，即幫助學(xué)生達(dá)成更好的學(xué)習(xí)成效，但二者的出發(fā)點(diǎn)或著力點(diǎn)是不一樣的，這里面的“中心”，更多的是教學(xué)改革中“關(guān)注點(diǎn)”和“出發(fā)點(diǎn)”的意思。三加法和減法大多數(shù)開展混合式教學(xué)改革的教師都希望在教學(xué)效果（尤其是課堂教學(xué)效果）上做加法，即學(xué)生的學(xué)習(xí)成效能夠得以提升。要想做到這一點(diǎn)，需要教師主動在課堂教學(xué)內(nèi)容上做減法。前已述及，傳統(tǒng)教學(xué)技能培訓(xùn)的基本目標(biāo)是讓教師能夠在限定時間內(nèi)，完整高效地完成知識傳授。這個培訓(xùn)過程確保了教師在課堂上知識傳授的高效率，這就是前面討論的“優(yōu)質(zhì)”。如果這些掌握了教學(xué)技巧的教師，采用混合式教學(xué)方法開展了教學(xué)改革，在課堂上組織師生和生生之間開展了討論，則從知識傳授效率的視角來看，相對于教師的講授而言，這個討論的過程往往是低效率的，因?yàn)閷W(xué)生的反饋和發(fā)言往往不能確保是正確的，教師需要用更多時間，才能組織學(xué)生完成對某個知識點(diǎn)的討論。這就需要教師主動在課堂教學(xué)內(nèi)容中做減法。說白了，在相同課內(nèi)學(xué)時中，要想在高效率講授的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)習(xí)成效，就得犧牲部分教學(xué)內(nèi)容，騰出一定的時間來引入或加強(qiáng)交互，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生更高的思維活躍水平和更大的學(xué)習(xí)收獲。當(dāng)然，減掉的課堂教學(xué)內(nèi)容并非不再要求，而是放到課外，讓學(xué)生在方便的時間來學(xué)習(xí)相關(guān)的慕課或微課資源。因此實(shí)施混合式教學(xué)的課外學(xué)習(xí)和實(shí)施傳統(tǒng)教學(xué)的課外學(xué)習(xí)，有著本質(zhì)的區(qū)別。在傳統(tǒng)授課模式下，學(xué)生也會課前預(yù)習(xí)、課堂聽講、課外復(fù)習(xí)，但是其主要實(shí)現(xiàn)方法是學(xué)生課前把教學(xué)內(nèi)容略看一遍，便于課堂聽懂教師對相同內(nèi)容的講授，課后再把這些內(nèi)容溫習(xí)一遍，三者是重復(fù)關(guān)系，以期通過重復(fù)來加深印象。在混合式教學(xué)模式下，經(jīng)過教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂交流、課后學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，這三個部分合在一起，共同構(gòu)成了傳統(tǒng)授課的課堂講授內(nèi)容，三者是互補(bǔ)關(guān)系，以期通過互補(bǔ)來提升學(xué)習(xí)效果。這樣做，一方面實(shí)現(xiàn)了前面提到的課堂教學(xué)內(nèi)容的減法，另一方面也并沒有給學(xué)生課外增加太多負(fù)擔(dān)，還很好地將他人制作的優(yōu)秀教學(xué)資源變成了助力者。主動在課堂教學(xué)內(nèi)容做減法的教師們一定會意識到：自己在課堂上對某個知識點(diǎn)講授得特別清晰，和所有學(xué)生學(xué)明白這個知識點(diǎn)之間沒有必然聯(lián)系；自己在課堂上沒涉及某個知識點(diǎn)，和大多數(shù)學(xué)生能夠通過課外自學(xué)掌握這個知識點(diǎn)之間沒有必然矛盾；進(jìn)行有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，利用其他教師制作的優(yōu)秀慕課或微課資源，讓學(xué)生在課外方便的時間對課堂中無法涉及的教學(xué)內(nèi)容靈活地開展學(xué)習(xí)活動，可以使得教師和學(xué)生在課堂上有時間更深入地討論更重要的知識點(diǎn)，并及時解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的困惑。需要指出，不同目標(biāo)的混合式教學(xué)，在具體實(shí)現(xiàn)措施中對原課堂教學(xué)內(nèi)容的減法程度是不同的，當(dāng)然帶來的課堂教學(xué)效果加法也不同，既投入和產(chǎn)出、加法和減法是兩對有緊密聯(lián)系的辯證關(guān)系。四正向和負(fù)向?yàn)榱四軌蜃寣W(xué)生在課堂中的思維活躍水平更高，教師往往需要在教學(xué)設(shè)計(jì)時兼顧正向激勵和負(fù)向刺激。以筆者在大容量班級中利用雨課堂工具開展的部分翻轉(zhuǎn)課堂為例，每堂課中，大約有5~7個簡單練習(xí)題，需要學(xué)生根據(jù)此前約15分鐘聽講所掌握的知識，用手機(jī)在限定時間內(nèi)（1~2分鐘）完成答題，而且每道題回答得正確與否，對其期末成績是有影響的。學(xué)生在一個學(xué)期里需要完成約140道的簡單練習(xí)題，其完成情況占期末總成績的15%。根據(jù)筆者多次對學(xué)生進(jìn)行匿名調(diào)查問卷的反饋，學(xué)生認(rèn)為課堂內(nèi)的限時練習(xí)題是“雨課堂”工具對學(xué)習(xí)最有幫助的功能之一。筆者認(rèn)為，這里有三方面的原因：（1）約81%的學(xué)生認(rèn)為：此舉能及時發(fā)現(xiàn)自己對哪部分課堂講授尚未掌握，課后可以開展有針對性的復(fù)習(xí)。（2）答錯一道題所造成的影響（被扣約0.1分）并不大。（3）可能更為重要地，由于教師會給出每道題答案分布的柱狀圖，學(xué)生能夠?qū)崟r了解課堂里其他同學(xué)對這一知識點(diǎn)的掌握情況。對于大多數(shù)學(xué)生而言，實(shí)時了解同伴的學(xué)習(xí)成效對其所造成的刺激，要遠(yuǎn)大于教師把這個題的正確答案講解出來，特別是對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生來說更是這樣。除負(fù)向刺激外，很多輕量級智慧教學(xué)解決方案還提供正向激勵功能。比如雨課堂工具的投稿和紅包功能。一種典型的投稿功能應(yīng)用場景是，教師布置某個有一定難度的練習(xí)題，讓學(xué)生用紙和筆將解答過程寫出來，鼓勵先做完的學(xué)生用手機(jī)拍照后投稿。在教師手機(jī)上，可以看到每個學(xué)生的投稿結(jié)果，典型的或出乎意料的正確解答，可以被教師以實(shí)名方式投送到屏幕上，并進(jìn)而被實(shí)名推送到每個學(xué)生的手機(jī)上；典型的錯誤解答，將以匿名方式投送到屏幕并推送到學(xué)生手機(jī)上。此外，布置某個有一定難度的限時練習(xí)題后，教師可以發(fā)送“紅包”，率先提交正確解答的若干學(xué)生，可以搶到紅包，同時其姓名將出現(xiàn)在所有學(xué)生的手機(jī)上。對于大多數(shù)學(xué)生而言，由于對某個題做得又快又好，使其名字出現(xiàn)在現(xiàn)場其他同學(xué)的手機(jī)上，是一個較強(qiáng)的正向激勵，特別是對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生來說更是這樣。在混合式教學(xué)設(shè)計(jì)中，統(tǒng)籌好負(fù)向刺激和正向激勵功能，能夠在課堂中同時提升不同類型學(xué)生的注意力和積極性，在大容量班級做到因材施教。五混亂和秩序?yàn)榱颂嵘龑W(xué)生在課堂內(nèi)的思維活躍水平，教師勢必要實(shí)現(xiàn)師生之間和生生之間的信息交互。無論是大容量班級，還是小容量班級，師生交互和生生交互往往帶來了一些貌似混亂的場景。在小容量班級完全翻轉(zhuǎn)課堂中，可能學(xué)生在各說各話，或捉對廝殺，整個教室里面的知識流和信息流不再有規(guī)律了，而是呈現(xiàn)出相當(dāng)復(fù)雜的局面。再比如，在大容量