第三單元第2課時除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)的除法（教學設計）-2024-2025學年五年級上冊數(shù)學人教版課題：科目：班級：課時：計劃1課時教師：單位：一、課程基本信息1.課程名稱：第三單元第2課時除到被除數(shù)的末尾仍有余數(shù)的除法

2.教學年級和班級：五年級上冊數(shù)學

3.授課時間：2024-2025學年

4.教學時數(shù)：1課時二、核心素養(yǎng)目標培養(yǎng)學生運用除法解決實際問題的能力，提高邏輯推理和數(shù)學運算的準確性。通過探究除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則，提升學生的數(shù)感、符號意識和空間觀念，同時增強學生的數(shù)學應用意識和創(chuàng)新意識。三、學情分析本節(jié)課針對五年級上冊的學生，他們已經具備了一定的數(shù)學基礎，能夠進行簡單的除法運算。在知識層面，學生已經學習了多位數(shù)除以一位數(shù)的除法，但對除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則理解不夠深入。在能力方面，學生的計算速度和準確性有所提高，但部分學生對于解決實際問題時的策略選擇和邏輯推理能力仍有待加強。

在素質方面，學生的自主學習能力和合作學習意識逐漸增強，但部分學生仍存在依賴教師講解的習慣，缺乏獨立思考和解決問題的能力。行為習慣上，學生在課堂上的注意力集中度較高，但部分學生在書寫過程中存在不規(guī)范現(xiàn)象，如書寫不工整、計算錯誤等。

這些學情特點對本節(jié)課的學習有一定影響。首先，教師在教學過程中需注重引導學生理解和掌握除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則，幫助學生克服知識障礙。其次，教師應鼓勵學生積極參與課堂活動，培養(yǎng)他們的自主學習能力和合作精神。此外，針對學生書寫不規(guī)范、計算錯誤等問題，教師需加強規(guī)范書寫和計算訓練，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)?？傊?，本節(jié)課的教學設計需充分考慮學生的知識、能力和素質特點，以促進學生全面發(fā)展。四、教學資源準備1.教材：確保每位學生都有五年級上冊數(shù)學人教版教材。

2.輔助材料：準備與除法運算相關的圖片、圖表和視頻，幫助學生直觀理解。

3.實驗器材：準備計數(shù)器、算盤等，用于學生實際操作和體驗除法過程。

4.教室布置：設置分組討論區(qū)，方便學生合作學習，并確保實驗操作臺安全整潔。五、教學過程1.導入（約5分鐘）

-激發(fā)興趣：教師通過提問：“同學們，你們知道在生活中哪些情況下會用到除法？”引導學生思考并分享。

-回顧舊知：教師簡要回顧上節(jié)課學習的除法知識，強調除法的意義和應用。

2.新課呈現(xiàn)（約20分鐘）

-講解新知：教師詳細講解除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則，包括除數(shù)與被除數(shù)的關系、商的確定、余數(shù)的處理等。

-舉例說明：教師通過具體例子展示如何進行除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法運算，如：24÷3=8余0。

-互動探究：教師引導學生分組討論，針對不同的除法題目，探討如何運用所學知識進行解答。

3.鞏固練習（約20分鐘）

-學生活動：學生獨立完成以下練習題，鞏固所學知識。

1.計算：18÷4=？

2.計算：27÷5=？

3.計算：36÷6=？

-教師指導：教師巡視課堂，觀察學生的計算過程，對有疑問的學生進行個別輔導。

4.應用拓展（約10分鐘）

-教師提出問題：“在日常生活中，如何運用除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法解決問題？”

-學生分享實際案例，如計算購物時的找零、分配食物等。

5.總結與反思（約5分鐘）

-教師引導學生回顧本節(jié)課所學內容，總結除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則。

-學生反思：自己在學習過程中的收獲和不足，以及如何改進。

6.作業(yè)布置（約2分鐘）

-教師布置課后作業(yè)，要求學生完成以下題目，鞏固所學知識。

1.計算：45÷7=？

2.計算：56÷8=？

3.應用題：小明有18個蘋果，要平均分給4個小朋友，每人能分到多少個蘋果？

教學過程中，教師應關注學生的個體差異，適時調整教學策略，確保每位學生都能理解和掌握所學知識。同時，注重培養(yǎng)學生的邏輯思維和實際問題解決能力。六、學生學習效果學生學習效果主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.知識掌握：

-學生能夠熟練掌握除到被除數(shù)末尾仍有余數(shù)的除法規(guī)則，包括除數(shù)與被除數(shù)的關系、商的確定、余數(shù)的處理等。

-學生能夠通過計算練習，準確計算出多位數(shù)除以一位數(shù)的商和余數(shù)。

2.能力提升：

-學生在解決實際問題時，能夠運用所學除法知識，如計算購物時的找零、分配食物等。

-學生在小組討論和互動探究中，提高了合作溝通能力和邏輯推理能力。

3.思維發(fā)展：

-學生在探索除法規(guī)則的過程中，培養(yǎng)了觀察、分析、比較、歸納等思維能力。

-學生在解決應用題時，能夠從問題出發(fā)，分析條件，逐步推理得出結論。

4.學習習慣：

-學生在課堂學習中，養(yǎng)成了認真聽講、積極參與、獨立思考、及時復習的學習習慣。

-學生在作業(yè)實踐中，能夠按照規(guī)范格式書寫，提高計算準確率。

5.學習興趣：

-學生通過實際操作和探究活動，對數(shù)學學習產生了濃厚的興趣，增強了學習動力。

-學生在學習過程中，體驗到成功的喜悅，增強了自信心。

6.數(shù)感增強：

-學生在運用除法解決實際問題的過程中，增強了數(shù)感，提高了對數(shù)的敏感度。

-學生在日常生活中，能夠更好地運用數(shù)學知識，提高生活品質。

7.創(chuàng)新意識：

-學生在合作探究中，嘗試從不同角度思考問題，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。

-學生在面對新的數(shù)學問題時，能夠運用所學知識，進行獨立思考和解決問題。七、反思改進措施反思改進措施（一）教學特色創(chuàng)新

1.情境教學：在講解除法規(guī)則時，我會嘗試結合學生的生活實際，設計一些有趣的情境，比如通過購物找零、分配食物等生活場景，讓學生在解決問題的過程中自然地接觸到除法運算，這樣不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓他們更加深刻地理解除法的實際應用。

2.多元化教學：在課堂中，我會嘗試運用多種教學方法，如小組討論、角色扮演、游戲等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習，這樣可以激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)造性，同時也能夠提高他們的合作意識和團隊精神。

反思改進措施（二）存在主要問題

1.教學深度不足：有時候我發(fā)現(xiàn)學生對一些除法運算的理解不夠深入，可能在面對稍微復雜一些的問題時就會感到困惑。這可能是因為我在講解時沒有足夠深入地引導學生思考。

2.個性化關注不夠：在課堂上，我注意到有些學生參與度不高，可能是由于他們對數(shù)學本身就不感興趣，或者是因為他們對自己的數(shù)學能力缺乏信心。這需要我在今后的教學中更加關注每個學生的個體差異。

3.評價方式單一：目前我主要依靠作業(yè)和考試來評價學生的學習效果，這樣的評價方式可能無法全面反映學生的學習情況，特別是在學生的實際應用能力和創(chuàng)新思維方面。

反思改進措施（三）

1.深化教學內容：為了幫助學生更好地理解除法運算，我計劃在講解時更加注重邏輯推理和數(shù)學思想的滲透，通過設置一些具有挑戰(zhàn)性的問題，引導學生深入思考。

2.個性化教學：我會嘗試通過個別輔導、小組合作等方式，關注每個學生的學習進度和需求，為不同層次的學生提供個性化的學習支持。

3.多元化評價：我將采用更加多元化的評價方式，包括課堂表現(xiàn)、小組合作、項目報告等多種形式，以全面評估學生的學習效果，同時鼓勵學生展示自己的創(chuàng)新思維和實際應用能力。八、課堂課堂評價是教學過程中不可或缺的一環(huán)，它能夠幫助教師及時了解學生的學習情況，調整教學策略，同時也為學生提供了反饋，促進他們的學習進步。以下是我對課堂評價的具體實施方法：

1.課堂提問

-提問是了解學生學習情況的有效手段。在課堂上，我會根據教學內容設計不同類型的問題，如基礎知識提問、應用題提問、開放性問題等。

-通過提問，我可以檢驗學生對基本概念和運算的掌握程度，同時也能激發(fā)學生的思考，促進他們主動參與課堂活動。

2.觀察學生表現(xiàn)

-在課堂教學中，我會密切觀察學生的參與度、專注力、合作態(tài)度等表現(xiàn)。

-通過觀察，我可以發(fā)現(xiàn)哪些學生可能需要額外的幫助，哪些學生能夠積極參與并展示出良好的學習態(tài)度。

3.小組討論與協(xié)作

-我會鼓勵學生進行小組討論，通過協(xié)作解決問題，這樣可以培養(yǎng)學生的團隊合作能力和溝通技巧。

-在小組討論中，我會觀察學生的討論過程，評估他們是否能夠有效地運用所學知識，以及是否能夠傾聽他人的意見。

4.課堂測試

-定期進行課堂測試，可以幫助我評估學生對知識的掌握程度。

-測試可以是口頭的，也可以是書面的，內容涵蓋基礎知識、應用題等，測試的難度適中，以確保學生能夠在輕松的環(huán)境中完成。

5.及時反饋

-對于學生的表現(xiàn)，我會給予及時的反饋，無論是積極的還是建設性的。

-積極的反饋可以增強學生的自信心，而建設性