2024以“問(wèn)題”為中心的課堂教學(xué)與放手式管理《優(yōu)秀教師的自我修煉》心得體會(huì)

特級(jí)教師李志欣以教師成長(zhǎng)為思考原點(diǎn)，結(jié)合自己從普通教師成長(zhǎng)為特級(jí)教師、從農(nóng)村薄弱學(xué)校走進(jìn)首都名校的切身經(jīng)歷，從如何縮短新手期、快速提高教學(xué)能力、保持融洽的師生關(guān)系、與學(xué)生家長(zhǎng)合作、突破成長(zhǎng)瓶頸、提高教科研能力、處理好同事關(guān)系、走上名師之路等方面分享了自己近30年專(zhuān)業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)與成長(zhǎng)建議，描述了教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的成長(zhǎng)地圖，為我們青年教師快速發(fā)展指明了有效路徑、提供了有益借鑒。優(yōu)秀教師的自我修煉目錄青年教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升課堂教學(xué)的“問(wèn)題中心”敢于放手，不怕學(xué)生“犯錯(cuò)”青年教師怎樣滿(mǎn)足學(xué)生需求，創(chuàng)建自主課堂0102030401青年教師的角色轉(zhuǎn)變與能力提升角色轉(zhuǎn)變&能力提升青年教師的角色轉(zhuǎn)變2關(guān)注情境（4-15年）熟手型：在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。3關(guān)注學(xué)生（15年以上）專(zhuān)家型：當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，教學(xué)材料和教學(xué)方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺(jué)關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長(zhǎng)成熟的重要標(biāo)志之一。1關(guān)注生存（1-3年）新手型：這是教師成長(zhǎng)的起始階段，這一階段的教師關(guān)心自己的生存適應(yīng)性，或想方設(shè)法控制學(xué)生。重視人際關(guān)系和他人的評(píng)價(jià)和態(tài)度，重視課堂管理。學(xué)校重視對(duì)年輕人的培養(yǎng)，每年都會(huì)組織“師帶徒”活動(dòng)。同學(xué)科組教師積極分享教學(xué)資料，傳授教學(xué)心得。老帶新，一對(duì)一拜師學(xué)藝1每人最佳一堂課（聽(tīng)課）外出學(xué)習(xí)（公開(kāi)課）觀摩分析優(yōu)秀教師教學(xué)活動(dòng)2學(xué)校每年都會(huì)有免費(fèi)為教師訂閱書(shū)籍的活動(dòng)。學(xué)校為每位教師提供學(xué)科網(wǎng)等各種網(wǎng)站會(huì)員免費(fèi)查閱資料主動(dòng)訂閱專(zhuān)業(yè)報(bào)刊與書(shū)籍，充分利用各種學(xué)科網(wǎng)站3一個(gè)班上完課，再上另一個(gè)班的課時(shí)，對(duì)于教學(xué)效果不好的內(nèi)容及時(shí)更改。充分備課+反思教學(xué)經(jīng)驗(yàn)4青年教師的能力提升02課堂教學(xué)的“問(wèn)題中心”教師中心×

學(xué)生中心×

問(wèn)題中心√教師中心學(xué)生中心教師處于絕對(duì)權(quán)威地位，學(xué)生失去了主動(dòng)和自主學(xué)習(xí)的權(quán)利與意愿。課堂不是以思維性“問(wèn)題”為主線(xiàn)，而是跟著教師的講授學(xué)習(xí)知識(shí)，聽(tīng)不明白的即是課堂“問(wèn)題”。新課堂行為以學(xué)生學(xué)習(xí)與成果展示為主，甚至讓學(xué)生走上講臺(tái)主持課堂教學(xué)，教師走下講臺(tái)做學(xué)生的幫助者。這樣的課堂就是以“學(xué)生”為主體的課堂。問(wèn)題中心將“學(xué)習(xí)點(diǎn)”拆成有思考價(jià)值的問(wèn)題，實(shí)行學(xué)習(xí)賦權(quán)，通過(guò)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式，不斷暴露新問(wèn)題。于是“問(wèn)題”就成為課堂的主體，成為師生、生生思想碰撞的導(dǎo)火索。課堂教學(xué)三中心課堂教學(xué)的“問(wèn)題中心”學(xué)生老師發(fā)現(xiàn)并探究問(wèn)題學(xué)生不僅要自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，生成精彩的觀念，掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，還必須用語(yǔ)言獨(dú)立地、清晰地表述自己探尋問(wèn)題的過(guò)程與思路。把學(xué)習(xí)點(diǎn)拆解為問(wèn)題，引發(fā)課堂主體教師的任務(wù)主要就是引發(fā)課堂主體，把自己的“知識(shí)與生活”與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)巧妙對(duì)接。問(wèn)

題思想的火花在碰撞，各種想法見(jiàn)解得以交換。老師可以當(dāng)學(xué)生，學(xué)生可以當(dāng)老師。崔老師的教學(xué)變革變革前變革后教師學(xué)生呆板的演講人忙碌的引領(lǐng)者冷漠的聽(tīng)眾學(xué)習(xí)的主人

崔老師在從教的前幾年，也和許多普通老師一樣，拼命的備課，積極的聽(tīng)課。課堂上已變得從容不迫，但目睹了杜郎口中學(xué)“三三六”課堂模式后，為學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的氛圍感染，回校后積極嘗試教學(xué)改革，但僅僅只是表面的熱鬧，學(xué)生成績(jī)的下滑讓她開(kāi)始了新的思考。

為此，她設(shè)計(jì)了“課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要”，它分為五個(gè)環(huán)節(jié)：目標(biāo)定向、學(xué)生先學(xué)、合作探究、點(diǎn)撥拓展和反饋評(píng)價(jià)。每個(gè)環(huán)節(jié)主要通過(guò)活動(dòng)或問(wèn)題的方式來(lái)解決學(xué)習(xí)內(nèi)容，突破重難、點(diǎn)，進(jìn)行拓展歸納，在自主、合作和探究的過(guò)程中，學(xué)生不能解決的，老師才提供必要的幫助。崔老師的教學(xué)變革

其中在《變色龍》這節(jié)課中，我們可以一窺崔老師的教學(xué)改革在課堂中的實(shí)施情況。它把其中的一個(gè)問(wèn)題設(shè)置成合作探究活動(dòng)，把全班學(xué)生分為兩派，第1-4組的同學(xué)受赫留金的委托，作為他的律師，狀告奧楚蔑洛夫“徇私枉法”。第5-8組的同學(xué)受奧楚蔑洛夫的委托，為他的行為辯護(hù)。

學(xué)生積極踴躍地尋找課文的片段來(lái)維護(hù)自己當(dāng)事人行為的合法性。

通過(guò)這樣的辯論，學(xué)生們更加深刻地了解了課文內(nèi)容和文章的主題。這樣的課堂并不僅僅停留在表面的熱鬧，學(xué)生有了真正的思考與探討。

由此，崔老師的語(yǔ)文課堂越來(lái)越精彩，學(xué)生也不再是先前冷漠的聽(tīng)眾，而成為了學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯增強(qiáng)。崔老師也由呆板的演講人變成了忙碌的引領(lǐng)者，每天忙著讀書(shū)，忙著與學(xué)生交流，渾身有使不完的勁兒。崔老師的教學(xué)變革03敢于放手，

不怕學(xué)生“犯錯(cuò)”掌控欲，追求完美青年教師不敢放手的原因不敢放手的原因影響教學(xué)進(jìn)度控制不了課堂備課時(shí)未準(zhǔn)備

一個(gè)美國(guó)孩子用小鏟子把沙裝進(jìn)漏斗，但他發(fā)覺(jué)漏斗總也裝不滿(mǎn)，疑惑地拿起漏斗上上下下看了一會(huì)兒，似乎明白了其中微妙，于是用手指堵住開(kāi)口，使漏斗裝滿(mǎn)了沙子。接著，他試圖把漏斗里的沙子倒進(jìn)瓶子里，可是發(fā)覺(jué)從手指移開(kāi)到對(duì)準(zhǔn)瓶口，沙子已漏得差不多了。孩子開(kāi)始加快手移開(kāi)的速度，幾次之后，他突然意識(shí)到，把漏斗直接對(duì)準(zhǔn)瓶口，沙子就會(huì)聽(tīng)話(huà)地進(jìn)入瓶中。他按照這種方法很快裝滿(mǎn)了一瓶沙子，一直在旁邊未動(dòng)聲色的母親這時(shí)愉快地拍手以示鼓舞。

再觀察一個(gè)中國(guó)孩子玩沙，他一開(kāi)始也是忙著拿起漏斗向里面裝沙子，也同樣發(fā)覺(jué)了問(wèn)題，所不同的是旁邊的母親一看沙子都漏光了，就手把手地教孩子把漏斗直接對(duì)準(zhǔn)瓶口，然后再灌沙子。結(jié)果孩子沒(méi)經(jīng)歷任何挫折就馬上學(xué)會(huì)了正確的方法，但也很快就爬出沙坑不玩了，因?yàn)橥嫔车倪^(guò)程一被簡(jiǎn)化就沒(méi)什么意思了。

兩位母親對(duì)待孩子的方法，表達(dá)著兩種截然不同的教育思維。這位中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，手把手地教可以使孩子在最短時(shí)間內(nèi)掌握一種技能。這位美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，孩子應(yīng)當(dāng)自己去思考和發(fā)覺(jué)解決問(wèn)題的方法，并依靠自己的力量解決遇到的各種問(wèn)題。這位中國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，技能學(xué)得越多、越快，孩子就越聰慧；而這位美國(guó)家長(zhǎng)認(rèn)為，親身經(jīng)歷越多、體驗(yàn)越豐富，孩子就越聰慧。不愿放手的中國(guó)家長(zhǎng)

顯然我們可以看出還是美國(guó)媽媽的做法更科學(xué)、更合理，而中國(guó)媽媽不僅剝奪了孩子玩的機(jī)會(huì)，讓孩子覺(jué)得玩沙子也沒(méi)有什么意思，更剝奪孩子親身經(jīng)歷的機(jī)會(huì)和思考的能力。作為老師我們一定要接納學(xué)生的錯(cuò)誤，包容學(xué)生的錯(cuò)誤，心理學(xué)家蓋耶說(shuō):“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻。”

有些老師和家長(zhǎng)過(guò)于追求完美，不允許學(xué)生犯一點(diǎn)點(diǎn)錯(cuò)，殊不知這樣對(duì)孩子成長(zhǎng)并沒(méi)有多大好處。讓孩子自由地呼吸，給學(xué)生提供出錯(cuò)的時(shí)空。只有經(jīng)歷了一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤，才能讓他們學(xué)會(huì)做人;只有嘗試了一個(gè)又一個(gè)的錯(cuò)誤，才能最終走向正確的人生。不愿放手的中國(guó)家長(zhǎng)“誰(shuí)不考慮嘗試錯(cuò)誤，不允許學(xué)生犯錯(cuò)誤，就將錯(cuò)過(guò)最富有成效的學(xué)習(xí)時(shí)刻?！?/p>

——心理學(xué)家蓋耶當(dāng)代青少年學(xué)生的特點(diǎn)（喜憂(yōu)參半）1、價(jià)值觀取向多元，但容易偏激;2、民主意識(shí)增強(qiáng)，但往往以自我為中心;3、情感需要強(qiáng)烈，但心理成熟滯后;4、信息吞吐量大，但信息使用容易偏離;5、傳統(tǒng)美德淡化，傳統(tǒng)文化缺失；6、責(zé)任意識(shí)淡泊;7、交往、交際能力弱，社會(huì)實(shí)踐少;8、重金錢(qián)、物質(zhì)傾向明顯。與學(xué)生同步成長(zhǎng)，感知學(xué)生的新變化

認(rèn)同自己的工作和學(xué)生，對(duì)教師職業(yè)產(chǎn)生恒久的激情，享受每一次付出后獲得成果的喜悅。

人都是不完美的，千萬(wàn)不要企盼自己的完美，更不要企求學(xué)生的完美。

教育不會(huì)像數(shù)學(xué)題那樣，理想而精準(zhǔn)，不是1+1=2，在諸多條件的影響下，尤其是教育情境的影響，1+1大多數(shù)情況下是小于2，甚至是等于0的。02回歸平和心態(tài)，平和地對(duì)待學(xué)生和自己01正確的認(rèn)同，準(zhǔn)確的歸屬與學(xué)生同步成長(zhǎng)，適應(yīng)教師身份04青年教師怎樣滿(mǎn)足學(xué)生需求，創(chuàng)建自主課堂自主課堂少有的原因不懂如何適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)與點(diǎn)評(píng)喜歡一講到底，習(xí)慣告訴學(xué)生答案課堂追求表面的熱鬧與形式信奉講授式教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)合作學(xué)習(xí)不懂適時(shí)點(diǎn)撥青年教師怎樣滿(mǎn)足學(xué)生需求，創(chuàng)建自主課堂02030405設(shè)計(jì)的問(wèn)題和任務(wù)與學(xué)生的生活相連接讓學(xué)生有機(jī)會(huì)利用自己所學(xué)的知識(shí)做事。幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心樂(lè)于給與學(xué)生所需要的幫助，給與學(xué)生及時(shí)準(zhǔn)確的反饋，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)