群文閱讀教師教學(xué)策略研究?摘要：群文閱讀作為一種新興的閱讀教學(xué)模式，對(duì)提升學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)文素養(yǎng)具有重要意義。本文旨在深入探討群文閱讀教師應(yīng)采取的教學(xué)策略，分析群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、目標(biāo)，從文本選擇、議題設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、引導(dǎo)策略以及評(píng)價(jià)體系等方面闡述有效的教學(xué)策略，為教師開(kāi)展群文閱讀教學(xué)提供參考和指導(dǎo)，以促進(jìn)群文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

一、引言

隨著語(yǔ)文課程改革的不斷推進(jìn)，閱讀教學(xué)越來(lái)越受到重視。傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)難以滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的閱讀需求和提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的要求。群文閱讀應(yīng)運(yùn)而生，它通過(guò)圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章進(jìn)行閱讀教學(xué)，能夠拓寬學(xué)生的閱讀視野，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀策略和批判性思維能力。然而，要實(shí)現(xiàn)群文閱讀教學(xué)的目標(biāo)，教師需要掌握科學(xué)有效的教學(xué)策略。

二、群文閱讀教學(xué)的特點(diǎn)與目標(biāo)

（一）特點(diǎn)1.閱讀量增加：與單篇閱讀相比，群文閱讀要求學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)閱讀多篇文章，閱讀量顯著提升。2.議題中心：圍繞特定的議題組織文本，各文本之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，有助于學(xué)生深入探究議題。3.比較閱讀：學(xué)生通過(guò)對(duì)多篇文本的比較分析，更清晰地把握不同文本的異同，提升分析和綜合能力。

（二）目標(biāo)1.提高閱讀能力：包括快速閱讀、提取信息、理解分析、整合歸納等能力。2.培養(yǎng)批判性思維：引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行思考、質(zhì)疑、評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)。3.增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)：豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，提升文學(xué)鑒賞能力，培養(yǎng)文化底蘊(yùn)。

三、群文閱讀教師教學(xué)策略

（一）文本選擇策略1.依據(jù)議題選文議題是群文閱讀的核心，教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際選擇緊密圍繞議題的文本。例如，以"自然之美"為議題，可以選取描寫不同季節(jié)自然風(fēng)光的散文、詩(shī)歌，以及介紹自然生態(tài)保護(hù)的科普文章等。選文要具有多樣性，涵蓋不同體裁、風(fēng)格、時(shí)代的作品，如古代詩(shī)詞與現(xiàn)代散文結(jié)合，國(guó)內(nèi)作品與國(guó)外作品搭配，讓學(xué)生接觸豐富多樣的語(yǔ)言表達(dá)形式。2.關(guān)注文本難度梯度考慮學(xué)生的閱讀水平，選擇的文本難度要有一定梯度?？梢韵冗x取一些語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、內(nèi)容易懂的文本作為基礎(chǔ)，讓學(xué)生建立閱讀信心，然后逐步增加難度，提升學(xué)生的閱讀挑戰(zhàn)層次。難度梯度不僅體現(xiàn)在詞匯、句式的復(fù)雜程度上，還體現(xiàn)在文本的思想深度和理解難度上，使不同層次的學(xué)生都能在群文閱讀中有所收獲。

（二）議題設(shè)計(jì)策略1.貼近學(xué)生生活設(shè)計(jì)與學(xué)生生活實(shí)際相關(guān)的議題，容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如"校園生活趣事""我的假期生活"等議題，學(xué)生有切身體會(huì)，能夠積極參與討論和閱讀。從生活議題延伸到更廣泛的社會(huì)、文化議題，如"傳統(tǒng)文化的傳承與創(chuàng)新""網(wǎng)絡(luò)對(duì)青少年的影響"等，拓寬學(xué)生的視野，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活和社會(huì)。2.具有啟發(fā)性議題要能引發(fā)學(xué)生的思考，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。例如"文學(xué)作品中的人性光輝"這一議題，促使學(xué)生深入分析作品中人物的性格、行為，思考人性的美好與復(fù)雜。通過(guò)設(shè)置開(kāi)放性問(wèn)題，如"對(duì)于這個(gè)議題，不同的文本有哪些不同的觀點(diǎn)？你更認(rèn)同哪種？為什么？"啟發(fā)學(xué)生多角度思考，培養(yǎng)批判性思維。

（三）教學(xué)組織與實(shí)施策略1.合理分組根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)等因素進(jìn)行分組，確保小組內(nèi)成員優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。一般每組以46人為宜。小組分工明確，如組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織討論、記錄員記錄討論要點(diǎn)、發(fā)言人代表小組發(fā)言等，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率。2.教學(xué)流程設(shè)計(jì)導(dǎo)入議題：通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境、提出問(wèn)題等方式引入議題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在"動(dòng)物的智慧"議題教學(xué)中，可以播放一段動(dòng)物具有聰明行為的視頻片段，引發(fā)學(xué)生對(duì)動(dòng)物智慧的關(guān)注。自主閱讀：給予學(xué)生一定時(shí)間自主閱讀文本，要求學(xué)生圈點(diǎn)批注關(guān)鍵信息，初步了解文本內(nèi)容。小組討論：組織學(xué)生在小組內(nèi)圍繞議題展開(kāi)討論，分享自己的閱讀感悟，交流對(duì)文本的理解，共同探討議題相關(guān)的問(wèn)題。全班交流：各小組推選代表進(jìn)行全班交流，展示小組討論成果，其他小組可以進(jìn)行補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)。總結(jié)歸納：教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)討論內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)歸納，梳理議題的要點(diǎn)，提煉不同文本的觀點(diǎn)和方法，形成對(duì)議題的系統(tǒng)認(rèn)識(shí)。

（四）引導(dǎo)策略1.提問(wèn)引導(dǎo)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生閱讀和思考。例如，在閱讀一組關(guān)于歷史事件的文本時(shí)，可以問(wèn)"不同文本對(duì)該歷史事件的描述有哪些差異？原因是什么？"幫助學(xué)生深入分析文本。問(wèn)題要有層次，從簡(jiǎn)單的事實(shí)性問(wèn)題到較復(fù)雜的分析、評(píng)價(jià)性問(wèn)題，逐步引導(dǎo)學(xué)生提升思維深度。2.方法指導(dǎo)教授學(xué)生閱讀策略，如精讀、略讀、跳讀等。例如，在略讀時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽文本標(biāo)題、首尾段、關(guān)鍵詞句，把握文本大意；在精讀時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言、分析結(jié)構(gòu)、理解深層含義。傳授比較閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從文本的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言風(fēng)格、寫作手法等方面進(jìn)行比較，找出異同點(diǎn)。3.啟發(fā)思考當(dāng)學(xué)生討論出現(xiàn)停滯或觀點(diǎn)局限時(shí)，教師要適時(shí)啟發(fā)。比如在討論"文學(xué)作品中的友情主題"時(shí)，學(xué)生觀點(diǎn)較為單一，教師可以舉例其他文學(xué)作品中獨(dú)特的友情表現(xiàn)形式，啟發(fā)學(xué)生從不同角度思考友情在文學(xué)作品中的多樣呈現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的疑問(wèn)和見(jiàn)解，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。

（五）評(píng)價(jià)體系策略1.多元化評(píng)價(jià)主體采用教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合的方式。教師評(píng)價(jià)要全面、客觀，關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的表現(xiàn)和進(jìn)步；學(xué)生自評(píng)有助于培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)點(diǎn)和不足；學(xué)生互評(píng)能促進(jìn)學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)合作意識(shí)和批判性思維。2.多維度評(píng)價(jià)內(nèi)容評(píng)價(jià)學(xué)生的閱讀能力，如閱讀速度、信息提取準(zhǔn)確性、理解深度等。關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，包括分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，批判性思維和創(chuàng)新思維的表現(xiàn)?？疾鞂W(xué)生的合作參與度，如在小組討論中的貢獻(xiàn)、傾聽(tīng)他人意見(jiàn)的情況等。評(píng)價(jià)學(xué)生的情感態(tài)度，如對(duì)閱讀的興趣、專注度、對(duì)議題的關(guān)注度等。3.多樣化評(píng)價(jià)方式書面測(cè)試，通過(guò)閱讀理解題、寫作題等考查學(xué)生對(duì)群文閱讀知識(shí)和技能的掌握。課堂表現(xiàn)評(píng)價(jià)，觀察學(xué)生在課堂討論、發(fā)言、小組合作中的表現(xiàn)，及時(shí)給予反饋和評(píng)價(jià)。作品展示評(píng)價(jià)，讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，如讀書報(bào)告、思維導(dǎo)圖等，進(jìn)行評(píng)價(jià)和交流。

四、群文閱讀教學(xué)策略實(shí)施案例

（一）案例背景某中學(xué)語(yǔ)文教師針對(duì)初二年級(jí)學(xué)生開(kāi)展群文閱讀教學(xué)，選擇"小說(shuō)中的人物形象塑造"為議題，旨在通過(guò)群文閱讀提升學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象的分析能力。

（二）文本選擇教師選取了魯迅的《孔乙己》、莫泊桑的《項(xiàng)鏈》、歐·亨利的《警察與贊美詩(shī)》以及劉紹棠的《蒲柳人家》四篇小說(shuō)。這些小說(shuō)體裁相同，但風(fēng)格各異，作者來(lái)自不同國(guó)家和時(shí)代，語(yǔ)言表達(dá)和人物塑造手法具有代表性。

（三）教學(xué)過(guò)程1.導(dǎo)入議題教師播放電視劇《孔乙己》的片段，讓學(xué)生回憶小說(shuō)中孔乙己的形象，引出"小說(shuō)中的人物形象塑造"這一議題。2.自主閱讀學(xué)生自主閱讀四篇小說(shuō)，圈點(diǎn)批注描寫人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理的語(yǔ)句，初步感受人物形象。3.小組討論學(xué)生分組討論以下問(wèn)題：四篇小說(shuō)中人物形象塑造有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)？作者分別運(yùn)用了哪些方法來(lái)塑造人物形象？這些人物形象反映了怎樣的社會(huì)現(xiàn)實(shí)？小組內(nèi)成員積極交流，記錄員認(rèn)真記錄，組長(zhǎng)組織討論有序進(jìn)行。4.全班交流各小組代表發(fā)言，展示討論成果。有的小組指出，四篇小說(shuō)都通過(guò)人物的語(yǔ)言和動(dòng)作來(lái)展現(xiàn)人物性格，但孔乙己的語(yǔ)言更具迂腐氣，《項(xiàng)鏈》中瑪?shù)贍柕碌恼Z(yǔ)言則體現(xiàn)出她的虛榮。對(duì)于人物形象塑造方法，有的小組分析出外貌描寫、對(duì)比手法等的運(yùn)用。在探討人物形象反映的社會(huì)現(xiàn)實(shí)時(shí)，學(xué)生們積極發(fā)言，認(rèn)為孔乙己反映了封建科舉制度對(duì)讀書人的毒害，《項(xiàng)鏈》揭示了資產(chǎn)階級(jí)社會(huì)的虛榮風(fēng)氣等。5.總結(jié)歸納教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納，梳理出小說(shuō)人物形象塑造的常見(jiàn)方法，如外貌描寫展現(xiàn)人物特征、語(yǔ)言動(dòng)作描寫體現(xiàn)性格、對(duì)比襯托突出人物特點(diǎn)等，并強(qiáng)調(diào)人物形象與社會(huì)環(huán)境的緊密聯(lián)系。

（四）評(píng)價(jià)1.教師評(píng)價(jià)教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論中的表現(xiàn)、發(fā)言的準(zhǔn)確性和深度等進(jìn)行評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生積極思考、合作交流的態(tài)度，同時(shí)指出存在的問(wèn)題和不足，如部分學(xué)生對(duì)文本細(xì)節(jié)分析不夠深入等。2.學(xué)生自評(píng)與互評(píng)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，反思自己在閱讀和討論中的收獲與不足。學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，欣賞他人的優(yōu)點(diǎn)，提出改進(jìn)建議，如有的學(xué)生評(píng)價(jià)某同學(xué)發(fā)言有條理，但分析角度可以更多樣化。

通過(guò)此次群文閱讀教學(xué)，學(xué)生對(duì)小說(shuō)人物形象塑造有了更深入的理解，閱讀和分析能力得到了有效提升。

五、結(jié)論

群文閱讀為