教學(xué)過程的基本規(guī)律第三節(jié)教學(xué)原則?一、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相結(jié)合的規(guī)律（一）學(xué)生認(rèn)識的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗間接經(jīng)驗是人類在文明史的演進(jìn)歷程中所積累起來的人類一切經(jīng)驗，主要表現(xiàn)為自然科學(xué)、社會科學(xué)、人文科學(xué)等文化成果，是個體通過交往等活動獲得的前人、別人的經(jīng)驗。

在教學(xué)過程中，學(xué)生主要是通過學(xué)習(xí)書本知識等間接經(jīng)驗來認(rèn)識世界的。這是因為：1.間接經(jīng)驗的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生在較短時間內(nèi)掌握大量的系統(tǒng)知識。例如，學(xué)生通過學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)教材中的定理、公式等，能夠快速了解數(shù)學(xué)學(xué)科的基本體系，而不需要他們親自去逐一探究每一個數(shù)學(xué)問題的發(fā)現(xiàn)過程。2.現(xiàn)代社會科技迅猛發(fā)展，知識更新?lián)Q代速度極快，學(xué)生不可能也沒有必要事事都通過直接經(jīng)驗去獲取知識。借助間接經(jīng)驗，他們可以站在巨人的肩膀上，快速跟上時代的步伐。

（二）學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗必須以學(xué)生個人的直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)直接經(jīng)驗是學(xué)生親身獲得的關(guān)于周圍世界的感性認(rèn)識。學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗需要以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，原因如下：1.學(xué)生理解間接經(jīng)驗需要借助已有的直接經(jīng)驗。例如，在學(xué)習(xí)物理中的"摩擦力"概念時，如果學(xué)生沒有在日常生活中接觸過推、拉物體時感受到的阻力等直接經(jīng)驗，就很難真正理解摩擦力的本質(zhì)。2.直接經(jīng)驗可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗的興趣和積極性。當(dāng)學(xué)生在實際生活中有過相關(guān)的體驗后，再學(xué)習(xí)與之相關(guān)的間接知識，會覺得更親切、更有意義，從而更愿意投入學(xué)習(xí)。

（三）貫徹間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向1.一種是過分強調(diào)書本知識的傳授和學(xué)習(xí)，忽視引導(dǎo)學(xué)生通過實踐活動、親身參與、獨立探索去積累經(jīng)驗、獲取知識。這會導(dǎo)致學(xué)生缺乏動手能力和創(chuàng)新精神，成為只會死讀書的"書呆子"。2.另一種傾向是只強調(diào)學(xué)生的直接經(jīng)驗，忽視書本知識的學(xué)習(xí)和教師的系統(tǒng)講授。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)會缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性，知識水平難以得到有效提升，可能會走很多彎路。

在教學(xué)中，教師要將間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗有機結(jié)合起來。例如，在生物課上講解植物的光合作用時，教師可以先通過書本知識向?qū)W生介紹光合作用的概念、過程和意義，然后帶領(lǐng)學(xué)生到實驗室進(jìn)行實驗操作，觀察植物在光照和黑暗條件下的變化，讓學(xué)生親身體驗光合作用的發(fā)生，加深對這一知識的理解。

二、掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（一）掌握知識是發(fā)展智力的基礎(chǔ)學(xué)生智力的發(fā)展是在掌握知識的過程中實現(xiàn)的。知識為智力發(fā)展提供了廣闊的素材和內(nèi)容。例如，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識時，通過解決各種數(shù)學(xué)問題，鍛煉了邏輯思維能力；學(xué)習(xí)語文知識時，通過閱讀、寫作等活動，提升了語言表達(dá)和理解能力等。沒有知識的積累，智力的發(fā)展就會成為無源之水。

（二）智力發(fā)展是掌握知識的重要條件智力發(fā)展水平的高低直接影響學(xué)生掌握知識的速度、深度和廣度。智力水平較高的學(xué)生，往往能夠更快地理解新知識，更好地將新知識與已有的知識體系相融合，更準(zhǔn)確地運用知識解決實際問題。例如，具有較強觀察力和思維能力的學(xué)生，在學(xué)習(xí)歷史知識時，能夠更敏銳地從史料中發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵信息，更深入地理解歷史事件之間的因果關(guān)系。

（三）貫徹掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律，要防止兩種傾向1.一是單純抓知識教學(xué)，忽視智力的發(fā)展。教師在教學(xué)中只注重向?qū)W生灌輸知識，讓學(xué)生死記硬背，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等智力因素。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生雖然可能在短期內(nèi)掌握了較多的知識，但缺乏獨立思考和解決問題的能力，不利于其長遠(yuǎn)發(fā)展。2.另一種傾向是脫離知識教學(xué)另搞一套智力訓(xùn)練。有些教師認(rèn)為可以通過專門的智力訓(xùn)練課程來發(fā)展學(xué)生的智力，而忽視了知識教學(xué)這個基礎(chǔ)。實際上，脫離知識的智力訓(xùn)練是空洞的、缺乏實際意義的，因為智力的發(fā)展離不開知識的支撐。

在教學(xué)實踐中，教師要注重把掌握知識和發(fā)展智力有機結(jié)合起來。例如，在物理教學(xué)中，教師可以通過設(shè)計一些富有啟發(fā)性的實驗和問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在探究知識的過程中，主動思考、分析問題，培養(yǎng)他們的觀察能力、思維能力和動手能力。同時，在傳授知識時，要注重知識的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，為智力發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

三、傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（一）知識是思想品德形成的基礎(chǔ)學(xué)生思想品德的提高離不開知識的學(xué)習(xí)?？茖W(xué)文化知識的學(xué)習(xí)有助于學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。例如，通過學(xué)習(xí)歷史知識，學(xué)生了解到人類社會的發(fā)展歷程，認(rèn)識到不同文化的特點和價值，從而培養(yǎng)起對人類文明的尊重和熱愛；通過學(xué)習(xí)自然科學(xué)知識，學(xué)生認(rèn)識到自然界的規(guī)律和奧秘，增強對科學(xué)精神的崇尚。

（二）思想品德的提高為學(xué)生積極地學(xué)習(xí)知識提供動力具有良好思想品德的學(xué)生往往具有更高的學(xué)習(xí)積極性和主動性。他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能夠自覺遵守學(xué)習(xí)紀(jì)律，克服學(xué)習(xí)中的困難。例如，一個具有愛國主義情感的學(xué)生，會為了祖國的繁榮富強而努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識，希望將來能夠為國家的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量。

（三）貫徹傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律時，要防止兩種傾向1.一種是脫離知識教學(xué)進(jìn)行思想品德教育。有些教師在教學(xué)中單純地進(jìn)行道德說教，不結(jié)合具體的知識內(nèi)容，這樣的教育缺乏說服力和感染力，學(xué)生很難真正接受。2.另一種傾向是只強調(diào)知識教學(xué)，忽視思想品德教育。教師只關(guān)注學(xué)生的知識成績，而不注重培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生可能會缺乏社會責(zé)任感和道德素養(yǎng)。

在教學(xué)過程中，教師要做到教書育人。例如，在語文教學(xué)中，教師可以通過講解優(yōu)秀的文學(xué)作品，引導(dǎo)學(xué)生感受作品中所蘊含的情感、價值觀等，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣和道德品質(zhì)。同時，在教學(xué)過程中，教師要以身作則，用自己的言行舉止影響學(xué)生，做到言傳身教。

四、教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用相結(jié)合的規(guī)律（一）教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在以下幾個方面：1.教師決定著教學(xué)的方向、內(nèi)容、進(jìn)程、結(jié)構(gòu)和方法等。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的方向?qū)W習(xí)。2.教師能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，教師通過講解、答疑等方式，幫助學(xué)生理解知識，掌握學(xué)習(xí)方法。3.教師影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的發(fā)揮。教師通過創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，采用多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）學(xué)生在教學(xué)過程中處于主體地位學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其原因如下：1.學(xué)生是具有主觀能動性的人。學(xué)生能夠主動地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式，積極參與學(xué)習(xí)過程。例如，在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求，選擇適合自己的學(xué)習(xí)資料和學(xué)習(xí)方法。2.學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有獨特的認(rèn)知方式和學(xué)習(xí)風(fēng)格。教師要尊重學(xué)生的個體差異，因材施教，讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的優(yōu)勢，實現(xiàn)個性化發(fā)展。3.學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個主動建構(gòu)知識的過程。學(xué)生不是被動地接受知識，而是在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的互動，主動地對新知識進(jìn)行加工、整合，構(gòu)建自己的知識體系。

（三）貫徹教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相結(jié)合的規(guī)律，要防止兩種傾向1.一種是只強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的主體地位。教師在教學(xué)中采用"滿堂灌"的教學(xué)方式，不給學(xué)生自主思考、主動參與的機會，學(xué)生處于被動接受知識的狀態(tài)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。2.另一種傾向是只強調(diào)學(xué)生的主體作用，忽視教師的主導(dǎo)作用。有些教師認(rèn)為學(xué)生自主學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)，完全放手不管，導(dǎo)致教學(xué)缺乏系統(tǒng)性和計劃性，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不佳。

在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同時充分調(diào)動學(xué)生的主體積極性。例如，在課堂教學(xué)中，教師可以通過設(shè)置問題情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、小組討論，然后進(jìn)行總結(jié)歸納和點評，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效果。

第三節(jié)教學(xué)原則

一、科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則（一）基本含義科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一原則是指教學(xué)要以馬克思主義為指導(dǎo)，授予學(xué)生科學(xué)知識，并結(jié)合知識教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行社會主義品德和正確的價值觀與世界觀教育。

（二）貫徹此原則的要求1.確保教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性。教師要深入鉆研教材，準(zhǔn)確把握知識的內(nèi)涵和外延，避免出現(xiàn)知識錯誤。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對于定理、公式的講解要準(zhǔn)確無誤，推導(dǎo)過程要嚴(yán)謹(jǐn)。2.發(fā)掘教材的思想性，對學(xué)生進(jìn)行品德教育。教師要善于從教材中挖掘出蘊含的思想教育因素，如在語文教學(xué)中，通過講解文學(xué)作品，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感、集體主義精神等。3.教師要不斷提高自己的專業(yè)水平和思想修養(yǎng)。教師自身的知識水平和思想境界直接影響教學(xué)的科學(xué)性和思想性。教師要不斷學(xué)習(xí)，更新知識，提高思想覺悟，為學(xué)生樹立良好的榜樣。4.注重教學(xué)方法的選擇和運用。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，選擇合適的教學(xué)方法，將科學(xué)性與思想性有機結(jié)合起來。例如，在歷史教學(xué)中，可以通過講述歷史故事，讓學(xué)生在了解歷史事實的同時，感受歷史人物的精神品質(zhì)，從中受到啟發(fā)和教育。

二、理論聯(lián)系實際原則（一）基本含義理論聯(lián)系實際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識為主導(dǎo)，從理論與實際的聯(lián)系上去理解知識，注意運用知識去分析問題和解決問題，達(dá)到學(xué)懂學(xué)會、學(xué)以致用的目的。

（二）貫徹此原則的要求1.書本知識的教學(xué)要注重聯(lián)系實際。教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活實際，將書本知識與生活中的具體現(xiàn)象相結(jié)合。例如，在地理教學(xué)中，講解氣候類型時，可以聯(lián)系當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c，讓學(xué)生更好地理解不同氣候類型的特征。2.重視培養(yǎng)學(xué)生運用知識的能力。教師要通過布置作業(yè)、開展實踐活動等方式，讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題。比如，在物理教學(xué)中，讓學(xué)生設(shè)計實驗方案，測量物體的密度等，提高學(xué)生的動手能力和知識運用能力。3.正確處理知識教學(xué)與技能訓(xùn)練的關(guān)系。既要傳授知識，又要加強技能訓(xùn)練，使學(xué)生在掌握知識的同時，提高技能水平。例如，在計算機教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識的基礎(chǔ)上，通過實際操作，熟練掌握各種軟件的使用技能。4.補充必要的鄉(xiāng)土教材。鄉(xiāng)土教材能夠讓學(xué)生更好地了解本地的自然環(huán)境、人文歷史等，增強學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛之情，同時也有助于將教學(xué)與本地實際緊密聯(lián)系起來。例如，在編寫校本課程時，可以加入本地的民間藝術(shù)、傳統(tǒng)手工藝等內(nèi)容。

三、直觀性原則（一）基本含義直觀性原則是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識，從而使他們能夠正確理解書本知識和發(fā)展認(rèn)識能力。

（二）貫徹此原則的要求1.正確選擇直觀教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的特點，選擇合適的直觀教具，如實物、模型、圖片、多媒體課件等。例如，在生物課上講解細(xì)胞結(jié)構(gòu)時，使用細(xì)胞模型，讓學(xué)生更直觀地了解細(xì)胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)。2.將直觀教具的演示與語言講解結(jié)合起來。在演示直觀教具時，教師要配合生動形象的語言講解，引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考。比如，在美術(shù)課上，教師在展示繪畫作品時，詳細(xì)講解作品的構(gòu)圖、色彩運用等技巧，幫助學(xué)生更好地欣賞和理解。3.重視運用言語直觀。教師可以通過生動形象的語言描述，喚起學(xué)生的想象，使學(xué)生獲得生動的表象。例如，在語文教學(xué)中，教師用繪聲繪色的語言描述課文中的場景，讓學(xué)生仿佛身臨其境。4.讓學(xué)生充分參與直觀感知活動。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與觀察、觸摸、操作等活動，提高學(xué)生的感性認(rèn)識。比如，在科學(xué)課上，讓學(xué)生親自參與實驗操作，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

四、啟發(fā)性原則（一）基本含義啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識和提高分析問題和解決問題的能力。

（二）貫徹此原則的要求1.調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。教師要通過創(chuàng)設(shè)問題情境、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方式，讓學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。例如，在數(shù)學(xué)課上，教師可以通過提出有趣的數(shù)學(xué)謎題，引發(fā)學(xué)生的好奇心，使他們主動去思考和解決問題。2.啟發(fā)學(xué)生獨立思考。教師要鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題的本質(zhì)。比如，在歷史教學(xué)中，教師可以通過提問"為什么會發(fā)生這樣的歷史事件"，啟發(fā)學(xué)生從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多方面進(jìn)行分析。3.讓學(xué)生動手實踐。教師要為學(xué)生提供實踐機會，讓學(xué)生在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。例如，在勞動技術(shù)課上，讓學(xué)生制作手工藝品，培養(yǎng)他們的動手能力和創(chuàng)新思維。4.發(fā)揚教學(xué)民主。教師要尊重學(xué)生的個性差異，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同的見解，營造寬松、和諧的教學(xué)氛圍。比如，在課堂討論中，教師要認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，給予積極的反饋和評價。

五、循序漸進(jìn)原則（一）基本含義循序漸進(jìn)原則是指教學(xué)要按照學(xué)科的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進(jìn)行，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握基礎(chǔ)知識、基本技能，形成嚴(yán)密的邏輯思維能力。

（二）貫徹此原則的要求1.按教材的系統(tǒng)性進(jìn)行教學(xué)。教師要深入研究教材，把握教材的知識結(jié)構(gòu)和邏輯順序，由淺入深、由易到難地進(jìn)行教學(xué)。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，要按照數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在聯(lián)系，先講解基本概念，再逐步講解定理、公式的推導(dǎo)和應(yīng)用。2.注意主要矛盾，解決好重點與難點的教學(xué)。教師要明確教學(xué)的重點內(nèi)容，集中精力進(jìn)行重點講解，同時要分析學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點，采取有效的教學(xué)方法加以突破。比如，在物理教學(xué)中，力學(xué)部分是重點，而受力分析可能是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點，教師要重點講解受力分析的方法和技巧。3.由淺入深，由易到難，由簡到繁。教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識。例如，在語文教學(xué)中，先從簡單的記敘文入手，讓學(xué)生掌握基本的寫作方法，再逐步過渡到議論文、說明文等文體的學(xué)習(xí)。4.將系統(tǒng)連貫性與靈活多樣性結(jié)合起來。教學(xué)過程中，教師要在遵循系統(tǒng)連貫性的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)實際情況，靈活調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)進(jìn)度，以適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

六、鞏固性原則（一）基本含義鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用。

（二）貫徹此原則的要求1.在理解的基礎(chǔ)上鞏固。教師要幫助學(xué)生理解知識的內(nèi)涵和外延，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶。例如，在化學(xué)教學(xué)中，通過實驗演示和