第26課《雁門太守行》《赤壁》教學(xué)設(shè)計(jì)-2024-2025學(xué)年統(tǒng)編版語文八年級上冊課題：科目：班級：課時：計(jì)劃1課時教師：單位：一、教材分析《雁門太守行》《赤壁》為統(tǒng)編版語文八年級上冊課文，這兩首詩分別出自唐代詩人李賀和宋代詩人蘇軾。教學(xué)設(shè)計(jì)以這兩首詩為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌內(nèi)容，感受詩人情感，提高學(xué)生的古典詩詞鑒賞能力。教學(xué)內(nèi)容與課本緊密關(guān)聯(lián)，符合教學(xué)實(shí)際，有助于拓展學(xué)生的文化視野。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)分析本課旨在培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)、審美情趣和語言文字運(yùn)用能力。通過學(xué)習(xí)《雁門太守行》和《赤壁》，學(xué)生能夠體會古典詩詞的韻律美和意境美，增強(qiáng)對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感；同時，提升學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力和對歷史事件的了解，培養(yǎng)他們的文化自信和批判性思維。三、重點(diǎn)難點(diǎn)及解決辦法重點(diǎn)：

1.理解《雁門太守行》中“黑云壓城城欲摧”的意象及其象征意義。

2.領(lǐng)悟《赤壁》中蘇軾對歷史事件的評價(jià)和情感態(tài)度。

難點(diǎn)：

1.把握李賀詩歌的奇特想象和表現(xiàn)手法。

2.理解蘇軾在《赤壁》中對歷史人物和事件的獨(dú)特見解。

解決辦法：

1.通過分析詩句、背景介紹和討論，幫助學(xué)生理解詩歌意象和象征。

2.通過對比閱讀、角色扮演和小組討論，引導(dǎo)學(xué)生深入探討蘇軾的歷史觀和情感表達(dá)。

3.結(jié)合多媒體資源，如詩歌朗誦、歷史紀(jì)錄片，增強(qiáng)學(xué)生對詩歌意境和歷史的感知。四、教學(xué)資源1.軟硬件資源：電子書包、筆記本電腦、投影儀、音響設(shè)備。

2.課程平臺：統(tǒng)編版語文教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。

3.信息化資源：古典詩詞鑒賞教學(xué)視頻、李賀和蘇軾生平介紹資料、赤壁歷史背景資料。

4.教學(xué)手段：多媒體課件、詩歌朗誦音頻、歷史圖片和地圖。五、教學(xué)實(shí)施過程1.課前自主探索

教師活動：

發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)：通過在線平臺或班級微信群，發(fā)布預(yù)習(xí)資料（如PPT、視頻、文檔等），明確預(yù)習(xí)《雁門太守行》和《赤壁》中的詩歌意象、背景資料以及作者生平。

設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題：圍繞詩歌中的意象、情感以及歷史背景，設(shè)計(jì)問題如“李賀的‘黑云壓城城欲摧’如何表現(xiàn)戰(zhàn)爭氛圍？”和“蘇軾在《赤壁》中對周瑜的評價(jià)反映了怎樣的歷史觀？”

監(jiān)控預(yù)習(xí)進(jìn)度：通過平臺的數(shù)據(jù)或?qū)W生的反饋，了解預(yù)習(xí)的覆蓋率和學(xué)生的思考深度。

學(xué)生活動：

自主閱讀預(yù)習(xí)資料：學(xué)生按照要求閱讀相關(guān)資料，初步了解詩歌內(nèi)容和歷史背景。

思考預(yù)習(xí)問題：學(xué)生針對預(yù)習(xí)問題進(jìn)行思考，記錄自己的理解和對詩歌的疑問。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過自主閱讀和思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

信息技術(shù)手段：利用在線平臺和微信群，方便學(xué)生獲取資料和進(jìn)行交流。

作用與目的：

幫助學(xué)生提前了解詩歌內(nèi)容和背景，為課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。

2.課中強(qiáng)化技能

教師活動：

導(dǎo)入新課：通過播放《赤壁》的歷史場景視頻，引出詩歌的主題，激發(fā)學(xué)生的興趣。

講解知識點(diǎn)：詳細(xì)講解詩歌中的意象、修辭手法和作者情感，如“李賀如何通過色彩和聲音描寫戰(zhàn)爭？”

組織課堂活動：設(shè)計(jì)“詩歌角色扮演”活動，讓學(xué)生模擬詩人，體驗(yàn)創(chuàng)作過程。

學(xué)生活動：

聽講并思考：學(xué)生認(rèn)真聽講，對詩歌的意象和情感進(jìn)行深入思考。

參與課堂活動：學(xué)生積極參與角色扮演，嘗試從詩人的角度理解詩歌。

教學(xué)方法/手段/資源：

講授法：通過講解，幫助學(xué)生理解詩歌的深層含義。

實(shí)踐活動法：通過角色扮演，讓學(xué)生親身體驗(yàn)詩歌創(chuàng)作。

作用與目的：

幫助學(xué)生深入理解詩歌的意象和情感，掌握詩歌鑒賞的方法。

3.課后拓展應(yīng)用

教師活動：

布置作業(yè)：布置以詩歌為主題的寫作練習(xí)，如“如果你是詩人，會如何描寫一場戰(zhàn)爭？”

提供拓展資源：推薦與古典詩詞相關(guān)的書籍和網(wǎng)站，鼓勵學(xué)生進(jìn)行深入閱讀。

學(xué)生活動：

完成作業(yè)：學(xué)生根據(jù)作業(yè)要求，創(chuàng)作詩歌或撰寫讀后感。

拓展學(xué)習(xí)：學(xué)生利用推薦的資源，進(jìn)行課外閱讀和探究。

教學(xué)方法/手段/資源：

自主學(xué)習(xí)法：學(xué)生通過完成作業(yè)和拓展閱讀，鞏固所學(xué)知識。

反思總結(jié)法：學(xué)生通過寫作和閱讀，對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思和總結(jié)。

作用與目的：

鞏固學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識，拓寬知識面，培養(yǎng)獨(dú)立思考和創(chuàng)新能力。六、拓展與延伸1.提供與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的拓展閱讀材料

《雁門太守行》拓展閱讀：

-李賀的《馬詩二十三首》中的《大漠沙如雪》

-李賀的《金銅仙人辭漢歌》

-王之渙的《登鸛雀樓》

-杜甫的《春望》

《赤壁》拓展閱讀：

-蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》

-杜牧的《赤壁》

-陳壽的《三國志》中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的記載

-羅貫中的《三國演義》中關(guān)于赤壁之戰(zhàn)的描寫

2.鼓勵學(xué)生進(jìn)行課后自主學(xué)習(xí)和探究

《雁門太守行》課后探究：

-研究李賀的生平及其創(chuàng)作背景，分析其詩歌風(fēng)格的形成原因。

-對比李賀與同時期其他詩人的作品，探討唐代詩歌的發(fā)展趨勢。

-嘗試從不同角度解讀“黑云壓城城欲摧”這一意象，如戰(zhàn)爭、政治、人生等。

《赤壁》課后探究：

-深入研究赤壁之戰(zhàn)的歷史背景，分析雙方戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)的優(yōu)劣。

-探討蘇軾在《赤壁》中表達(dá)的歷史觀，與同時期其他文人墨客的觀點(diǎn)進(jìn)行對比。

-結(jié)合《三國演義》中的描寫，分析歷史與文學(xué)創(chuàng)作之間的關(guān)系。

3.實(shí)踐活動與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)

-組織學(xué)生進(jìn)行詩歌朗誦比賽，選取《雁門太守行》和《赤壁》中的名句進(jìn)行朗誦，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力和舞臺表現(xiàn)力。

-設(shè)計(jì)“歷史穿越”活動，讓學(xué)生扮演古代文人，撰寫詩歌或書信，體驗(yàn)古代文人的生活與創(chuàng)作。

-開展“三國文化”研究項(xiàng)目，讓學(xué)生分組研究三國時期的歷史人物、戰(zhàn)役和文化遺產(chǎn)，最終以研究報(bào)告或展覽的形式呈現(xiàn)研究成果。

4.信息技術(shù)應(yīng)用

-利用網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建“古典詩詞鑒賞”學(xué)習(xí)小組，分享學(xué)習(xí)心得和研究成果。

-通過在線課程，學(xué)習(xí)古典詩詞鑒賞的基本方法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

-利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，模擬古代戰(zhàn)場，讓學(xué)生身臨其境地感受歷史的氛圍。

5.文化交流與分享

-邀請歷史學(xué)者或文學(xué)專家進(jìn)行講座，為學(xué)生提供更深入的知識解讀。

-組織學(xué)生參觀博物館或歷史遺跡，實(shí)地感受古代文化的魅力。

-開展跨學(xué)科交流活動，如與歷史、美術(shù)、音樂等學(xué)科相結(jié)合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。七、反思改進(jìn)措施反思改進(jìn)措施（一）教學(xué)特色創(chuàng)新

1.融合多媒體技術(shù)，增強(qiáng)課堂互動：在教學(xué)中，我嘗試運(yùn)用多媒體技術(shù)，如視頻、音頻和動畫，來豐富課堂內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講解《赤壁》時，我播放了赤壁之戰(zhàn)的歷史紀(jì)錄片，讓學(xué)生直觀感受戰(zhàn)場的緊張氣氛。

2.激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，提升審美能力：在教授《雁門太守行》時，我引導(dǎo)學(xué)生從詩歌中尋找情感寄托，通過朗讀、吟唱等方式，讓學(xué)生體會詩歌的韻律美和意境美，從而提升他們的審美能力。

反思改進(jìn)措施（二）存在主要問題

1.學(xué)生對古典詩詞的興趣不足：在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生對古典詩詞的學(xué)習(xí)興趣不高，可能是由于對古代歷史和文學(xué)背景的了解不夠，或者對詩歌的閱讀習(xí)慣尚未養(yǎng)成。

2.教學(xué)方法單一，缺乏針對性：在課堂教學(xué)中，我主要采用講授法，雖然能夠講解詩歌的深層含義，但學(xué)生的參與度和互動性相對較低，需要進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法。

3.評價(jià)方式過于傳統(tǒng)，忽視學(xué)生的個性化發(fā)展：在評價(jià)學(xué)生時，我主要關(guān)注他們對知識的掌握程度，而忽視了學(xué)生的個性化發(fā)展和創(chuàng)新能力。

反思改進(jìn)措施（三）改進(jìn)措施

1.豐富課堂活動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：我將設(shè)計(jì)更多互動性強(qiáng)、趣味性高的課堂活動，如詩歌接龍、角色扮演等，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)古典詩詞。

2.采用多元化的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情：我會嘗試采用討論法、案例分析法等多種教學(xué)方法，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論，提高他們的學(xué)習(xí)主動性。

3.優(yōu)化評價(jià)方式，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展：在評價(jià)學(xué)生時，我將結(jié)合形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的個性化發(fā)展，鼓勵學(xué)生展示自己的特長和創(chuàng)意。

4.加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，了解他們的學(xué)習(xí)需求：我將定期與學(xué)生交流，了解他們的學(xué)習(xí)困惑和需求，以便及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。

5.拓展課外閱讀資源，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力：我會推薦更多與教材內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀材料，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究，拓寬他們的知識視野。八、課堂課堂評價(jià)是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，它不僅能夠幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，還能夠及時調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。以下是我對《雁門太守行》和《赤壁》兩節(jié)課的課堂評價(jià)方法的詳細(xì)說明：

1.提問與反饋

在課堂上，我通過提問的方式，檢查學(xué)生對詩歌內(nèi)容和文學(xué)手法的理解。例如，在講解《雁門太守行》時，我會問：“大家認(rèn)為‘黑云壓城城欲摧’這句話中的‘黑云’有什么象征意義？”通過學(xué)生的回答，我可以了解他們對詩歌意象的把握程度。同時，我會對學(xué)生的回答給予及時的反饋，鼓勵正確的觀點(diǎn)，并糾正錯誤的解讀。

2.觀察與記錄

在課堂活動中，我會仔細(xì)觀察學(xué)生的參與度和互動情況。例如，在小組討論環(huán)節(jié)，我會注意每個學(xué)生的發(fā)言情況，記錄他們的思考深度和表達(dá)能力。通過這些觀察，我可以評估學(xué)生對知識的吸收和應(yīng)用能力。

3.課堂測試

為了更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，我會定期進(jìn)行課堂測試。這些測試可以包括選擇題、簡答題和作文題，旨在考察學(xué)生對詩歌內(nèi)容的記憶、對文學(xué)手法的分析和運(yùn)用能力。測試結(jié)果將作為評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要依據(jù)。

4.學(xué)生自評與互評

我鼓勵學(xué)生進(jìn)行自評和互評，讓他們反思自己的學(xué)習(xí)過程和成果。在小組活動中，學(xué)生可以互相評價(jià)彼此的發(fā)言和表現(xiàn)，這種互評不僅能夠提高學(xué)生的自我認(rèn)知能力，還能夠培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

5.教學(xué)案例分析

在教學(xué)過程中，我會選取一些典型的教學(xué)案例，讓學(xué)生分析其中的教學(xué)策略和評價(jià)方法。通過案例分析，學(xué)生可以學(xué)習(xí)如何從不同的角度評價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果。

6.及時反饋與輔導(dǎo)

在課堂評價(jià)的基礎(chǔ)上，我會及時給予學(xué)生反饋，指出他們的優(yōu)點(diǎn)和不足，并提供相應(yīng)的輔導(dǎo)。對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，我會給予表揚(yáng)和鼓勵；對于學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，我會提供個性化的輔導(dǎo)，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙。

7.形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合

在評價(jià)過程中，我會將形成性評價(jià)和終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合。形成性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，終結(jié)性評價(jià)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。通過這兩種評價(jià)方式的結(jié)合，我可以更全面地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。內(nèi)容邏輯關(guān)系①《雁門太守行》

①.1重點(diǎn)知識點(diǎn)：戰(zhàn)爭描寫、邊塞風(fēng)光、詩人情感

①.2重點(diǎn)詞句：黑云壓城城欲摧、甲光向日金鱗開、角聲滿天秋色里

①.3邏輯關(guān)系：詩歌通過邊塞風(fēng)光和戰(zhàn)爭場面的描繪，表達(dá)了詩人對戍邊將士的敬意和對戰(zhàn)爭的深刻感受。

②《赤壁》

②.1重點(diǎn)知識點(diǎn)：歷史事件、人物評價(jià)、作者情感

②.2重點(diǎn)詞句：大江東去浪淘盡、千古風(fēng)流人物、故國神游多情應(yīng)笑我

②.3邏輯關(guān)系：詩歌通過對赤壁之戰(zhàn)的回顧，表達(dá)了作者對歷史的感慨和對英雄人物的贊頌，同時也流露出作者對人生無常的感慨。典型例題講解1.例題：《雁門太守行》中“黑云壓城城欲摧”一句，運(yùn)用了什么修辭手法？請結(jié)合詩句分析其效果。

答案：這句詩運(yùn)用了比喻和夸張的修辭手法。將敵軍比喻為“黑云”，形象地描繪了敵軍來勢洶洶、壓境而臨的緊張氣氛；同時，“城欲摧”夸張地表現(xiàn)了守城將士面臨的巨大壓力和戰(zhàn)爭的殘酷。

2.例題：請分析《赤壁》中“大江東去浪淘盡，千古風(fēng)流人物”一句的意義。

答案：這句詩表達(dá)了詩人對歷史變遷的感慨。大江東去，浪淘盡，意味著歷史的長河不斷向前，英雄人物如同浪花般被時間淘洗。同時，“千古風(fēng)流人物”指代那些在歷史長河中留下足跡的人物，表達(dá)了詩人對英雄人物的敬仰和對歷史的深刻思考。

3.例題：在《雁門太守行》中，詩人通過哪些意象來描繪戰(zhàn)爭場面？

答案：詩人通過“黑云壓城”、“甲光向日”、“角聲滿天”等意象來描繪戰(zhàn)爭場面。這些意象既表現(xiàn)了戰(zhàn)爭的殘酷和緊張，又展現(xiàn)了邊塞將士的英勇和堅(jiān)韌。

4.例題：請分析《赤壁》中“故國神游多情應(yīng)笑我”一句的情感表達(dá)。

答案：這句詩表達(dá)了詩人對故國的懷念和對現(xiàn)實(shí)的無奈。詩人神游故國，意味著他心中充滿了對過去的美好回憶，而