跟著課文學(xué)寫(xiě)作——七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》的寫(xiě)景啟示（素材）跟著課文學(xué)寫(xiě)作——七年級(jí)下冊(cè)《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹(shù)》的寫(xiě)景啟示

“跟著課文學(xué)寫(xiě)作"是現(xiàn)在比較流行的一種寫(xiě)作思想，這標(biāo)志著老師們?cè)趯?xiě)作教學(xué)時(shí)，從四處找“米”、到處學(xué)技巧的“亂投醫(yī)"狀況，向深入挖掘教材汲取可用資源轉(zhuǎn)變。這種轉(zhuǎn)變無(wú)疑是可喜的。但“跟著課文學(xué)寫(xiě)作”對(duì)教師的文本解讀能力、整合能力等有著很高的要求，施忠海老師的這節(jié)課為我們提供很好的范例。相信閱讀這篇文章之后，大家會(huì)有所收獲。

《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹(shù)》是七年級(jí)下冊(cè)第五單元的兩篇課文。本單元旨在通過(guò)對(duì)寫(xiě)景狀物詩(shī)文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生感受并運(yùn)用物我交融的手法，學(xué)會(huì)細(xì)致可感的寫(xiě)景寫(xiě)物的方法。本文通過(guò)分析《紫藤蘿瀑布》和《一棵小桃樹(shù)》的寫(xiě)作特征，提煉歸納寫(xiě)景狀物的一般技巧，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作。

一、《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)景技巧梳理

1.作者描繪了眼前紫藤蘿的盛況，由整體到局部的思路寫(xiě)了紫藤蘿的一片、一穗、一朵的不同狀態(tài)。

2.不斷運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，用瀑布、帆、熱鬧的場(chǎng)景等富于生命里的事物來(lái)展現(xiàn)藤蘿強(qiáng)盛的生命力。

3.回憶了多年前的藤蘿，形成今昔對(duì)比的效果，更加突出藤蘿的不屈和堅(jiān)韌。

4.穿插“我"的感受和相關(guān)經(jīng)歷，進(jìn)一步強(qiáng)化“我”與藤蘿之間的聯(lián)系。

5.在語(yǔ)言方面，較多運(yùn)用蘊(yùn)藉深刻的詞語(yǔ)，如“蜂圍蝶陣"春紅已謝”“忍俊不禁"迸濺”“淺淡"挑逗”“稀落"伶仃”等，增加語(yǔ)言美感。

二、《一棵小桃樹(shù)》寫(xiě)景技巧梳理

1.行文跌宕多變：由眼前的小桃樹(shù)到回憶的小桃樹(shù)，再到“我"的經(jīng)歷，最后再到眼前的小桃樹(shù)。

2.同樣運(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，而又著力于擬人，以“哆嗦”“慌亂"楚楚的容顏”“委屈"緊抱著身子”“猥瑣"努力撐著枝條”“苦澀地笑著"掙扎”等極寫(xiě)小桃樹(shù)的可憐。

3.與終南山的夾竹桃花和馬嵬坡前的蜜水桃花作對(duì)比，以繁盛比瘦弱，更顯小桃樹(shù)的可憐。

4.語(yǔ)言方面，作者似乎偏愛(ài)疊詞，如“悠悠的"深深”“纖纖"楚楚的”“甜甜的"瘦瘦的”“黃黃的"默默地”“垂垂暮老"漠漠忘卻”“澀澀地笑"灼灼的”“香香的"等等。

通過(guò)以上分析比較，我們可以試提煉出一些寫(xiě)景的共同特征，在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。

一、“我”不可缺位

由兩篇課文可以看出，文中所寫(xiě)的物與景都與“我"有著一層親密的關(guān)系。正是這層親密的關(guān)系才讓文中之景或物變得更加生動(dòng)細(xì)致，親切感人?！蹲咸偬}瀑布》中，這一架的藤蘿是“我”家的，伴隨著我們悠久的歲月，同時(shí)作者含蓄地提及自己及家人一直以來(lái)所遭受的苦痛，藤蘿與“我"是緊密交融的；《一棵小桃樹(shù)》中，小桃樹(shù)是“我”種下的，它是“我"的夢(mèng)，文中更穿插了較為詳細(xì)的“我”闖蕩的經(jīng)歷，小桃樹(shù)的命運(yùn)和“我"的命運(yùn)交織在一起，不分彼此?！拔摇钡拇嬖?，讓敘述或描寫(xiě)所蘊(yùn)含的情感更加真實(shí)細(xì)膩。這也表明教師在日常教學(xué)中，應(yīng)進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，觀察生活，感悟生活，培養(yǎng)從生活中生發(fā)獨(dú)特情感的能力。

與這兩篇文章相類(lèi)似的如汪曾祺《昆明的雨》、史鐵生《我與地壇》、宗璞《丁香結(jié)》等文章，也能體現(xiàn)。從另一方面看，茅盾《白楊禮贊》、張抗抗《牡丹的拒絕》等文章也有“我"的存在，但是這里的“我”與所描寫(xiě)的事物因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，在行文中并不能見(jiàn)到他們建立的個(gè)人情感上的親密關(guān)系，所以，他們是親歷者，但也是旁觀者，更像是一位理性的歌者，從某種精神的角度來(lái)闡述一個(gè)宏大的命題。而不得不說(shuō)，這對(duì)于目前初中生來(lái)說(shuō)，運(yùn)用起來(lái)還比較困難。這也是為什么很多學(xué)生寫(xiě)暴雨中見(jiàn)到一朵小花小草，旅行途中見(jiàn)到懸崖的青松等文章，不能出彩的原因。學(xué)生們對(duì)于彼景彼物，既未接觸也無(wú)聯(lián)系，更無(wú)情感，同時(shí)因閱讀和閱歷的相對(duì)缺失而很難發(fā)出較為深刻的理性的聲音，其寫(xiě)作結(jié)果可想而知了。

由此來(lái)看，如果教學(xué)中單純引導(dǎo)學(xué)生去觀察一個(gè)與他本人毫無(wú)關(guān)系的事物或景物，是很難寫(xiě)出真情實(shí)感的。如果訓(xùn)練所寫(xiě)之景或物，選取與學(xué)生生活緊密相連，長(zhǎng)期陪伴卻又容易被忽略的，往往能夠打開(kāi)學(xué)生情感的大門(mén)，從而寫(xiě)出真實(shí)細(xì)致又富有真情實(shí)感的文章。如一把為我遮風(fēng)避雨的傘、一雙承載我所有重量的鞋子、一支越寫(xiě)越短的粉筆、一扇為我開(kāi)啟新世界的窗戶(hù)、一彎伴著我無(wú)數(shù)夜晚的月牙等等。

二、宏觀構(gòu)思不能少

構(gòu)思是作文的前提，特別是對(duì)于初中生作文訓(xùn)練。兩篇課文的思路是很明晰的，正如前文所述。而這里可以細(xì)分為兩個(gè)方面：寫(xiě)景的構(gòu)思和行文的構(gòu)思。單純從景物描寫(xiě)的角度來(lái)看，《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)眼前的藤蘿是由一大片——一穗——一朵的整體到局部的思路，《一棵小桃樹(shù)》寫(xiě)回憶中的小桃樹(shù)是隨著時(shí)間的推移逐漸展開(kāi)的?！昂枚嗄昵暗那锾炝?秋天過(guò)去了，又過(guò)了一個(gè)冬天”“一個(gè)春天的早晨"也就在這年里，我到城里上學(xué)去了?！薄斑@些年來(lái)，它是怎么長(zhǎng)上來(lái)的呢？"從整篇文章的行文來(lái)看，作者都在寫(xiě)景中融入了“我”的經(jīng)歷，在敘述中完成了景與“我"的交融。

綜合來(lái)看，在寫(xiě)景狀物的文章中，我們應(yīng)該完成兩個(gè)思路，即寫(xiě)景狀物的思路和行文的思路。以奶奶的菜園（或小區(qū)里的一小塊菜地、陽(yáng)臺(tái)栽的幾盆蔬菜等）為例，我們可以從整體到局部寫(xiě)出菜園的全貌，再寫(xiě)不同蔬菜的樣子，或者寫(xiě)出從春到夏，由秋入冬，菜園四季的不同景色。以此為基礎(chǔ)，穿插奶奶的勞作，“我”在菜園里的經(jīng)歷等，讓物與我交織前行。

三、適當(dāng)?shù)氖址ㄔ鎏韮?nèi)涵

兩篇文章都運(yùn)用了對(duì)比的手法，突出所寫(xiě)景物的特征。對(duì)比的手法常常為學(xué)生寫(xiě)作時(shí)忽略。從課文來(lái)看，可以有兩種對(duì)比：同一景物的前后對(duì)比、同一類(lèi)景物的對(duì)比。同是這塊菜園，夏天的蔥翠可以和冬天的雪白對(duì)比，從前的荒蕪可以和今天的生機(jī)勃勃對(duì)比等。

同時(shí)兩篇文章都大量運(yùn)用了擬人修辭，用生動(dòng)細(xì)致的語(yǔ)言展現(xiàn)所寫(xiě)對(duì)象的特征。從寫(xiě)景狀物類(lèi)文章看，這也是共同的傾向。《紫藤蘿瀑布》寫(xiě)十多年前的藤蘿，《一棵小桃樹(shù)》寫(xiě)小桃樹(shù)，總體特征是瘦弱、零落且病態(tài)的。作者選取人的相關(guān)特征，用“伶仃"察言觀色”“試探"楚楚的容顏”“緊抱著身子"猥瑣”“患了重病的少女"澀澀地笑著”等加以表現(xiàn)，形象生動(dòng)。

以雨傘為例，暴雨打在傘面的聲音，可以是一種歌唱；傘骨永遠(yuǎn)堅(jiān)挺，從不彎曲；天晴時(shí)被收在一個(gè)角落，看不到美麗的風(fēng)景等，從中可以提煉出樂(lè)觀、堅(jiān)持、默默無(wú)聞等特征，用人物的描寫(xiě)加以表現(xiàn)，如：

它在我頭頂唱歌，暴雨越猛烈的，它的歌聲越嘹亮；狂風(fēng)吹得它左搖右擺，但它堅(jiān)硬的脊梁永遠(yuǎn)挺立。我緊握的手仿佛給了它力量，而它卻用自己的一切給我庇護(hù)。那一天，爸媽帶我去旅行，而爺爺卻站在門(mén)口目送我們。我一直記得他的話(huà)，“爺爺老啦，走不動(dòng)啦。"

四、砌好語(yǔ)言的每一塊磚

兩篇課文的語(yǔ)言具有明顯特征，前文提及修辭是一方面。從用詞的角度看，《紫藤蘿瀑布》用語(yǔ)典雅精致，《一顆小桃樹(shù)》用語(yǔ)親切自然，多用疊詞。在運(yùn)用時(shí)，可以嘗試學(xué)習(xí)《紫藤蘿瀑布》中四字詞語(yǔ)的用法，“春紅已謝”“蜂圍蝶陣"忍俊不禁”“仙露瓊漿"察言觀色”“盤(pán)虬臥龍"等，可嘗試學(xué)習(xí)《一棵小桃樹(shù)》中疊詞的用法，“悠悠的”“深深"纖纖”“楚楚的"甜甜的”“瘦瘦的"黃黃的”“默默地"垂垂暮老”“漠漠忘卻"澀澀地笑”“灼灼的"香香的”等。

通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生記憶、網(wǎng)絡(luò)檢索、查找資料等方式挖掘并積累相關(guān)詞匯，增加學(xué)生詞匯儲(chǔ)備量，增強(qiáng)語(yǔ)言運(yùn)用能力。如檢索“形容春天的四字詞語(yǔ)”，我們可以收獲很多并加以選擇，“春色滿(mǎn)園”“春意闌珊"草長(zhǎng)鶯飛”“春色撩人"春山如笑”“綠肥紅瘦"等等。通過(guò)分析《一棵小桃樹(shù)》的疊詞可見(jiàn)，多是形容事物的特征。如形容蜜蜂的體態(tài)“肥肥的”“瘦瘦的”，形容春天的竹筍“圓圓的”“尖尖的”，形容發(fā)芽的柳枝“嫩嫩的”“青青