教育回歸生活

——“坐井觀天”教學(xué)案例

新城小學(xué):馬里鳳

摘要：現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實(shí)際生活。學(xué)校教育教

給受教育者的根本上都是間接的知識(shí)經(jīng)歷。學(xué)校教育雖然有

單純的學(xué)習(xí)環(huán)境，但不少時(shí)候都與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，隨著新課

程改革的深入，我們應(yīng)該強(qiáng)調(diào)教育以生活為中心，反對(duì)傳統(tǒng)

教育脫離生活而以書(shū)本為中心。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂教育即生活

一、背景分析

約翰?杜威是實(shí)用主義的代表人物，是20世紀(jì)最偉大的教

育思想家。他的實(shí)用主義教育思想強(qiáng)調(diào)以?xún)和男枰鳛?/p>

教育出發(fā)點(diǎn)，以社會(huì)的需要作為教育的歸宿。主”教育即生

活〃、”學(xué)校即社會(huì)〃，注重”做中學(xué)〃。在我國(guó)當(dāng)代新一輪

根抵教育新課程改革中，杜威的實(shí)用主義教育思想與新課程

改革有許多契合之處。隨著新課程改革的深入，我們的課堂

也發(fā)生著不少變化。作為一線(xiàn)的教師，在教學(xué)中應(yīng)挖掘和利

用學(xué)生的創(chuàng)新思維，巧妙地將課堂教學(xué)引向生活，注重課堂

之^一生活。

在人教版第三冊(cè)“坐井觀天”的教學(xué)中，我以文本教材為

載體，讓課堂教學(xué)貼近于生活，聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生懂得生

活，學(xué)會(huì)生活，改造生活，賦予課堂以生命和活力，讓語(yǔ)文

課堂因生活而精彩。

二、案例描述

“坐井觀天”是一篇非常有趣的寓言。文章通過(guò)生動(dòng)有趣

的對(duì)話(huà)，對(duì)孩子們講述了一個(gè)寓意深刻的故事。有名人曾經(jīng)說(shuō),

學(xué)寓言應(yīng)該讓課堂充滿(mǎn)童趣，還孩子一份童真，不能讓惟一

標(biāo)準(zhǔn)的寓意來(lái)框定學(xué)生的思想。案例中我對(duì)教學(xué)的處理表達(dá)

了對(duì)童心的珍愛(ài)，童趣的珍視。

師：同學(xué)們，小青蛙聽(tīng)到大家把井外的世界說(shuō)得這么精

彩，它真想跳出井口來(lái)看一看。（出示課件：青蛙跳出了并

□o）說(shuō)說(shuō)青蛙跳出井口后，將會(huì)怎么樣呢.

〔生思維活潑，爭(zhēng)相發(fā)言）

生：它看到綠綠的小草，還有五顏六色的花兒。

生：它看到校園里開(kāi)滿(mǎn)了桂花，聞到了陣陣花香。

生：它看到了果園里掛滿(mǎn)了黃澄澄的梨子，紅通通的蘋(píng)果，

一派豐收的景象！

生：它會(huì)到處逛逛，看看漂亮的風(fēng)景，看看拔地而起的高樓

大廈。

〔正當(dāng)我傾聽(tīng)于學(xué)生對(duì)生活的贊嘆之言時(shí)，一位學(xué)生忍不住

叫著他也想說(shuō)說(shuō)）

生：教師，我覺(jué)得青蛙有可能沒(méi)有看到這么美的體面。

師：〔師一愣，然后充滿(mǎn)好奇疑惑）說(shuō)說(shuō)你是怎么想的.

生：它看到路邊垃圾成堆，蠅蚊成群，聞到一陣陣很刺鼻的

Z.

臭味。

（一石激起千層浪，學(xué)生眾說(shuō)紛紜）

生：它看到人們往小河里倒垃圾，河面上還飄蕩著魚(yú)的尸體，

心里很膽怯。

生：它看到有人大量砍伐樹(shù)木，鳥(niǎo)兒沒(méi)有了家。

生：它看到捕捉青蛙的人在大量捕捉它的同伴，并殘忍地將

它的同胞賣(mài)給酒店酒樓做下酒菜。

生：它看到汽車(chē)在路上瘋狂地飛跑根本就不注意行人，汽車(chē)

排出的污氣讓它窒息。

生：它感覺(jué)外面的世界并不像我們說(shuō)得則美，它想回到安全

的井中去。

1師靈機(jī)一動(dòng)）

師：則我們能不能用什么好方法來(lái)挽留小青蛙呢,讓它安心快

樂(lè)地和我們生活在一起。

（學(xué)生思量片刻，躍躍欲試，興趣盎然）

生：我們做個(gè)廣告牌，上面寫(xiě)上”保護(hù)動(dòng)物，人人有責(zé)〃來(lái)告

訴人們應(yīng)該與動(dòng)物成為好朋友。

生：發(fā)現(xiàn)那些亂砍樹(shù)，捕殺動(dòng)物的人要報(bào)警，讓警察來(lái)抓這

些壞人。

生：我們要保護(hù)好環(huán)境，不能破壞動(dòng)物的家。

生：我們不僅自己要知道環(huán)保知識(shí)，還要向同學(xué)、家人、朋

友宣傳要保護(hù)動(dòng)物，保護(hù)環(huán)境的知識(shí)。

Z.

師：同學(xué)們說(shuō)得棒極了！只要大家共同來(lái)保護(hù)環(huán)境，保護(hù)家

園，小青蛙就會(huì)被我們挽留下來(lái)，動(dòng)物們才會(huì)快快樂(lè)樂(lè)地生

活在我們身邊！

三、案例反思

我真為學(xué)生的奇思妙想感到振奮！也慶幸自己沒(méi)有錯(cuò)過(guò)

這道漂亮的風(fēng)景線(xiàn)。我沒(méi)有按照我們“想固然〃的觀點(diǎn)去框定

學(xué)生的思維，而是給了學(xué)生思維的空間，想象的余地。我肯

定了學(xué)生的見(jiàn)解，珍視學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，使學(xué)生在愉悅的狀態(tài)中

受到鼓勵(lì)，使學(xué)生在輕松的氣氛中碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿(mǎn)足和開(kāi)展，教師的

勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺(jué)到生命力的涌動(dòng)，

使我們感到語(yǔ)文因生活而精彩，生活因語(yǔ)文而燦爛。

（一）尊重生活，關(guān)注動(dòng)態(tài)生成

行知先生”生活及教育〃的理論啟示我們：一個(gè)自呱呱墜

地而長(zhǎng)大有為，在語(yǔ)言開(kāi)展的過(guò)程中，其思維、認(rèn)知、情感、

語(yǔ)言、詞匯的源泉，乃是生活。生活對(duì)語(yǔ)言的感受、認(rèn)知、

學(xué)習(xí)、開(kāi)展，是活生生的，實(shí)實(shí)在在的，最具有魅力與滲透

力的，課堂教學(xué)與生活聯(lián)系起來(lái)，學(xué)生就會(huì)學(xué)得活潑生動(dòng)。

本案例中，我本想讓學(xué)生說(shuō)出青蛙跳出井口看到那些美

麗的體面，讓青蛙知道外面的世界是多么豐富多彩，發(fā)展思

維的拓展。但一位學(xué)生卻說(shuō)青蛙可能看不到這樣漂亮的風(fēng)

Z.

光。我讓他說(shuō)出了原因——環(huán)境被污染。這位學(xué)生之所以會(huì)

產(chǎn)生這樣的想法，就來(lái)源于他的生活體驗(yàn)，對(duì)生活的關(guān)注。

而這一石卻激起千層浪，學(xué)生紛紛舉手，說(shuō)出了現(xiàn)在環(huán)境受

到了破壞的種種情況。這便是生活賦予學(xué)生的。有人曾經(jīng)說(shuō),

課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的

通道和漂亮的途徑，而不是一切都必須遵循固定路線(xiàn)而沒(méi)有

激情的過(guò)程。案例中，我面對(duì)學(xué)生突如其來(lái)的，個(gè)性化的理

解，巧妙地將生成與預(yù)設(shè)融合起來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)捕捉，智慧啟迪，

學(xué)生在與教師、文本的思維碰撞中浮現(xiàn)”仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)

智〃的創(chuàng)造性的見(jiàn)解，學(xué)生彼此之間在在交流之中相互啟

發(fā)。”新課程標(biāo)準(zhǔn)”告訴我們：”跳出備課預(yù)設(shè)的思路，靈便應(yīng)

變，尊重學(xué)生的思量，尊重學(xué)生的開(kāi)展，尊重學(xué)生的批評(píng)，

尋求個(gè)人理解的知識(shí)的構(gòu)造，課堂會(huì)因生成而變得漂亮?！?/p>

（二）感悟生活，激發(fā)創(chuàng)新思維

生活是海洋。但凡有生活的地方就有快樂(lè)和寶藏，就孕

育著靈感和熱望。語(yǔ)文源于生活，讓學(xué)生從語(yǔ)文中去尋覓生

活、感悟生活、創(chuàng)造生活，這是實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)出發(fā)點(diǎn)。

惟獨(dú)感悟生活，才干在生活的碰撞中點(diǎn)燃靈感的火花，感悟

生活，從生活之水中激起靈感的浪花，有生活的積累，就有

靈感的迸發(fā)。

案例中正是學(xué)生有了對(duì)生活的感悟，才會(huì)有了”我覺(jué)得青

蛙有可能沒(méi)有看到這么美的體面。〃的靈感。而這就需要在

Z.

教師不斷地匡助卜.，睜開(kāi)眼睛凝視萬(wàn)物，豎起傾聽(tīng)力籟，敞

開(kāi)心靈關(guān)心、感悟生活，激發(fā)興趣，冶熱愛(ài)生活的情感。案

例中，學(xué)生在說(shuō)話(huà)的過(guò)程中也迸發(fā)出了讓我們意想不到的創(chuàng)

造性思維的火花，涌出意想不到的新問(wèn)題和新答案，始終使

課堂充滿(mǎn)著疑點(diǎn)，閃爍出亮點(diǎn)，呈現(xiàn)出課堂精彩。

【三）回歸生活，演繹精彩課堂

現(xiàn)在的教育大多脫離和遺忘了實(shí)際生活，學(xué)校教育教給

受教育者的根本上都是間接的知識(shí)經(jīng)歷，很難深入現(xiàn)實(shí)生

活，但”語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)“指出”語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延必須與生活的外

延相等。〃

確實(shí)，生活中處處洋溢著語(yǔ)文氣息，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是為了更

好地生活。案例中我把握契機(jī)，提出”則我們能不能用什么好

方法來(lái)挽留小青蛙呢.讓它安心快樂(lè)地和我們生活在一起?！?/p>

由此展開(kāi)了一番劇烈的討論。從而關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)歷和生

活體驗(yàn)，重視社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)愛(ài)自然，人與環(huán)境的和諧開(kāi)

展，協(xié)調(diào)生存，促進(jìn)人類(lèi)的可持續(xù)開(kāi)展，因?yàn)槿祟?lèi)正是自然

界的精靈，人類(lèi)如果不能與自然界協(xié)調(diào)開(kāi)展，人類(lèi)就會(huì)遭到

自然界無(wú)情的報(bào)復(fù)而最終泯滅了自己。教師讓學(xué)生在一個(gè)廣

闊的乾坤中，積極自主地探索，懂得生活、學(xué)會(huì)生活、改造

生活，做生活的主人。

由此可見(jiàn)，