小學(xué)語文教學(xué)設(shè)計(jì)（一）敘事性作品

愛迪生救媽媽（第二課時(shí)）窿重生

【教學(xué)目標(biāo)】用押犬

1.識(shí)記“海、斥、屈、堂、恍、悟”6個(gè)生字：能正確、端正地書寫“斥責(zé)、

奪獎(jiǎng)”；理解“一溜煙、斥責(zé)、委屈、恍然大悟、奪獎(jiǎng)”等詞的意思。

2.圍繞課文第4.5自然段，在朗讀中品味愛迪生救媽媽的好主意。理清故

事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，能正確、流利、有感情地朗讀全文。

3.領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明，有愛動(dòng)腦、勤動(dòng)手的意識(shí)。

4.完成《課堂作業(yè)本》兩個(gè)詞語的書寫和第3、5題。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

認(rèn)寫當(dāng)字新詞，在朗讀中品味愛迪4救媽媽的好了憊。

感悟不同人物的表情、動(dòng)作和說話的語氣，并通過朗讀領(lǐng)會(huì)愛迪生的聰明：

愛動(dòng)腦，勤動(dòng)手。

【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件、字卡、詞卡、課堂作業(yè)本。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

（一）復(fù)習(xí)導(dǎo)入，鞏固字詞

孩子們，通過剛才一節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們又認(rèn)識(shí)了一位聰明的孩子，他叫一

一愛迪生。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這篇課文,一齊讀課題——30.愛迪生救媽媽

1.復(fù)習(xí)詞語。（發(fā)明家動(dòng)腦筋好主意檢查急性闌尾炎來不

及決定油燈團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)）

2、概括段意。能否請(qǐng)這些詞語幫幫忙，說說課文1—3自然段主要講了什

么？

3.書寫詞語。

（二）教學(xué)第四自然段，感悟好主意，研究故事經(jīng)過

過渡：孩子們，剛才我們通過串聯(lián)詞語，把1-3自然段的意思說清楚了，

把事情的起因弄明白了。那愛迪生是怎么救媽媽的呢？課文哪一自然段寫了愛

迪生救媽媽？請(qǐng)大聲地讀讀課文第四自然段，然后找找愛迪生是怎么救媽媽

的句子，用橫線畫出來。

1.品讀重點(diǎn)詞句，體會(huì)好主意。

（課件出示）突然，無辿生一溜煙似的奔出大門。不一會(huì)兒，他回來了，捧著一面明晃

晃的大鏡子，身后還跟著好幾個(gè)小男孩，每個(gè)人都捧著一面大鏡子。愛迪生讓小伙伴們站在

點(diǎn)燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

①隨學(xué)生回答正音：一溜煙、奔出、明晃晃、亮堂。

②愛迪生這個(gè)主意好在哪兒？能不能從句子中的一些詞語里找到答案。

教學(xué)關(guān)注點(diǎn)：明晃晃的大鏡子、好幾個(gè)、每個(gè)人、鏡子聚光

（板書：太暗一鏡子聚光一亮堂）

③想不想看看愛迪生的好主意？（動(dòng)畫演示）

④齊讀愛迪生的好主意。

過渡：可是，面對(duì)愛迪生這樣的好主意，爸爸一開始是什么態(tài)度？

2、通過朗讀，體會(huì)當(dāng)時(shí)情景。

（課件出示）爸爸一見又急又氣，斥責(zé)道：“什么時(shí)候了，還胡鬧！”

①教學(xué)“斥責(zé)”。

②爸爸為什么要斥責(zé)愛迪生？讀句子。

③面對(duì)爸爸的大聲斥責(zé)，愛迪生心里很（委屈）

（課件出示）愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

④指導(dǎo)讀句子。分角色讀句子。

過渡：盡管覺得委屈，愛迪生還是迅速讓小伙伴們站在點(diǎn)燃的油燈旁邊。鏡

子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。此時(shí)，爸爸已經(jīng)——（，流然大悟）

3.結(jié)合插圖，學(xué)習(xí)“恍然大悟”。

（課件出示）爸爸恍然大悟，醫(yī)生也露出了滿意的笑容。

①看看這兩個(gè)字“恍”、“悟”，你發(fā)現(xiàn)了什么？誰能用最簡(jiǎn)單的辦法怎么記

住這兩個(gè)字。你覺得“無然大悟”是什么意思？

②出示課文插圖：從哪些地方可以看出爸爸已經(jīng)恍然大悟了？

④孩子們，你覺得爸爸悟出了點(diǎn)什么呢？能不能用上這節(jié)課學(xué)過的一些好詞

來說說？

（課件出示）一溜煙、明晃晃、斥責(zé)、胡鬧、委屈、亮堂

爸爸摸摸腦袋，看著站在油燈旁的小愛辿生，恍然大悟地說：“。

過渡：愛迪生的方法真棒！爸爸聽明白了，醫(yī)生也露出了滿意的笑容。我

們一起替醫(yī)生夸夸聰明的愛迪生吧！

（三）教學(xué)第五自然段，揭曉故事結(jié)果

（課件出示）手術(shù)做得很成功，媽媽得教了。醫(yī)生夸獎(jiǎng)愛迪生，說：“今天

多虧了這個(gè)小家伙，他真■是個(gè)聰明的孩子！”

①誰能能夠加上動(dòng)作，加上表情，來夸奪愛迪生呀！

②故事的結(jié)果如何？（板書：手術(shù)成功或者得救）

（四）拓展延伸，升華主題

孩子們，學(xué)到這里你知道愛迪生為什么這么聰明嗎？

（板書：聰明、善動(dòng)腦、勤動(dòng)手）

（五）生字書寫、課堂作業(yè)

1.書寫生字新詞“夸獎(jiǎng)”、“斥責(zé)”

2.完成課堂作業(yè)本剩下的第3、5題。

自然之道（第一課時(shí)）寫事類

【教學(xué)目標(biāo)】

1.會(huì)寫7個(gè)生字詞，能聯(lián)系上下文理解“偵察、欲出又止、躊躇不前、若無其

事”等新詞。

借助關(guān)鍵詞，概括文章主要內(nèi)容。

細(xì)讀“救幼龜”語段，討論人們不同的態(tài)度，分析人們“救”與“不救”的原因，

感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性，體會(huì)關(guān)鍵詞在文章表情達(dá)意方面的作用。

【教學(xué)預(yù)設(shè)】

（課前談話）（厄瓜多爾、加拉巴哥島、西班牙、大海龜-巨龜之島）

1.你知道關(guān)于太平洋綠龜?shù)哪男┬畔?？（資料一）太平洋綠龜名片

名稱：太平洋綠龜，又名綠海龜

產(chǎn)地：多生活在大西洋、太平洋和印度洋

食性：以魚類、海藻等為食

天敵：蛇、沙蟹、食肉鳥等

繁殖：島上產(chǎn)卵一筑巢孵化一幼龜歸海一海中成長(zhǎng)

2.了解幼龜歸海的危險(xiǎn)：（資料二：課文第二自然段）

太平洋綠龜長(zhǎng)大后體重在一百五十公斤左右，幼龜體重不到它的百分之一。

幼龜一般在四五月份離巢而出，爭(zhēng)先恐后爬向大海。從龜巢到大海需要經(jīng)過一段

不短的沙灘，稍不留心，幼龜便可能成為食肉鳥的美食。

3.認(rèn)知幾種食肉鳥：嘲鴉、海鷗、鯉鳥。

一、正音，讀課文，學(xué)習(xí)概括課文的主要內(nèi)容

1.初步了解題目意思。組詞；知道“道”的多種意義；初步對(duì)課題釋義。

2.檢查課前預(yù)習(xí)情況，依據(jù)學(xué)情重點(diǎn)指導(dǎo)。

我們摘錄了課文中寫太平洋綠龜、食肉鳥和人們表現(xiàn)的詞語，讀詞正音。

（出示1）探、偵察、欲出又止、躊躇不前、魚貫而出、

（出示2）啄、企圖、頹喪、飽餐一頓、響徹云霄

（出示3）若無其事、愚不可及、氣喘吁吁

說說需要引起自己注意或要提醒大家的字詞。

3.自由地朗讀這篇課文，想一想，人們與綠海龜、食肉鳥之間發(fā)生了什么

事？

預(yù)設(shè)學(xué)法：嘗試說一看圖表選擇“關(guān)鍵詞”說——同桌練說

二、細(xì)讀“救幼龜”語段，感受自然現(xiàn)象的復(fù)雜性

這節(jié)課，我們就走進(jìn)“救幼龜”的語段，也就是課文的第3.4兩個(gè)自然段，來

看看人們當(dāng)時(shí)為什么要救。讀了課文，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)對(duì)于要不要救這只幼龜，人們

的態(tài)度是不一樣的。哪些人打算救？誰不打算救？

板塊一：“救，還是不救？”

【救】哪些句子寫了“我與同伴”的態(tài)度是打算救。

1.我和同伴緊張地看著眼前的一寐，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf：“你得想

想辦法??！”

（關(guān)注點(diǎn)：緊張、焦急、“你得想想辦法??！”等）

向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>

（關(guān)注點(diǎn)：不能見死不救、一片、呼喊等）

感受不同的表達(dá)方式：

向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>

向?qū)У睦涞?，招來了同伴們的一片呼喊：“不能見死不救！?/p>

“不能見死不救！”向?qū)А龅睦涞?，招來了同伴們的一片呼喊?/p>

【不救】哪些句子寫了向?qū)У膽B(tài)度是不救。

1.向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的。”

（關(guān)注點(diǎn)：若無其事、“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的”）

2.向?qū)O不情愿地抱起那只小龜，朝大海走云。

板塊二：“為什么要救，為什么不救？”

1.說說人們這么做的理由，用“因?yàn)椤浴弊鞔稹?/p>

①向?qū)У睦涞?，招來了同伴們一片“不能見死不救”的呼喊?/p>

②我和同伴緊張地看著眼前的一蕊，其中一位焦急地對(duì)向?qū)дf：“你得想

想辦法??！”

③突然，一只幼龜把頭探出巢穴，卻欲出又止，似乎在偵察外面是否安全。

正當(dāng)幼龜躊躇不前時(shí)，一只嘲鴇突然飛來，它用尖嘴啄幼龜?shù)念^，企圖把它拉

到沙灘上去。

④向?qū)s若無其事地答道：“叼就叼去吧，自然之道，就是這樣的

⑤下文中的后果

??????

2.聚焦一幕，說說“我和同伴”為什么要救那只幼龜？而向?qū)Р淮蛩憔扔?/p>

龜？

（“救”的關(guān)注點(diǎn)：企圖、拉、啄）

（“不救”的關(guān)注點(diǎn)：偵察、欲出又止、躊躇不前、探）

3.出示“自創(chuàng)一幕”：我看見一只幼龜爬出來巢穴，一只嘲鴇飛來啄它。他

們讓向?qū)ゾ扔敚驅(qū)П鹦↓斪呦虼蠛?。為什么課文中要把這一幕寫得這么

詳細(xì)？

4.讀第3、4自然段。

三、存疑進(jìn)入下文學(xué)習(xí)，探討“自然之道”的內(nèi)涵

出示學(xué)生的疑問，引導(dǎo)學(xué)生在課文的細(xì)節(jié)描寫中尋找答案，在下節(jié)課繼續(xù)

探討

四、課堂作業(yè)

《課堂作業(yè)本》第9課第五題。最后一小題改為：

★（4）我能把課文的主要內(nèi)容寫下來。

板書:9.自然之道

?救

人們----------幼龜

害

21圓明園的毀滅（第一課時(shí)）婚翼卷

【教學(xué)目標(biāo)】詞就犬

1.認(rèn)讀6個(gè)生字生字，會(huì)寫14個(gè)生字；理解并積累“金碧輝煌、玲瓏剔透、舉世聞名、不可

估量”等詞句。

2.品讀重點(diǎn)詞句，學(xué)習(xí)概括4具體相結(jié)合表現(xiàn)昔日?qǐng)A明園建筑輝煌的方法，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)

用。

3.有感情地朗讀課丈，感受圓明園昔日的輝煌，形成氏族自豪感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

以讀促悟，學(xué)習(xí)概括與具體相結(jié)合表現(xiàn)昔日?qǐng)A明園建筑輝煌的方法，并在實(shí)踐中遷移運(yùn)用；

以悟促誦，誦讀重點(diǎn)段落，積累語言?

【教學(xué)難點(diǎn)】

通過重點(diǎn)句段的品讀，學(xué)習(xí)概括與具體相結(jié)合表現(xiàn)昔日?qǐng)A明園建筑輝煌的方法，并在實(shí)踐中

遷移運(yùn)用。

【課前準(zhǔn)備】教本教案、課件等

【教學(xué)過程】

一、解說毀滅，策應(yīng)“輝煌”

（一）解說“毀滅”：今天我們學(xué)習(xí)的課文是——圓明園的毀滅。

（二）檢查預(yù)習(xí)。

二、厘清篇章，聚焦“輝煌”

（一）厘清脈絡(luò)：輕聲、快速地讀課文一遍，想一想課文寫、7些什么？

（二）關(guān)注中心，聚焦“輝煌”

圓明園在北京西北郊，是一座舉世聞名的皇家園林。

三、研讀文本，感悟“輝煌”

（-）自讀自悟，聯(lián)系詞句感“輝煌”

提出自學(xué)要求：接下來，讓我們走進(jìn)昔日的圓明&默讀課文_、3、4自然段，想一想從哪兒我

們讀懂了圓明園的舉世聞名？圈一圈詞語，畫一畫句子，簡(jiǎn)單地寫一寫就注人要是有不懂

的，還可以在邊上打個(gè)小問號(hào)。，

（二）交流分享一聯(lián)系表達(dá)悟“輝煌”

1.第一板塊：布局之“輝煌，

圖文結(jié)含，邊讀邊捂，感布局之“輝煌”

預(yù)設(shè)：眾星拱月

2.回顧中心，感悟“輝煌二

第二板塊：建筑之“輝煌”

I.結(jié)合圈畫，自談讀書所感。

預(yù)設(shè)1：建筑多預(yù)設(shè)2:建筑美，

2.以讀促悟，領(lǐng)略建筑之“輝煌”。

（1）師生合作讀，感受風(fēng)格迪異之“輝煌’

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣；有象征著熱鬧街市的“買賣街”,

也有象征著田園風(fēng)光的山鄉(xiāng)村野。

（2）生生比較讀，感受風(fēng)格迥異之“輝煌”

園中許多景物都是仿照各地名勝建造的，如，海寧的安瀾園，蘇州的獅子林，杭州西湖的

平湖秋月、雷峰夕照；還有很多景物是根據(jù)古代詩人的詩情畫意建造的，如，蓬萊瑤臺(tái)，我陵

春色。園中不僅有民族建筑，遂有西洋景觀。

（3）師生整合讀：感受集大成之“輝煌”。

①自由悟讀“建筑之風(fēng)格迥異”

②自由體悟“感受之如夢(mèng)如幻”

漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海北鮑覽著中外風(fēng)景名勝：流連其間，仿佛置身在幻想的境界。

3.以悟促誦，積累語言

（1）熟讀成誦（2）回看“輝煌人

（一）第三板塊：文物之“輝煌”

結(jié)合圖畫，自談讀書所感

預(yù)設(shè)1-最大的博物館、藝術(shù)館

預(yù)設(shè)2.上自下至

（二）圖文欣賞，讀寫聯(lián)動(dòng)，遷移寫法。

1.組圖欣賞，演繹文物之輝煌

2.讀寫結(jié)合，演繹文物之輝煌

作者用一句話寫盡了2000多年的歷史，2000多年的文物。接下來，讓我們學(xué)著第三段的

樣子來寫寫我們眼中的圓明園文物吧。

圓明園中，有金碧輝煌的殿堂，也有玲瓏剔透的亭臺(tái)樓閣……漫步園內(nèi)，有如漫游在天南海

北，飽覽著中外風(fēng)景名勝；流連其間，仿佛置身在幻恁的境界里。

圓明園中，有的，也有的；

有的，也有的。漫步園內(nèi)，。

2.回看“輝煌”。

第四板塊：回顧與存疑（機(jī)動(dòng)）

（一）回顧：結(jié)合“所學(xué)”看“輝煌”

（二）存疑：結(jié)合“毀滅”看“輝煌”

四、延伸學(xué)習(xí)，再賞“輝煌”

（一）抄寫本課生字新詞。

（二）課后砍賞大型文化史詩電影《圓明園》,感受圓明園昔日的輝煌。

【板書設(shè)計(jì)】

布局

圓明園的毀滅建筑舉世聞名

文物

21圓明園的毀滅（第二課時(shí)）

【教學(xué)目標(biāo)】

1.鞏固課文中生字新詞。

2.結(jié)合資料整理，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的文化及精神內(nèi)涵，體會(huì)第1自然段的作用及文章表達(dá)特

色。

3.有感情地朗讀課文，了解昔日?qǐng)A明園毀滅的過程，激發(fā)學(xué)生熱愛祖國(guó)文化、仇恨侵略者的

情感，增強(qiáng)不忘國(guó)恥，興我中華的貴任感和使命感。

【教學(xué)重點(diǎn)】

有感情地朗讀課文，了解昔日?qǐng)A明園毀滅的過程。

結(jié)合資料整理，進(jìn)一步體會(huì)囪明園的文化及精靖內(nèi)涵，體會(huì)第1自然段的作用及文章表達(dá)特色。

【教學(xué)難點(diǎn)】

結(jié)合資料整理，進(jìn)一步體會(huì)圓明園的文化及精神內(nèi)涵，體會(huì)第1自然段的作用及文章表達(dá)特色。

【教學(xué)過程】

（一）鞏固練習(xí)：聽寫本課生字新詞。

（二）言意交融：研讀第5自然段，感受“毀滅”之痛。

1.聚焦文字，拓展想象，議“毀滅”

預(yù)設(shè)：“統(tǒng)統(tǒng)”掠走、“任意”毀壞等

2.視頻沖擊，直視歷史，觀“毀滅”

3.感情朗讀，再現(xiàn)畫而，感人毀滅”

4.聯(lián)系閱讀，破碎輝煌，痛“毀滅”

圓明園中，沒有了——

圓明園中，沒有了——

圓明園中，沒有了——

（三）資料整合：進(jìn)一步感受圓明園的文化及精神內(nèi)涵。

1.小組活動(dòng)：“圓明園文物流失知多少”

2.集體思考：“圓明園是否該重建”

3.結(jié)論：歷史不可復(fù)制

（四）體會(huì)表達(dá)：聯(lián)系“毀滅，，看“輝煌”

1.理解語句含義：

圓明園的毀滅，永遠(yuǎn)是一種無法估算的損失——

圓明園的毀滅是祖國(guó)文化史上不可估量的損失，也是世界文化史上不可估量的損失!

2.體會(huì)第1自然段的作用及文章表達(dá)特色

（四）推薦閱讀

《昔日的夏宮——畫明園》、《圓明園流散文物》等。

四上《長(zhǎng)城》第一課時(shí)疆類

教學(xué)目標(biāo):

1.正確認(rèn)讀“崇、峻”等8個(gè)生字，正確書寫“崇、旋”等13個(gè)生字；

2、正確流利地朗讀課文；把看圖、學(xué)文結(jié)合起來，感受長(zhǎng)城的氣魄雄偉；學(xué)習(xí)

作者有序介紹景物的寫作方法。

3.激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和對(duì)祖國(guó)的熱愛。

課前談話：孩子們，去過長(zhǎng)城嗎？向大家介紹一下，好嗎？

長(zhǎng)城給你留下了什么印象？

一、直入課題

1.是呀，很多人到過長(zhǎng)城，登上過長(zhǎng)城，并詠嘆過長(zhǎng)城。

出示：咱們的毛主席說——不到長(zhǎng)城非好漢

美國(guó)總統(tǒng)曾說：長(zhǎng)城是一個(gè)奇跡。

二、英國(guó)首相登上長(zhǎng)城后曾說：長(zhǎng)城是我所看到的最令人震憾的古代建筑。

三、2、這么多名人志士都留下了感嘆，這節(jié)課，我們一起走進(jìn)長(zhǎng)城。看老師

寫，齊讀課題

四、初讀感知

1、請(qǐng)同學(xué)們把書本翻到82頁，自由地朗讀課文，遇到生字新詞的地方停下

來，好好地讀，把字音讀正確，把句子讀通順了。

交流反饋：同學(xué)們，課文中哪些詞是比較難讀或者是難寫，你需要提醒大

家注意的？

出現(xiàn)——堡壘、氣魄雄偉、打仗、智慧、凝結(jié)、屯兵

范寫——堡壘：看老師寫，你發(fā)現(xiàn)了什么？猜猜他的意思！

提醒字形：打仗：孩子們，古時(shí)候上戰(zhàn)場(chǎng)的都是男子漢大丈夫，所以仗是

單立人旁邊一個(gè)大丈夫的丈

慧：寫的時(shí)候要注意了，下面的橫山不要出頭。

凝結(jié)：凝是兩點(diǎn)睡，凝結(jié)是集聚在一起的意思，所以結(jié)是結(jié)合的結(jié)

屯兵：屯是聚集的意思，那么屯兵就是——聚集糧食就是——屯糧

開火車讀----齊讀（讀好一個(gè)，拿掉一個(gè)）

五、小結(jié)：同學(xué)們很會(huì)發(fā)現(xiàn)，很會(huì)學(xué)習(xí)

六、學(xué)習(xí)課文一、二兩段

（一）我們走進(jìn)課文，好好地感受長(zhǎng)城

（二）學(xué)習(xí)第一段

1、指名讀，誰能讀讀課文第一自然段？爭(zhēng)取把它讀正確。（正音）（如有困

難，把詞卡拿出來再請(qǐng)學(xué)生讀。）

2、長(zhǎng)城給你留下了什么印象？

3、你是從哪些地方感受到長(zhǎng)城的長(zhǎng)的

①一萬三千多里

老師：孩子們，我還真說不出來這到底有多長(zhǎng)，你能從課文中找出具體的詞句

來說明它的長(zhǎng)嗎？

學(xué)生：從東頭的山海關(guān)到西頭的嘉峪關(guān)，有一萬三千多里。

感受長(zhǎng)：（出示地圖）孩子們，嘉峪關(guān)在我國(guó)的甘肅省，山海關(guān)在我國(guó)的河北省，

你看，他歷經(jīng)了“河北、遼寧、北京、內(nèi)蒙古、山東、陜西、河南、寧夏、新超、

甘肅“11個(gè)省市。（孩子們，在位居世界第三的960萬平方公里的土地上，長(zhǎng)城

居然橫穿我國(guó)東西，長(zhǎng)吧？）

②第一句——還有從其他地方感受到長(zhǎng)城的長(zhǎng)嗎？

剛才那句話用數(shù)字寫出了長(zhǎng)城的“長(zhǎng)”，這一句話用“打比方”的方法寫出了長(zhǎng)

城的“長(zhǎng)作者把長(zhǎng)城比作長(zhǎng)龍，兩者之間有什么相同點(diǎn)嗎？

預(yù)設(shè)一（一）都是蜿蜒盤旋的

寫詞（我們把“旋'’與正確了，伸出手指，跟我寫）

說意思，看來他們的形狀很像。

孩子們，長(zhǎng)城在哪兒蜿蜒盤旋？

板貼崇山峻嶺

（板書）崇山峻嶺四個(gè)字你發(fā)現(xiàn)了什么？是怎么樣的山？

長(zhǎng)城就修在崇山峻嶺之上，有氣勢(shì)吧！

小結(jié)：誰來讀讀這一段，讀出這種雄偉、壯觀的氣勢(shì)。（指名讀----J、組讀——

齊讀）

預(yù)設(shè)二都很長(zhǎng)

②、都很有氣勢(shì)

能說說你的理由嗎？

長(zhǎng)城建在“崇山峻嶺”之間，蜿蜒盤旋

教學(xué)“崇山峻嶺”

A板書（板貼“崇山峻嶺”——看我寫：注意崇字的寫法，上面是個(gè)“山一下

面表示的是崇的聲旁，是一個(gè)宗）

B崇山峻嶺是什么意思？

對(duì)，它指的就是高而險(xiǎn)峻的山?！俺纭痹谶@就是高的意思

D蜿蜒盤旋

長(zhǎng)城就修在崇山峻嶺之上，有氣勢(shì)吧！你們看，（出示課件）順著山勢(shì)，長(zhǎng)

城曲曲折折、起起伏伏，遇到陡峰他就直上云天；遇到峽谷他就俯沖直下，這

樣的姿態(tài)文中用了一個(gè)什么詞？（板貼蜿蜒盤，這會(huì)兒，我們要把“旋”寫正

確了，跟我寫！）

小結(jié)：一條巨龍，蜿蜒盤旋在崇山峻嶺之間，多有氣勢(shì)啊！誰來讀讀這一段，

讀出這種雄偉、壯觀的氣勢(shì)。（指名讀----卜組讀——齊讀）

（二）教學(xué)第二自然段，感受長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固、設(shè)計(jì)巧妙

1.你看，作者用了比喻的手法和具體的數(shù)字寫出了長(zhǎng)城的長(zhǎng)，這是我們遠(yuǎn)望長(zhǎng)

城的所見，當(dāng)我們走近長(zhǎng)城，拾級(jí)而上，我們腳踏著數(shù)不清的城磚，扶著塊塊

條石，看見了兩側(cè)的垛子、睡望口和射口，還有那間隔不遠(yuǎn)的座座城臺(tái)（隨機(jī)出

現(xiàn)）

2、孩子們，能把它們讀正確嗎？正音開列小火車——難讀的再多讀幾遍——

齊讀

3、課文第二自然段就寫了作者此刻的所見，請(qǐng)你大聲讀讀第二自然段，想想這

一段給你留下了什么印象。

高大堅(jiān)固

①、你是從課文的哪些體會(huì)到長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固？找找課文中的句子。

這一段長(zhǎng)城修筑在八達(dá)嶺上，高大堅(jiān)固，是用巨大的條石和城磚筑成的。

A你感受到了什么？說說你的理解

B這條石有多重？

城墻頂上鋪著方磚，十分平整，像很寬的馬路，五六匹馬可以并行。

A你感受到了什么？城墻很寬，

B比較句型。是呀，城墻很寬，那我這樣寫不就可以了嗎？出示兩句話

你更喜歡那句話。為什么？

小結(jié)：用我們熟識(shí)的事物來舉例子，讓我們更加生動(dòng)形象地感受到了長(zhǎng)城有多寬。

C孩子們，真了不起啊，在這崇山峻嶺之間居然能建筑起這么寬的長(zhǎng)城。而且我

查過資料，城墻的厚度達(dá)到了6米多，即使敵人用大炮轟過來，也轟不倒。這一

切足以證明他的堅(jiān)固）

D指名讀----誰來讀一讀，讀出你的感受來。

E齊讀

城墻外沿有兩米多高的成排的垛子，垛子上有方形的瞭望口和射口，供瞭望和

射擊用

A你的感受是什么？從哪些地方感受到了高大堅(jiān)固？

C垛子有兩米多高

城墻頂上，每隔三百多米就有一座方形的城臺(tái)，是屯兵的堡壘。打仗的時(shí)候，

城臺(tái)之間可以互相呼應(yīng)。

堡壘是很堅(jiān)固的，說城臺(tái)是屯兵的堡壘，可見他的堅(jiān)固了。

設(shè)計(jì)巧妙

A除了長(zhǎng)城的高大堅(jiān)固以外，你還感受到了什么？看看它的設(shè)計(jì)

城臺(tái)——傳遞信息，既能在那設(shè)下伏兵，又能攻擊敵人

垛子、射口——兩米多高，能掩護(hù)自己

戚望口——監(jiān)視敵情，同時(shí)掩護(hù)自己

4、這就是雄偉的長(zhǎng)城，這就是智慧的長(zhǎng)城，讓我們用朗讀來贊嘆長(zhǎng)城——齊讀

5.學(xué)習(xí)作者的有序描W

（回到整幅圖），當(dāng)我們走上長(zhǎng)城以后，看到的這些景物是雜亂的，作者是怎么

有序地介紹的呢？

先寫長(zhǎng)城頂上，再寫兩側(cè)，最后寫間隔著出現(xiàn)的城臺(tái)，使長(zhǎng)城很清晰地展現(xiàn)在

我們的眼前。

看來有序地描寫的確非常贊！

七、總結(jié)懸疑

這就是作者在長(zhǎng)城上的所見，接下去作者又會(huì)寫些什么了呢？我們留待下節(jié)課

再來學(xué)習(xí)

五、作業(yè)——課堂作業(yè)本1.2.4

五上《桂花雨》教學(xué)設(shè)計(jì)寫景類

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確、流利、有感情地朗讀課文。想象文中描寫的情景，感受作者童年

時(shí)代的“搖花樂”。

2.引導(dǎo)學(xué)生讀課文，從讀中感受作者童年時(shí)代的“搖花樂”"注重學(xué)生的探究

式學(xué)習(xí)，體會(huì)思鄉(xiāng)情。

3.理解文中母親說的“這里的桂花再杳，也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花?！边@句

話，體會(huì)作者表達(dá)的“思鄉(xiāng)情”。

【教學(xué)過程】

一.欣贊桂花，談話導(dǎo)入

1.同學(xué)們，剛才我們看到的是什么花？每當(dāng)中秋節(jié)前后，就是桂花盛開的

季節(jié)。那你喜歡桂花嗎？能說說理由嗎？前段時(shí)間，我們學(xué)校里也開滿了

桂花，整個(gè)校園沉浸在花杳里。

2.那你聽說過桂花雨嗎？今天老師要帶著大家一起走進(jìn)臺(tái)灣女作家琦君的童年,

去感受這場(chǎng)奇妙的雨——《桂花雨》板書。

3.齊讀課題。試提疑問。

二.整體感知，浸泗花香

1.請(qǐng)你自由讀課文，思考：課文的作者為什么也喜歡桂花。

2.找出描寫桂花香的句子。

A.可是桂花的香氣，太迷人了。

B.桂花盛開的時(shí)侯，不說香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒有不浸在桂

花香里的。

C.我喊著：“??！真像下雨，好香的雨啊！”

D.全年，整個(gè)村子都浸在桂花的杳氣里。

3.每個(gè)句子讀兩遍，沐會(huì)一下哪一個(gè)句子最讓我們感受到：家鄉(xiāng)院子里的桂花

杏。

齊讀（“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里”）讀這一句時(shí)，哪個(gè)詞冒出來，給

你留下深刻印象。

三.透過花香，體悟思鄉(xiāng)

1.桂花撲鼻的香氣確實(shí)令人難忘，除此之外呢？還有什么讓作者難以忘懷的

呢？抽讀5自然段。（對(duì)我來說，什么才是大事？）

2.這段話讓我們也見深了桂花雨，這里的桂花除了“杳”，還有什么？

3.自讀，哪一個(gè)句子讓你有特別的感受。

4.“搖呀搖”我們?cè)賮眢w會(huì)這三個(gè)字：

5.琦君家的桂花我滿院子，她一個(gè)人是搖不過來的，讓我們一起幫她

“搖呀搖”你們搖出了什么？（童年的樂趣；桂花的香氣；童真；樂趣……）

6.搖桂花的快樂也帶來了豐收的喜悅，作者的父親曾經(jīng)用詩句淋漓盡致地

演繹了這份樂，這份喜。請(qǐng)你讀讀這首詩：（指名讀。）

細(xì)細(xì)杳風(fēng)淡淡煙，

競(jìng)收桂于慶豐年。

兒童解得搖花樂，

花雨繽紛入夢(mèng)甜。

7.伴隨著年齡的成長(zhǎng)，作者不得不離開家鄉(xiāng)到杭州去讀中學(xué)了。（學(xué)習(xí)第七自然

段）

回家時(shí)，總要捧一大袋桂花給母親，可是母親說：“這里的桂花再香，也比不上

家鄉(xiāng)院子里的桂花?！蹦悻F(xiàn)在知道母親為什么這樣說了嗎？

師：故鄉(xiāng)的桂花雨，紿大家?guī)砹丝鞓?，是母親珍愛的。現(xiàn)在，我們來到了作者

母親的身邊，假如，我對(duì)她說：

(1)這里的水真甜，她會(huì)說：

(2)這里的橘子真紅，她會(huì)說：

(3)這里的人真好，她會(huì)說：

(4)十多年后，作者來到了國(guó)外定居，她打xx給母親說：“國(guó)外的生活真好

呀！"，母親一定會(huì)說：

師小結(jié)：再甜不如家鄉(xiāng)水，再濃不如家鄉(xiāng)情，再好不如家鄉(xiāng)人，再杳不如家鄉(xiāng)

桂。

8.整體朗讀課文，再次感受桂花雨。

9.鄉(xiāng)情難忘，童年難忘，那一場(chǎng)美麗的桂花雨飄落在我們的心間。

四.拓展延伸，愛上閱讀

1.作者琦君在她的許多作品中記敘了童年故鄉(xiāng)的人和事。在另一部作品《煙愁》

里有這樣一段后記(教師朗讀)：每回我寫到我的父母家人與師友，我都禁不住

熱淚盈眶，我忘不了他們對(duì)我的關(guān)愛，我也珍惜自己對(duì)他們的一份情，象花木

草樹似的，誰能沒有根呢？我常常想，我若能忘掉親人師友，忘掉童年，忘掉

故鄉(xiāng)，我若能不再哭，我寧愿擱下筆，此生永不再寫，然而，這怎么可能呢？

從段話中你覺得作者是一個(gè)怎樣的人呢？(熱愛家鄉(xiāng)、重視感情)

2.最后，老師向大家推薦幾本書，都是作者回憶童年生活，抒發(fā)對(duì)故鄉(xiāng)的懷念

之情的。琦君的散文集《桂花雨》，魯迅的《朝花夕拾》，林海普的《城南舊事》

愿你們?cè)谶@濃濃的書香中也能找到一份童年的快樂。

五下《“鳳辣子”初見林黛玉》寫人類

【文本透視】

“風(fēng)辣子”就是王熙鳳，她是古典文學(xué)名著《紅樓夢(mèng)》里的一個(gè)主要人物。作家

曹雪芹嘔盡心血，用了十年時(shí)間，寫成了這部長(zhǎng)篇小說。書中以賈寶玉和林黛玉

的愛情故事為線索，展現(xiàn)了封建大家族由盛而衰的歷史，刻畫了眾多性格鮮明

的人物，王熙鳳就是其中的一個(gè)。本片段節(jié)選自第三回，寫的是林黛玉初進(jìn)賈府,

與眾人相見時(shí)的情景，與王熙鳳見面的經(jīng)過。通過這一見面的過程，向讀者展示

了一個(gè)地位顯耀、潑辣能干、能說會(huì)道、善察言觀色、頗有心機(jī)的人物形象。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法。

2.研讀課文內(nèi)容，能結(jié)合具體環(huán)境、身份角色、言談舉止，來體會(huì)“王熙鳳”

這一人物性格的復(fù)雜性。

3.激發(fā)學(xué)生閱讀經(jīng)典名著的興趣。

【教學(xué)流程】

一、揭題釋題，初識(shí)鳳姐

1.自讀課題，談?wù)勈斋@。

2.理清關(guān)系，初解“辣子

賈赦賈政賈敏(林如海)

1I|

費(fèi)璉(王熙鳳)賈寶玉林星玉

【設(shè)計(jì)意圖】通過對(duì)題目“鳳辣子”的第一印象之交流，初步認(rèn)識(shí)王熙鳳波

辣的性格。再進(jìn)行賈府人際關(guān)系的梳理，這一細(xì)節(jié)，看似無關(guān)緊要，其實(shí)對(duì)整個(gè)

故事情節(jié)發(fā)展是一個(gè)前提的補(bǔ)充和歷史背景的補(bǔ)白，很有必要，有助于理解人

物的性格。

二、細(xì)讀文本，走近鳳姐

1.初讀課文，感知形象。

自由朗讀，讀通順，讀正確。

關(guān)注打扮，感知形象的高貴。

略讀語段：

這個(gè)人打扮與眾姑娘不同，彩繡輝煌，恍若神妃仙子：頭上戴著金絲八寶

橫珠髻，維著朝陽五鳳掛珠釵；項(xiàng)上戴著赤金盤螭腰珞圈；裙邊系著豆綠宮絳雙

魚比目玫瑰佩；身上穿著縷金百蝶穿花大紅洋緞?wù)\，外罩五彩刻絲石青銀鼠

褂，下罩翡翠撒花洋紿裙。一雙丹鳳三角眼，兩彎柳葉吊梢眉。身量苗條，體格

風(fēng)騷，粉面含春威不露，丹唇未起笑先聞。

2.再讀課文，交流印象。

(1)未見鳳姐，聚焦“放誕”。

快速默讀全文，思考：你覺得王熙鳳還是一個(gè)怎樣的人？

研讀語段：

一語未了，只聽后院中有人笑聲，說：“我來遲了，不曾迎接遠(yuǎn)客！”黛玉納罕

道：這些人個(gè)個(gè)皆效聲屏氣，恭肅嚴(yán)整如此，這來者系誰，這樣放誕無禮。

聚焦：斂聲屏氣放誕無禮

(2)初見鳳姐,透析“熱情”。

交流：還從其他言行中讀到不同的性格特點(diǎn)嗎？

研讀語段：

又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？叮也上過學(xué)？現(xiàn)吃什么藥？在

這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，只管告訴我。丫頭老婆們不好了，也只

管告訴我。”

層層深入，讀懂“熱情”背后的用意。

(3)揣摩心理，提升認(rèn)識(shí)。

交流：你還從哪些地方可以感受到王熙鳳在討好賈母？

研讀語段：

這熙鳳攜著黛玉的手，上下細(xì)細(xì)的打量了一回，便仍送至賈母身邊坐

下，因笑道：“天下真有這樣標(biāo)致的人物，我今兒才算見了。況且這通身的氣派，

竟不像老祖宗的外孫女兒，竟是個(gè)嫡親的孫女兒。怨不得老祖宗天天口頭心頭，

一時(shí)不忘。只可憐我這妹妹這樣命苦，怎么姑媽偏就去世了。”說著，便用怕拭

淚。

交流練筆，促進(jìn)性格感悟：

……說著，便用帕拭淚。

賈母笑道：“我才好了，你倒來招我。你妹妹遠(yuǎn)路才來，身子又弱，也才勸住

了，快再休提前話。”

這熙鳳聽了，心想：

____________________________________________________________。忙轉(zhuǎn)悲

為喜道：“正是呢，我一見了妹妹，一心都在他身上了，又是喜歡，又是傷心,

竟忘記了老祖宗，該打，該打?！?/p>

【設(shè)計(jì)意圖】研讀文本分三步走，首先初讀外貌，感知“鳳辣子”形象的高

貴華麗，為理解性格特征奠定基礎(chǔ)；其次聚焦語言，感受“鳳辣子”性格的放誕

虛偽；最后補(bǔ)白心理，感悟“鳳辣子”行為的刻意討好。通過研讀的步步深入，學(xué)

生從外貌、神態(tài)、動(dòng)作和語言等方面對(duì)鳳姐有了新的認(rèn)識(shí)，并逐步明白“鳳辣子”

性格的形成有先天原因，也有后天環(huán)境的因素。

三、拓展文本，知悉鳳姐

1.觀看視頻《初見黛玉》

2.概括印象

故事發(fā)生到這里戛然而止，但鳳辣子復(fù)雜的人物性格卻從此走進(jìn)了我們的

心里。如果說唱歌好的是音樂家，寫書法好的是書法家，那么王熙鳳又會(huì)是什么

家呢？請(qǐng)你為王熙鳳的印象題寫幾句。

3.推介名著

經(jīng)典就得這樣細(xì)細(xì)讀，慢慢品，要更全面認(rèn)識(shí)王熙鳳這個(gè)人物，就得看《紅樓夢(mèng)》，

也許你又會(huì)有新的認(rèn)識(shí)0

小說五下《橋》

【教學(xué)目標(biāo)】

(1)認(rèn)識(shí)6個(gè)生字，會(huì)寫14個(gè)生字，能正確讀寫“咆哮”等詞語：

(2)正確、流利、有感性地朗讀課文；

(3)理解課文內(nèi)容，感受老漢的人物形象，體會(huì)文章的思想感情：

(4)領(lǐng)悟課文在表達(dá)上的特點(diǎn)。

【教學(xué)過程】

(-)質(zhì)疑課題，新課導(dǎo)入

1.出示課題——《橋》，思考：看了課文題目，大家會(huì)有什么問題？

2.學(xué)生質(zhì)疑，教師歸納。

3.導(dǎo)入新課，初讀課文。

【設(shè)計(jì)意圖：學(xué)習(xí)首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，一開始老師的敘述便能激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇

心：究竟是一場(chǎng)怎樣的災(zāi)難？究竟發(fā)生了什么？這就為接下來的讀課文作了一個(gè)很好的鋪

墊，利于學(xué)生更快、更好地投入到課文中去。】

(二)初讀課文，自學(xué)反饋

1.學(xué)生帶著要求，自讀課文。

(1)讀準(zhǔn)字音，寫準(zhǔn)字形，不會(huì)讀、不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞劃出來；

(2)準(zhǔn)確、流利地朗讀課文，不會(huì)讀的地方多讀幾遍；

(3)思考：這篇課文寫了什么？

2.自學(xué)反饋，注重基礎(chǔ)。

(1)檢查生字：A讀，抽查：B寫，學(xué)生選擇布寫，國(guó)相檢查、提招：

(2)檢查詞語：A出示讀寫詞語；B重點(diǎn)反饋，勢(shì)不可擋與勢(shì)不可當(dāng)?shù)膮^(qū)別；C句子中“奔”

的讀音；

(3)概括內(nèi)容：A學(xué)生自由概括，教師適當(dāng)點(diǎn)撥；B出示提示，給予方法，六要素概括法;

C學(xué)生胡說。

【設(shè)計(jì)意圖：初步感知，只要求學(xué)生整體把握，為后面的細(xì)讀、品讀課文打下基礎(chǔ)?！?/p>

(三)再讀課文，感悟形象

1.明確再讀要求，再讀課文。

(1)邊讀邊寫批注：A教師示范，B學(xué)生學(xué)習(xí)；

(2)讀完簡(jiǎn)寫感受：我知道了……，我明白了……,我體會(huì)到了……

2.匯報(bào)交流感受，感悟形象。

(1)匯報(bào)讀書感受，師生研讀體會(huì)

(2)感悟形象。

板塊一：洪水、木橋

1.找一句：初讀，說感受；再讀，讀出感受；

2.再找：尋規(guī)律，悟?qū)懛ǎ?/p>

(1)學(xué)生劃找，教師出示；(2)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，尋找規(guī)律；(3)體會(huì)好處，領(lǐng)悟?qū)懛ǎ?/p>

3.再悟：明意圖，思考：為什么要寫洪水、木橋？(突出老漢臨危不懼的品質(zhì))

1.板塊二：百姓

劃找：初讀，說感受；再讀，讀出感受；

2.擴(kuò)展學(xué)習(xí)：百姓狀態(tài)的變化

(1)學(xué)生劃找，教師出示：(2)對(duì)比發(fā)現(xiàn)，有何變化；(3)體會(huì)原因，誑的作用；(4)課

文理解，他像一座山。

3.再悟：寫百姓是為了什么？(突出萬事民為先、受人愛戴的品質(zhì))

板塊三：黨員

1.劃找：初讀，簫析，老漢冷不冷酷？黨員應(yīng)該是怎樣的？

2.角色體驗(yàn)：你聽到喊聲會(huì)如何應(yīng)對(duì)？

3.進(jìn)行對(duì)比，領(lǐng)悟：說話簡(jiǎn)短、有力、擲地有聲。

4.這樣寫有什么好處？

板塊四：兒子

1.劃找：初讀，明確身份，找依據(jù)；

2.拼析：兒子是不是黨員？(用文中的詞句佐證)

3.品讀：老漢如何對(duì)待兒子？(嚴(yán)格要求、愛子情深)

4.再悟：為何要寫兒子？

板塊五：自己

1.劃找：初讀，說感受；

2.小結(jié)：你們覺得老漢是個(gè)怎樣的人？再結(jié)合理解“擁戴”一詞含義。

【設(shè)計(jì)意圖：閱讀教學(xué)要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地讀，設(shè)身處地地想，

這也是學(xué)習(xí)這組課文的閱讀要求。因此，在這個(gè)環(huán)節(jié)，我主要讓學(xué)生自讀、自悟，談感受。】

（四）修改文章，比較閱讀

1.我區(qū)別：有何差異？

2.討論：你認(rèn)為哪個(gè)更好？

【設(shè)計(jì)意圖：在前而學(xué)習(xí)的其礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、總結(jié)表達(dá)方法上的特點(diǎn)，能較好地

指導(dǎo)學(xué)生今后的寫作?！?/p>

（五）總結(jié)全文，釋疑課題

1,這是一座什么橋？學(xué)生填空。

2.討論：為何以橋?yàn)轭}？

3.這座橋包含了老漢的許多信念。

【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是為了深化主題，讓學(xué)生用自己的話贊美老漢，敬仰之情溢于言

表，一個(gè)高大的共產(chǎn)黨員的形象將永遠(yuǎn)定格在學(xué)生的心中?！?/p>

散文：三下《和時(shí)間賽跑》

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.認(rèn)識(shí)“憂、哀”等6個(gè)生字。會(huì)寫“賽、疼”等13個(gè)生字。能正確讀寫“賽跑、疼

愛、排除、憂傷、哀痛、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、受益無窮、假