摘要：為了考察家庭功能與抑郁的關(guān)系以及行為自主決策和總體自我價值感在其中發(fā)揮的作用，采用青少年總體家庭功能量表、青少年行為自主決策量表、青年學(xué)生總體自我價值感量表、流調(diào)中心抑郁量表對貴州省一所中學(xué)的1727名初中生進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)：（1）初中生的家庭功能正向預(yù)測抑郁；（2）行為自主決策和總體自我價值感在家庭功能與抑郁之間的鏈式中介效應(yīng)顯著。研究結(jié)果進一步揭示了家庭功能對初中生抑郁的內(nèi)在作用機制。關(guān)鍵詞：家庭功能；抑郁；行為自主決策；總體自我價值感一、問題提出初中生正處于青春期，其情緒調(diào)節(jié)能力尚弱，容易產(chǎn)生抑郁情緒[1-2]，繼而影響他們的學(xué)習(xí)生活、人際交往，甚至出現(xiàn)自傷、自殺等行為[3]。因此，探究初中生抑郁的影響因素及內(nèi)部形成機制對其身心健康發(fā)展、家庭以及社會的和諧穩(wěn)定具有極其重要的意義。個體—環(huán)境交互作用模型認為，個體的行為受到個體與環(huán)境的交互作用影響[4]。初中生的抑郁情緒可能受到社會環(huán)境因素以及個體內(nèi)部因素的共同作用。家庭功能作為社會環(huán)境因素之一，是初中生抑郁的重要預(yù)測因子[5]，以往研究表明，家庭功能越完善的家庭，中學(xué)生的幸福感越高，越不易抑郁[6]。此外，有研究表明，在影響抑郁的個體內(nèi)部因素中，行為自主決策和總體自我價值感也與抑郁存在密切關(guān)系[7-8]。因此，本研究以家庭功能作為社會環(huán)境變量，以行為自主決策和總體自我價值感作為個體水平變量，系統(tǒng)探究初中生抑郁的影響因素及內(nèi)在心理機制。（一）行為自主決策的中介作用行為自主決策（Decision-MakingAutonomy）是指個體在未與他人協(xié)商的情況下對自我行為做出決策的過程[9]。個體的獨立性在初中階段逐漸增強，對成人的依賴相對減弱，此時父母會感覺失去了對孩子的控制權(quán)，這會導(dǎo)致父母為保護自己對孩子的行為決策權(quán)而阻礙孩子的行為自主決策。初中生的家庭功能越完善，其獲得父母的理解與支持就越多[10]，也就越有可能實現(xiàn)行為自主決策。以往研究發(fā)現(xiàn)，青少年的行為自主決策對其具有積極影響[11]，能夠促使他們產(chǎn)生向上的心理力量[12]，提高其主觀幸福感，降低抑郁情緒[7]。因此，本研究提出假設(shè)1：行為自主決策在家庭功能與初中生抑郁之間起中介作用。（二）總體自我價值感的中介作用總體自我價值感（GlobalSelf-Worth）是指個體對自我抽象概括的評價及由此產(chǎn)生的正向自我情感體驗[13]。自我價值感模型指出，影響青少年總體自我價值感的因素包括父母支持和同伴支持[14]。由此可見，初中生的家庭功能越完善，其獲得父母或其他家庭成員的支持也越多，那么他們的總體自我價值感也會越強。此外，根據(jù)應(yīng)激—認知易感模型，當(dāng)個體處于一種負性認知狀態(tài)（如認為自己沒有價值）時，更容易采取悲觀的視角看待未來，從而導(dǎo)致抑郁[15]；相反，當(dāng)個體對自我有更加正面的認知時，就能肯定自我的價值并用更加積極的視角來緩解抑郁情緒[16]。綜上，家庭功能發(fā)揮的積極作用越大，初中生總體自我價值感越強，就會越少地產(chǎn)生抑郁情緒。因此，本研究提出假設(shè)2：總體自我價值感在家庭功能與初中生抑郁之間起中介作用。（三）行為自主決策與總體自我價值感的鏈式中介作用行為自主決策和總體自我價值感是個體成長發(fā)展的重要心理品質(zhì)，二者存在著緊密的聯(lián)系。有研究表明，行為自主決策是總體自我價值感的重要影響因素[17]，個體的行為自主決策水平越高，其心理適應(yīng)能力越強[7]，總體自我價值感也就越高，體驗到的抑郁等消極情緒越少[8]。初中生的家庭功能越完善，其社會支持水平越高[18]，初中生獲得父母或其他家庭成員的自主支持就越多，越容易實現(xiàn)對自我行為的決策，從而形成更高的總體自我價值感，有效降低抑郁情緒的產(chǎn)生。因此，初中生在主動挖掘自身內(nèi)在資源（行為自主決策和總體自我價值感）的同時，也需要來自外界環(huán)境（家庭功能）的支持與鼓勵，從而有效降低抑郁的風(fēng)險。因此，本研究提出假設(shè)3：行為自主決策與總體自我價值感在家庭功能與初中生抑郁之間起鏈式中介作用。綜上所述，本研究基于個體—環(huán)境交互作用理論，認為個體內(nèi)部因素（行為自主決策和總體自我價值感）和外部環(huán)境因素（家庭功能）均會影響初中生的抑郁水平。并且，外部環(huán)境因素能夠通過個體內(nèi)部因素對抑郁產(chǎn)生影響。因此，本研究有以下三個研究目的：（1）檢驗行為自主決策是否在家庭功能與初中生抑郁之間起中介作用。（2）探討總體自我價值感是否中介家庭功能和初中生抑郁之間的關(guān)系。（3）考察行為自主決策與總體自我價值感是否在家庭功能與初中生抑郁之間起鏈式中介作用。二、研究方法（一）研究對象采取整群抽樣法，選取貴州省一所初級中學(xué)的36個班級施測，共發(fā)放問卷1727份，剔除無效問卷168份，回收有效問卷1559份，問卷有效率為90.27%。其中，男生852人，占比53.28%；女生747人，占比46.72%；初一640人，初二547人，初三412人。（二）研究工具1.青少年總體家庭功能量表采用張麗敏和田浩[19]編制的青少年總體家庭功能量表，共6道題目，采用5點計分法，1=“完全不符合”，5=“完全符合”，例如“我的家非常溫馨”?？偡衷礁撸硎緜€體的家庭功能越完善。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.93。2.青少年行為自主決策量表采用Qin、Pomerantz和Wang[7]編制的青少年行為自主決策量表測量青少年在個人領(lǐng)域事務(wù)上的行為自主決策水平。共14道題目，采用5點計分法，1=“非常不確定”，5=“非常確定”，例如“我能決定在空閑時間做什么”。計算所有項目的平均分，平均分數(shù)越高，表示個體的行為自主決策水平越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.89。3.青年學(xué)生總體自我價值感量表采用黃希庭和楊雄[13]編制的青年學(xué)生自我價值感量表中的總體自我價值感分量表，共6道題目，根據(jù)研究目的，選擇其中的5道題目，采用5點計分法，1=“完全不符合”，5=“完全符合”，例如“我是一個有出息的人”。計算項目平均分代表被試的總體自我價值感水平，平均分越高，表示個體的總體自我價值感越高。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.82。4.流調(diào)中心抑郁量表采用Radloff[20]編制的流調(diào)中心抑郁量表測量個體的抑郁水平，共20道題目，采用4點計分法，用于評定最近一周內(nèi)抑郁癥狀出現(xiàn)的頻度，0=“無或偶爾（lt;1天）”，1=“有時（1～2天）”，2=“經(jīng)?；蛞话霑r間（3～4天）”，3=“多數(shù)時間或持續(xù)（5～7天）”。通常使用16分作為分界點，16分以上且得分越高，表示個體的抑郁程度越嚴重。本研究中，該量表的Cronbach’sα系數(shù)為0.90。（三）數(shù)據(jù)處理采用SPSS25.0對人口學(xué)變量進行統(tǒng)計分析，利用皮爾遜積差相關(guān)分析家庭功能、行為自主決策、總體自我價值感和抑郁之間的相關(guān)性。采用Mplus8.0建構(gòu)結(jié)構(gòu)方程模型，采用最大似然法檢驗行為自主決策與總體自我價值感在家庭功能與抑郁之間的中介作用。三、研究結(jié)果（一）共同方法偏差檢驗本研究基于問卷調(diào)查法，可能存在共同方法偏差，因而采取Harman的單因素檢驗法進行共同方法偏差檢驗。未旋轉(zhuǎn)的因子分析結(jié)果表明，共有7個因子的特征根大于1，第一個公因子解釋了總方差變異量的29.02%，小于臨界值40%，表明本研究不存在嚴重的共同方法偏差。（二）各變量描述性統(tǒng)計與相關(guān)分析變量的描述性統(tǒng)計及相關(guān)分析結(jié)果見表1。家庭功能、行為自主決策、總體自我價值感兩兩之間呈顯著正相關(guān)；抑郁與家庭功能、行為自主決策、總體自我價值感呈顯著負相關(guān)；性別與家庭功能、總體自我價值感呈顯著負相關(guān)，與抑郁呈顯著正相關(guān)；年級與家庭功能、總體自我價值感呈顯著正相關(guān)，與抑郁呈顯著負相關(guān)。（三）行為自主決策與總體自我價值感的鏈式中介效應(yīng)檢驗相關(guān)分析結(jié)果符合進一步對行為自主決策和總體自我價值感進行中介效應(yīng)檢驗的統(tǒng)計學(xué)要求[21]。采用結(jié)構(gòu)方程對鏈式中介模型進行檢驗，模型估計方法為最大似然估計法。假設(shè)模型的檢驗結(jié)果顯示，模型整體擬合指數(shù)良好：χ2/df=3.98，RMSEA=0.04，90%CI[0.042，0.045]，SRMR=0.05，CFI=0.92，TLI=0.91。鏈式中介作用的假設(shè)模型得到驗證，模型的具體路徑系數(shù)見圖1。中介效應(yīng)檢驗結(jié)果如表2所示，行為自主決策在家庭功能與抑郁之間的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.003，-0.037]，中介效應(yīng)值為0.018，中介作用顯著，假設(shè)1成立。總體自我價值感在家庭功能與抑郁之間的中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.099，-0.164]，中介效應(yīng)值為0.129，中介作用顯著，假設(shè)2成立。行為自主決策與總體自我價值感在家庭功能與抑郁之間的鏈式中介效應(yīng)的95%置信區(qū)間為[-0.031，-0.059]，中介效應(yīng)值為0.043，鏈式中介作用顯著，假設(shè)3成立。綜上所述，行為自主決策與總體自我價值感在家庭功能與初中生抑郁之間起鏈式中介作用。四、討論本研究旨在從個體—環(huán)境交互作用模型的角度出發(fā)，考察家庭功能對初中生抑郁的影響，以及行為自主決策和總體自我價值感的中介作用。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，家庭功能可以顯著正向預(yù)測初中生抑郁，加入中介變量后，直接預(yù)測作用和中介作用均顯著，即家庭功能可以直接影響初中生抑郁，也可以通過行為自主決策和總體自我價值感的間接作用影響初中生抑郁。（一）家庭功能對初中生抑郁的緩解作用本研究發(fā)現(xiàn)，家庭功能正向預(yù)測抑郁，這與以往研究結(jié)論一致[22-23]，進一步驗證了家庭功能對抑郁的影響。根據(jù)壓力緩沖模型，環(huán)境中的社會支持能有效緩解個體因重大壓力而產(chǎn)生的消極情緒[24]。初中生在面對與日俱增的學(xué)業(yè)壓力時，難免會產(chǎn)生負面情緒，此時完善的家庭功能可以為其提供更多的社會支持，能夠有效緩解壓力事件導(dǎo)致的抑郁情緒。如果初中生在家庭功能完善的環(huán)境中成長，就更能感受到家人的支持，所體驗到的負面情緒更少，可以有效緩解抑郁情緒[25]。（二）行為自主決策的中介效應(yīng)本研究發(fā)現(xiàn)，行為自主決策在家庭功能與初中生抑郁之間起中介作用，這與以往的研究結(jié)論一致。個體的家庭功能越完善，個體越容易獲得家庭成員的關(guān)心與支持[10]，其自主性需求越有可能滿足，進而實現(xiàn)行為自主決策。同時，行為自主決策能有效提高初中生的主觀幸福感[7]，為個體提供積極的心理能量[12]，防止其出現(xiàn)較多的抑郁情緒[8]。由此可見，家庭、學(xué)校需重視初中生的家庭功能與自主性需求，減少其負面情緒的產(chǎn)生，促進其身心健康發(fā)展。（三）總體自我價值感的中介效應(yīng)本研究發(fā)現(xiàn)，總體自我價值感在家庭功能與初中生抑郁間之間起中介作用。根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論，家庭作為影響個體發(fā)展的微觀系統(tǒng)，為初中生的生理、心理和社會性等方面的健康發(fā)展提供條件和支持[26]。在家庭功能完善的家庭中，個體更容易獲得父母或其他家庭成員的支持，而父母或其他家庭成員的支持又是影響初中生總體自我價值感的重要前因變量[14]。因此，個體的家庭功能越完善，其獲得的父母或其他家庭成員的支持就越多，那么他們的總體自我價值感也會越高[27]。當(dāng)個體的總體自我價值感較高時，其更容易采取積極的視角看待未來，心理健康水平也會更高，進而較少出現(xiàn)抑郁情緒[16，28]。因此，家庭功能還可以通過總體自我價值感間接影響抑郁。（四）行為自主決策與總體自我價值感的鏈式中介效應(yīng)本研究還發(fā)現(xiàn)，行為自主決策和總體自我價值感在家庭功能與抑郁之間起鏈式中介作用。在家庭功能完善的環(huán)境中成長，個體更容易獲得家庭成員的支持[10]，實現(xiàn)自主性需求，呈現(xiàn)出較高的行為自主決策水平，進而提高總體自我價值感[7]。而總體自我價值感越高的個體，其具備的自我防御功能就越強，可以有效避免外界的威脅，促進個體的適應(yīng)性發(fā)展，減少各種心理問題，較少出現(xiàn)抑郁等消極情緒[8，16]。因此，在個體—環(huán)境交互作用理論視角下，營造良好的家庭氛圍并促進家庭功能的完善（環(huán)境因素）、提升初中生的行為自主決策水平以及總體自我價值感（個體因素），可以有效降低初中生的抑郁風(fēng)險，促進其身心健康發(fā)展。五、研究價值與不足之處本研究通過構(gòu)建鏈式中介模型，探討了家庭功能與初中生抑郁的關(guān)系及行為自主決策和總體自我價值感在其中的作用機制。一方面，這有助于我們分別從行為自主決策和總體自我價值感的角度理解“家庭功能如何影響初中生抑郁”的問題，揭示初中生抑郁的內(nèi)部發(fā)生機制，豐富相關(guān)領(lǐng)域的研究。另一方面，研究結(jié)論也進一步驗證了個體—環(huán)境交互作用模型，同時對于初中生抑郁的預(yù)防和干預(yù)具有重要啟示。首先，家庭功能作為初中生抑郁的重要預(yù)測變量，家庭應(yīng)給予重視。家長需要注重與孩子建立良好的情感聯(lián)結(jié)，促進家庭功能發(fā)揮積極作用，提升孩子在應(yīng)對壓力情景時將消極情緒轉(zhuǎn)換為積極情緒的能力，從而降低孩子抑郁的風(fēng)險。其次，對于家庭功能不完善的學(xué)生而言，教師可以從行為自主決策和總體自我價值感這兩方面對其進行一定程度的干預(yù)，即培養(yǎng)學(xué)生的行為自主決策能力，以及提升學(xué)生的總體自我價值感。積極關(guān)注家庭功能不完善的初中生抑郁情緒的發(fā)展