《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教學設計

一、教學目標

1.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體驗探究過程中的科學方法（重點；社

會責任）。

2.闡述植物向光生長的原因（生命觀念）。

3.評價實驗設計和結論的合理性（重點、難點；科學思維、科學探

究）。

二、課標解讀

結合生活中常見的植物應激性的現(xiàn)象，增強學科知識與生活實際

的聯(lián)系性，培養(yǎng)生命觀念。利用教材中生長素發(fā)現(xiàn)過程的實驗，通過

實驗設計、體驗實驗操作和對實驗過程的評價，訓練邏輯思維的嚴密

性，解讀植物向性運動內(nèi)在的原因，提升科學思維和科學探究能力。

在此過程中，讓學生進一步深入體會“科學重視實證”，學習科學家

嚴謹細致的工作作風和科學態(tài)度，以及對真理不懈追求的科學精神,

啟發(fā)學生對于人類科學進步的使命感，落實生命觀念和社會責任。

三、重點難點

教學重點：生長素的發(fā)現(xiàn)過程

教學難點：科學實驗設計的嚴謹性分析

四、教材分析

前面學生對《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》的學習有利于本節(jié)內(nèi)

容的學習，為本節(jié)課的學習打下了基礎。而這一節(jié)內(nèi)容的學習尤為后

一節(jié)生長素的生理作用做了鋪墊，在教材中有承上啟下的作用。本節(jié)

教材重點介紹了達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學家的實驗，從而揭

示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，能夠比較完整地反應科學研究的全過程，對

實驗設計和結論合理性的評價對于訓練邏輯思維的嚴密性提供了很

好的學習素材。

五、課前自主學習資源

自主學習任務單、導學案、自主學習PPT、教學微視頻、小麥和

燕麥種子

六、自主學習任務的設置

1.小組合作學習：用燕麥和小麥的種子嘗試重復達爾文的實驗，并

通過pad反饋實驗結果。

2.小組問題探究：生長素發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的取材？實驗步驟？

實驗結論？根據(jù)實驗設計需要遵循的原則，思考生長素發(fā)現(xiàn)過程中各

實驗的嚴謹性？

七、教學過程

學習任務教師活動學生活動設計意圖

【小組合作探究】學生模擬達爾

1.用燕麥和小麥文的實驗，觀察植

的種子嘗試重復物向光性現(xiàn)象，增

課前自主學1.課前任務的布置與反饋達爾文的實驗，并強感性認識，實現(xiàn)

習任務2.準備燕麥和小麥的種子通過pad反饋實驗對實驗設計原則的

結果.運用，增強生命觀

2.觀察身邊的植念、理性思維，提

物“運動”現(xiàn)象。高科學探究能力。

【創(chuàng)設情境】剛跑完課間操，觀看視頻，區(qū)分感關注生活現(xiàn)象

我們“運動''了，植物可以運動性運動與向性運背后的生物學原

創(chuàng)設情境

嗎？動，分析得出植物理，培養(yǎng)生命觀念，

問題導入

國慶節(jié)的自主學習的作的向光性是由生探究興趣，激發(fā)學

業(yè)，：觀察植物的應激性，收到長素引起的。生學習植物生長素

了很多小組的報告，我們一起相關知識的熱情。

來來看看，這些植物的表現(xiàn)屬

于哪種應激性？【播放視頻、

展示圖片】

問題驅(qū)動：向性運動背后的實

質(zhì)是什么？是什么物質(zhì)在起作

用？

今天我們就跟隨科學家的

腳步看看生長素是如何被發(fā)

現(xiàn)，又是如何起作用的。

合作探究：【介紹】19世紀的時候，達爾【小組展示】達爾學生模擬達爾

文就已經(jīng)注意到植物具有向光文的實驗文的實驗，觀察植

生長的特性，他用金絲雀翡草1.介紹胚芽鞘：實物向光性現(xiàn)象，增

小組展示：模對植物的向光性進行了簡單而物展示。強感性認識，實現(xiàn)

擬達爾文的富有創(chuàng)造性的研究。2.闡述實驗設計：對實驗設計原則的

實驗在國慶假期期間，各個學選用了多種單子運用，增強生命觀

習小組模擬了他的實驗，我們?nèi)~植物：玉米、燕念、理性思維，提

請一個小組的同學來展示一下麥、小麥，展示小高科學探究能力。

他們觀察到的現(xiàn)象。麥的向光性實驗

結果。

3.分析實驗現(xiàn)象：

實物展示。

1

4.闡述實驗結論。

【分析與討論】5.分析實驗設計遵

問題串1：達爾文沒有證循的原則。

明“影響”是什么，詹森的實驗

設計是？實驗結果與結論？

問題串2：胚芽鞘尖端的何顧并鞏固理

生長素的發(fā)影響能傳導下部，那么它為什解特生長素的發(fā)現(xiàn)

現(xiàn)歷程么能使伸長區(qū)兩側(cè)生長不均勻分析、討論與表歷程，明晰每一位

呢？誰的實驗揭示了這個原達?？茖W家所取得的進

因？為什么要把切下來的尖端步可能只是一小

放在胚芽鞘的一側(cè)？為什么要步，眾多的一小步

在黑暗中進行？中將匯合成科學前

問題串3：此時仍是“假進的一大步，增強

設”,接下來誰通過實驗證明了社會責任感。

這種影晌的確是一種化學物

質(zhì)？實驗現(xiàn)象與結論？

問題串4：生長素的化學

本質(zhì)究竟是什么呢？生長素是

植物產(chǎn)生的，為什么最先是從

人尿中提取出來的？

科學思維與

聆聽并整理

探究：總結向光性的

思路，用科學的語

【闡述】對植物向光性進原因。

言表達。

對植物向光行科學的解釋：

性的解釋胚芽鞘受到單側(cè)光照射

后，使得背光一側(cè)生長素的含

量多于向光一側(cè)，因而引起兩

側(cè)生長不均勻，從而造成向光

彎曲。

提升學生對實

小組討論并

分析實驗設驗設計基木原則的

闡述，組內(nèi)補充，

計的科學性【分析與討論】回顧各位科學理解與合理運用。

組間評價。

家的實驗，有沒有不足的地

方？怎樣改進？

【同■與提升一】

U??通過設計實

驗，增強學生對橫

小組討論，根

向運輸、極性運輸

據(jù)材料分析問題

的理解，培養(yǎng)科學

并交流，組內(nèi)補

實驗設計【小組合作】如何設計實驗探思維和設計實驗進

充，組間評價。

究在單側(cè)光的影響下，生長索行科學探究的能

的橫向運輸是發(fā)生在胚芽鞘尖力。

端還是下面的伸長區(qū)？利用學生培養(yǎng)

【死■與11升二】的小麥幼苗實物，

C>E?曲生帕■的a32253111內(nèi)由1?Wfi,?MUTM幫助學生對形態(tài)學

_?上端和形態(tài)學下端

的判斷形成直觀認

QAOBCfifDlfl€QF識。

分析與交流。

增強學生對重

鞏固練習點題型的分析能

【鞏固練習】力，夯實基礎知識。

TRMfcWWtMBS?M()

叼曜叩10*

A.a.MnmKft.(?W?MM

C*ptcom?n,,—.WMswmx

Da>?MouBi?-su

【點撥升華】

讓學生進一步

社會責任：今天這節(jié)課我們一起重溫

深入體會“科學重

了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，可以看

視實證”，學習科學

到人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是

家嚴謹細致的工作

像這樣經(jīng)過一代又一代人的探

作風和科學態(tài)度，

索，才一步步地接近事實的真聆聽與共鳴。

以及對真理不懈追

相。每一位科學家所取得的進

求的科學精神，啟

步可能只是一小步，眾多的一

發(fā)學生對于人類科

小步中將匯合成科學前進的一

學進步的使命感，

大步。是不是只有科學家才能

落實生命觀念和社

夠?qū)θ祟愡M步做貢獻呢？如果

會責任。

在座的各位也能對科學執(zhí)著追

求，終有一天你們也能獲得成

功。

【播放視頻】中學生的貢

獻——天空一號搭載瀕危種子

上天。

【小結】

一、19世紀末，達爾文

<

回顧生長素發(fā)

二、1910年，詹森

<現(xiàn)歷程，合理利用

知識小結

三、1914年，拜爾科學知識，積極進

<行科學探究。

四、1928年，溫特

<

五、1931年，郭葛

I.【基礎作業(yè)】完成任務單”課后鞏固提升“習題。

2.【探究作業(yè)】如何設計實驗證明生長素的極性運

輸只能從形態(tài)學.上端運往形態(tài)學下端，而不能反過知識鞏固與練

來運輸？習；提升科學思維

課后作業(yè)3.【思維作業(yè)】課后思考題，下節(jié)課分享。有人發(fā)和科學探究能力；

現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：無論種子如何放置，根總是向地生培養(yǎng)查閱、整理信

長，莖總是向上生長，幼苗也是。問：為什么？如息的能力。

果神舟12采用了你的建議，帶了幼苗，會出現(xiàn)同

樣的情況嗎？為什么？

【板書設計】

第一節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

單惻光

達爾文:推想

尖端

詹森：I影

向

用

初步證明下

化

板書設計傳

拜爾：遞

學

溫特：進一步證明

I

郭葛：分離確認：生長素

I

其他：植物激素

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》學情分析

高中階段學生的思維水平、學習能力已經(jīng)發(fā)展到了較高階段，初

步具備了從感性認識到理性思考進而總結規(guī)律的能力，大多數(shù)學生喜

歡自主探究和親自動手操作，也熱衷于交流合作和競爭。A2-2的學

習氛圍使他們的課堂氣氛一直非?；钴S，而這種狀態(tài)讓他們的學習總

是處于一種勞逸結合中，所以聽課效率比較高。但學生的活潑好動也

使他們的注意力容易分散，所以我需要在課堂教學中適時地設計幾個

思維的興奮點來抓住他們的注意力。在日常教學中我發(fā)現(xiàn)，當講到比

較簡單的知識時他們的“騷動”會比較大，我不得不提高嗓門來“鎮(zhèn)

壓”，但當我馬上又講了一個難點時，他們會瞬間安靜下來，全神貫

注地聽我解釋。這種截然的反差讓我想到也許之前并不是孩子們不認

真聽講，而是這個知識點我真的沒有必要再在課堂上具體說了。經(jīng)過

多次嘗試，我抓到他們的一些興奮點，比如感興趣的話題、有趣的實

驗，有一定難度的題目等等。

因此，結合本節(jié)課的內(nèi)容特點，圍繞實驗探究過程設計訓練思維

嚴謹性、動手操作發(fā)現(xiàn)事實的教學環(huán)節(jié)，給出更多的時間讓學生自己

去發(fā)掘，激發(fā)出學生那種想要解決問題的欲望和表現(xiàn)自己的欲望。在

表達、交流與相互評價的過程中，讓學生自己碰撞出思想的火花，點

燃他們對于科學探究的熱情與推動科學進步的社會責任感。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》效果分析

本節(jié)課揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，能夠比較完整地反應科學研究

的全過程，對實驗設計和結論合理性的評價對于訓練科學思維的嚴謹

性提供了很好的學習機會；通過模擬科學家的實驗，是提升科學思維

和科學探究能力的過程；在此過程中，讓學生進一步深入體會“科學

重視實證”，學習科學家嚴謹細致的工作作風和科學態(tài)度，以及對真

理不懈追求的科學精神，啟發(fā)學生對于人類科學進步的使命感，落實

生命觀念和社會責任。為了實現(xiàn)教學目標，本節(jié)課我做了如下處理:

1.自主學習環(huán)節(jié)，學生模擬達爾文的實驗，實現(xiàn)對實驗設計原

則的運用，增強理性思維，提高科學探究能力。觀察植物向光性現(xiàn)象，

增強感性認識，關注生活現(xiàn)象背后的生物學原理，培養(yǎng)生命觀念，探

究興趣，激發(fā)學生學習植物生長素相關知識的熱情，培養(yǎng)生命觀念。

2.課堂探究環(huán)節(jié)，我充分調(diào)動學生的積極性，讓學生在課堂中

根據(jù)自己的需求自發(fā)生成的問題更能激發(fā)起他們那種想要解決問題

的欲望和表現(xiàn)自己的欲望。例如，在本節(jié)課中學生生成性問題：在做

實驗時發(fā)現(xiàn)，如果把種子放在完全黑暗的條件下，能夠直立生長，種

子的萌發(fā)不需要光照嗎？由于B組處用云母片阻斷了生長素的縱向

運輸和細胞的生長,B組的胚芽鞘應當比A組的彎曲程度更大？我很

慶幸自己在課堂上沒有壓制這些“意外”后牽著學生按我的方向走，而

是讓他們?nèi)ケM情地交流與分享，啟發(fā)他們通過實驗探究真相。在表達、

交流與相互評價的過程中，學生自己碰撞出了思想的火花，也激發(fā)了

學生們對科學探究的欲望。這些影響了我所預想的時間安排，但卻真

的放開了學生的思維，這也正體現(xiàn)了“生學為本”課堂的要求。

個人認為本節(jié)課的教學設計和課堂實施過程基本實現(xiàn)了本節(jié)課

的教學目標，比較充分地體現(xiàn)了對于生物學科核心素養(yǎng)要求的落實。

《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》教材分析

“植物生長素的發(fā)現(xiàn)”一節(jié)是新課程標準教材人教版必修三第

三章第1節(jié)的內(nèi)容。前面學生通過對《動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)》

的學習，對激素調(diào)節(jié)的機理有了清楚的認識，有利于本節(jié)內(nèi)容的學習，

為本節(jié)課的學習打下了基礎。而這一節(jié)內(nèi)容的學習尤為后一節(jié)生長素

的生理作用做了鋪墊，在教材中有承上啟下的作用。木節(jié)內(nèi)容在結構

體系上體現(xiàn)了人們對科學理論的認識過程和方法，是進行探究式教學

的極佳素材。本節(jié)教材重點介紹了達爾文、詹森、拜爾、溫特等科學

家的實驗，從而揭示了生長素的發(fā)現(xiàn)過程，能夠比較完整地反應科學

研究的全過程，對實驗設計和結論合理性的評價對于訓練邏輯思維的

嚴密性提供了很好的學習機會。

生長素的發(fā)現(xiàn)過程是本節(jié)課的教學重點，科學史中科學實驗設計

的嚴謹性分析是本節(jié)課教學的難點。通過生長素發(fā)現(xiàn)過程，學生可以

體驗探究過程中的科學方法，體會人類的許多科學發(fā)現(xiàn)，就是像這樣

經(jīng)過一代又一代人的探索，才一步步地接近事實的真相，最終取得了

巨大的進步，提升學生的科學探究精神和社會責任感。對植物向光性

的解釋，能夠引導學生通過對前人實驗結論的總結得出對實際現(xiàn)象的

科學解釋，增強生命觀念，鍛煉理性思維。

第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

教學班：姓名：

【本節(jié)學習目標】

1.概述生長素的發(fā)現(xiàn)過程，體臉探究過程中的科學方法（重點：社會責任）。

2.闡述植物向光生長的原因（生命觀念）。

3.評價實險設計和結論的合理性（重點、難點；科學思維、科學探究）。

【課前自主學習】

按照下列問題引導閱讀課本P46-49,結合pad上《自主學習ppt?和《微課》

完成相應學習任務：

各學習小組問題探究學習任務

1.什么是植物的向光性？你在生活中觀察到①結合學案，完成【知識預習篇】內(nèi)容；②各

哪些植物向光性的現(xiàn)象？學習小組通過pad提交觀察到的現(xiàn)象

2.生長素發(fā)現(xiàn)過程中經(jīng)典實驗的取材？實驗結合學案，完成【知識探究篇】一至五部分內(nèi)

步驟？實驗結論？容

3.用燕麥和小麥的種子嘗試重亞達爾文的實

利用國慶假期進行實驗，課堂小組展示。

驗，并通過pad反饋實驗結果。

4.根據(jù)實驗設計需要遵循的原則，思考生長素

思考、討論

發(fā)現(xiàn)過程中各實驗的嚴謹性？

5.植物向光性的原因是什么？思考、討論

6.生長素的化學本質(zhì)是什么？預習

基礎作業(yè)：完成【練習1-4】

7.分層作業(yè)：

提升練習(課前選做)：嘗試【高考原題篇】

你問我答:

AnyQuestion?

第3章第1節(jié)植物生長素的發(fā)現(xiàn)

【知識預習篇】

一、名詞解釋

名詞頁碼解釋

向光性在_______光的照射下，植物朝向______方向生長的現(xiàn)象。

胚芽鞘_______葉植物，特別是______科植物_________外的錐形套狀物。

由________體內(nèi)產(chǎn)生，能從_______部位運送到_________部位，

植物激素

對植物的生長發(fā)育有_________影響的_______量_________物。

生長素只能從__________端運輸?shù)絖___________端，而不能反過

極性運輸

來運輸，也就是只能______方向的運輸。是細胞的________運輸。

二、重點句填空

L達爾文提出，胚芽鞘尖端受刺激后，就向下面的區(qū)傳

遞,造成面比面生長快，因而使胚芽鞘出現(xiàn)

性彎曲。

2.鮑森?詹森證明，胚芽鞘端產(chǎn)生的影響可以透過片傳遞給下部。

3.拜爾證明，胚芽鞘的彎曲生長，是因為尖端產(chǎn)生的影響在其下部造

成的。

4.溫特證明，胚芽鞘的彎曲生長確實是一種物質(zhì)引起的，并命名

為O

5.植物體內(nèi)具有生長素效應的物質(zhì)，除(IAA)外，還有

（PAA）、

（IBA）等。

6.生長素主要的合成部位是、

和O

氨酸經(jīng)一系列反應轉(zhuǎn)變而成。

7.在胚芽鞘、芽、幼葉和幼根中，生長素通過運輸從合成部位運輸?shù)?/p>

全身。

在成熟組織中，可以通過進行運輸。

8.生長素相對集中地分布在的部分

【高考原題篇】

1.（全國卷T4）為了探究生長素作用，將去尖端的玉米胚芽鞘切段隨機分成兩組，實驗組胚芽

鞘上端一側(cè)放置含有適宜濃度IAA的瓊脂塊，對照組胚芽鞘上端同側(cè)放置不含IAA佗瓊脂

塊，兩組胚芽鞘下端的瓊脂塊均不含IAA。兩組胚芽鞘在同樣條件下，在黑暗中放置一段時

間后，對照組胚芽鞘無彎曲生長，實驗組胚芽鞘發(fā)生彎曲生長，如圖所示。根據(jù)實驗結果判

斷，正確的是（）

a-E3_,

b'-；-c'

A.胚芽鞘b側(cè)的IAA含量與b，側(cè)的相等B.胚芽鞘夕側(cè)細胞能運輸IAA而c”側(cè)細胞不

能

C.胚芽鞘b側(cè)與c側(cè)的IAA含量不同D.瓊脂塊d，從a，中獲得的IAA量小于a.的輸

出量

2.（全國卷T2）下列關于植物生長素的敘述，錯誤的是（）

A.植物幼嫩葉片中的色氨酸可轉(zhuǎn)變?yōu)樯L素B.成熟莖韌皮部中的生長素可以進行非極

性運輸

C.幼嫩細胞和成熱細胞對生長素敏感程度相同D.豌豆幼苗切段中乙烯的合成受生長素濃

度影響

3.（全國卷T5）取生長狀態(tài)一致的燕麥胚芽鞘，分為a、b、c、d四組，將a、b兩組胚芽鞘尖

端下方的一段切除，再從c、d兩組胚芽鞘中的相應位置分別切取等長的一段，并按醫(yī)中所

示分別接入a、b兩組胚芽鞘被切除的位置，得到a\b，兩組胚芽鞘。然后用單側(cè)光照射，

發(fā)現(xiàn)a組胚芽鞘向光彎曲生長，b組胚芽鞘無穹曲生長淇原附辱gL單毗匕qg-單側(cè)光

A.C組尖端能合成生長素，d組尖端不能"二口一'dnn

B.T組尖端能合成生長素，U組尖端不能II

aabb'

C.c組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，d組尖端的生長素不能

DH組尖端的生長素能向胚芽鞘基部運輸，b，組尖端的生長素不能

【知識探究篇】

一、達爾文的實驗（19世紀末）

1.實驗材料：（一種禾本科植物）。

2.實驗過程及現(xiàn)象

3.實驗結論

4.實驗分析

⑴胚芽鞘的感光部位是，生長部位是，彎曲部位

是o

⑵本實驗的單一自變量是，胚芽鞘的長度是變

量。

⑶本實驗的對照組是。

二、鮑森?詹森的實驗（1910年）

1.實驗材料：胚芽鞘和片。

2,實驗過程及現(xiàn)象□

3.實驗結論:

4.實驗分析

⑴本實驗的瓊脂片厚度是變量。

⑵從對照實驗設計的原則分析，該實驗是否存在不足？若存在，請指出，并說

明應如何改進？o

三、拜爾的實驗（1914年）

1.實驗材料：胚芽鞘。

2.實驗過程及現(xiàn)象卜『0口一?

①②

3.實驗結論:

4.實驗分析

⑴本實驗(填“是”或“不是”)對照實驗。

⑵本實驗在黑暗中進行的目的是________________

四、溫特的實驗(1928年)

L實驗材料：胚芽鞘和o

2,實驗過程及現(xiàn)象

3.實驗結論:

4.推測單側(cè)光的作用可能是o

五、生長素的發(fā)現(xiàn)

1.1931年，首先從中分離出具有生長素效應的化學物質(zhì)

(IAA)O

2.1946年，從中分離出生長素，并確認它就是咧睬乙酸

(IAA)o

3.植物體具有生長素效應的物質(zhì)還有(PAA)>

(IBA)。

［練習1］請按因果關系排列下面與向光性產(chǎn)生相關的一系列事件O

a.胚芽鞘尖端合成生長素b.胚芽鞘尖端感受單側(cè)光刺激c.胚芽鞘向光穹曲生

長

d.生長素在背光一側(cè)分布較多e.背光一側(cè)細胞生長較快f.單側(cè)光照射胚芽鞘

尖端

［練習2］如圖所示，用燕麥胚芽鞘進行實驗，一段時間后，

會引起彎曲現(xiàn)象的是()

A.④⑤B.①?③C.①③④D.①?

直線箭頭為光熙方向

六、生長素的產(chǎn)生、運輸和分布

L生長素主要的合成部位是

和O

氨酸經(jīng)一系列反應轉(zhuǎn)變而成。

2.生長素的運輸

⑴極性運輸

①圖甲所示的實驗能否證明“生長素的極性運輸，

只能從端向端運輸,

而不能反過來運輸”？如不能，在方框中補充。

②極性運輸是運輸方式。

⑵非極性運輸：在成熟組織中，可以通過進行。

（3）橫向運輸：［植物受外界因素（單側(cè)光、重力、離心作用）影響時，生長素分布不均勻的運

輸方式］

［練習3］圖中屬于極性運輸?shù)氖莀__________________,川，隈一舒'

屬于橫向運輸?shù)氖莖（填數(shù)字）曠"'

［練習4］下圖為研究生長素（IAA）產(chǎn)生部位及運輸方向的

實驗，初始時，瓊脂塊①-⑥均不含IAA,下列對實驗結果的表述中正確的是（）

A.瓊脂塊①②中都有IAA,①>②山_野A瓊月飛

B.瓊脂塊③④中都有IAA,③右④/\譬秦嶺形念學■■

上端

C.瓊脂塊⑤⑥中都有IAA,⑤之⑥一胚芽精

_形態(tài)學

D.瓊脂塊③④中含有的IAA分別與⑤⑥中的相等血漆上端

誨面下端

3.生長素的分布但阿

集中在的部位。生長旺盛部位—衰老部位，如幼根

老根；

產(chǎn)生部位—積累部位，如頂芽側(cè)芽，分生區(qū)—伸長區(qū)。（填“V”或

“〉”）

【課后鞏固提升】

1.下列關于生長素及其發(fā)現(xiàn)實驗的敘述，正確的是（）

A.鮑森?詹森實驗是將胚芽鞘尖端切F,并移至一側(cè)，置于黑暗中培養(yǎng)

B.拜爾實驗的結論是證明胚芽鞘尖端產(chǎn)生的影響可以透過瓊脂片傳遞給下部

C.溫特實險的結果證實；造成胚芽鞘彎曲生長的化學吻質(zhì)是回味乙酸

D.1934年，科學家首先從人尿中分離出具有生長素效應的化學物質(zhì)

2,植物具有向光性。如圖是研究植物向光生長的實驗，該實驗說明（）

A.幼苗向光彎曲生長的部位在尖端單側(cè)光、

B.幼苗合成生長素的部位在尖端不透光;4、、1

c.幼苗感受單側(cè)光刺激的部位在尖端.錫箔一段時間后J

D.生長素能從幼苗尖端傳遞到尖端下部少

3.1926年，溫特做了以下實驗：把切下的燕麥尖T「（

端放在瓊脂塊上，幾小時后，移去胚芽鞘尖端，

將瓊脂切成小塊。再將處理過的瓊脂塊放在切去尖端的胚芽鞘一側(cè)，結果胚芽鞘會朝放

置瓊脂塊的對側(cè)彎曲生長。該實驗結果不能直接證明（）

A.胚芽鞘尖端能產(chǎn)生影響生長的物質(zhì)

B.影響生長的物質(zhì)自尖端向下運輸

C.該物質(zhì)能促進胚芽鞘的生長

D.單側(cè)光刺激使該物質(zhì)在胚芽鞘內(nèi)不均勻分布

4.（2020?太原高二檢測）如圖所示，a、b、c為對■胚芽鞘做不同處理的實驗，d為一胚芽鞘

被紙盒罩住，紙盒的一側(cè)開口，有單側(cè)光照射.