【摘要】本文立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，從四個方面對信息科技作業(yè)進(jìn)行了創(chuàng)新設(shè)計(jì)：基于真實(shí)情境驅(qū)動設(shè)計(jì)任務(wù)型作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的信息意識；借助項(xiàng)目式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)探究實(shí)踐型作業(yè)，發(fā)展學(xué)生的計(jì)算思維；依托創(chuàng)客理念設(shè)計(jì)個性化創(chuàng)作型作業(yè)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新；基于倫理道德設(shè)計(jì)思辨反思型作業(yè)，強(qiáng)化學(xué)生的社會責(zé)任感。這四類作業(yè)設(shè)計(jì)突破了傳統(tǒng)作業(yè)模式的局限，為信息科技教學(xué)提供了新思路與新方法?！娟P(guān)鍵詞】信息科技；作業(yè)設(shè)計(jì)；核心素養(yǎng)在核心素養(yǎng)視域下，信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)亟需變革創(chuàng)新。本研究聚焦信息意識培育、計(jì)算思維發(fā)展、創(chuàng)新能力提升、社會責(zé)任強(qiáng)化四個關(guān)鍵維度，構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動—項(xiàng)目探究—個性化創(chuàng)作—道德反思”的作業(yè)設(shè)計(jì)框架，開發(fā)情境真實(shí)、內(nèi)容跨學(xué)科、過程重思維、成果可迭代、價值有引領(lǐng)的高質(zhì)量作業(yè)，力求在夯實(shí)知識、發(fā)展能力、提升素養(yǎng)的統(tǒng)一中，培養(yǎng)信息社會發(fā)展需要的未來人才，為深化信息技術(shù)教學(xué)改革提供理論指導(dǎo)和實(shí)踐樣本[1]。設(shè)計(jì)任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)，培育信息意識在信息科技課堂教學(xué)中，教師應(yīng)充分認(rèn)識到培育學(xué)生信息意識的重要性，并積極探索有效的教學(xué)策略[2]。以“互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新特征”一課為例，教師可以設(shè)計(jì)一個與學(xué)生生活緊密相關(guān)的問題情境，如“網(wǎng)絡(luò)交友中的信息識別與防范”。首先，教師引導(dǎo)學(xué)生通過小組討論的方式，分享各自在網(wǎng)絡(luò)交友過程中遇到的真實(shí)案例。接著，教師播放一段關(guān)于網(wǎng)絡(luò)詐騙的視頻，讓學(xué)生分析受騙者的心理狀態(tài)和犯罪分子的慣用伎倆。學(xué)生通過小組合作，歸納總結(jié)出甄別網(wǎng)絡(luò)虛假信息的有效策略。在完成分組討論后，各小組推選代表進(jìn)行成果展示，教師予以點(diǎn)評指導(dǎo)。最后，教師布置一項(xiàng)綜合性的作業(yè)：請學(xué)生針對“安全網(wǎng)絡(luò)交往”這一問題，運(yùn)用所學(xué)知識，創(chuàng)作一份海報(bào)或錄制一段宣傳視頻，并通過班級網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行分享。在整個任務(wù)驅(qū)動過程中，學(xué)生全員參與，積極思考，在面對具體問題情境時學(xué)以致用，既加深了對互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用的理解，又提升了運(yùn)用信息技術(shù)的能力。更為可貴的是，學(xué)生在分析問題、解決問題的過程中，樹立起正確的信息意識，養(yǎng)成理性、審慎看待網(wǎng)絡(luò)信息的習(xí)慣，這對于他們在信息社會中健康成長具有深遠(yuǎn)意義。同時，任務(wù)驅(qū)動型作業(yè)也為教師提供了觀察、了解學(xué)生信息素養(yǎng)發(fā)展水平的窗口，從而更有針對性地調(diào)整教學(xué)策略，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)教學(xué)。設(shè)計(jì)探究實(shí)踐型作業(yè)，發(fā)展計(jì)算思維設(shè)計(jì)探究實(shí)踐型作業(yè)是信息科技核心素養(yǎng)視域下作業(yè)設(shè)計(jì)的重要方向，尤其是在“直播網(wǎng)絡(luò)我來建”這類實(shí)踐性強(qiáng)的單元教學(xué)中更具意義。部分傳統(tǒng)作業(yè)模式往往著眼于知識點(diǎn)的灌輸和機(jī)械記憶，而忽略了學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)以及信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升。以“直播網(wǎng)絡(luò)我來建”這一單元教學(xué)為例，僅靠書本知識，學(xué)生很難真正理解網(wǎng)絡(luò)直播背后的技術(shù)邏輯和運(yùn)作機(jī)制，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)則為學(xué)生提供了“做中學(xué)”的平臺。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)通過模擬真實(shí)情境，將抽象的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)化為可操作的實(shí)踐項(xiàng)目，驅(qū)動學(xué)生主動探究、協(xié)作學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)“模擬搭建校園網(wǎng)絡(luò)直播平臺”項(xiàng)目，將學(xué)生分組，學(xué)生分別扮演網(wǎng)絡(luò)工程師、平臺開發(fā)者、節(jié)目策劃等角色。在項(xiàng)目推進(jìn)過程中，學(xué)生需運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議等知識，設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)方案，并通過模擬軟件進(jìn)行測試，調(diào)研主流直播平臺的功能，學(xué)習(xí)編程語言，嘗試開發(fā)簡易的直播平臺界面和功能模塊，最終進(jìn)行成果展示和模擬直播演示。這樣的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)不僅促使學(xué)生整合應(yīng)用碎片化的知識點(diǎn)，更培養(yǎng)了他們的計(jì)算思維。學(xué)生在分析問題、設(shè)計(jì)方案、解決問題過程中，不斷進(jìn)行抽象、分解、算法設(shè)計(jì)、調(diào)試優(yōu)化等思維訓(xùn)練，提升了邏輯推理、問題解決等方面的能力。同時，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)也注重團(tuán)隊(duì)合作、溝通表達(dá)等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，為學(xué)生未來在信息技術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，也體現(xiàn)了信息科技課程“立足信息社會、服務(wù)信息社會”的學(xué)科價值。設(shè)計(jì)個性化創(chuàng)作型作業(yè)，促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新信息科技課程應(yīng)積極倡導(dǎo)創(chuàng)客理念，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)字化工具進(jìn)行個性化創(chuàng)作，從而促進(jìn)數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的提升[3]。例如，在學(xué)習(xí)“移動互聯(lián)應(yīng)用開發(fā)”這一課后，教師以“設(shè)計(jì)一款智能課程表App”為作業(yè)任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際需求完成App的設(shè)計(jì)與開發(fā)。在此過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，從界面設(shè)計(jì)到功能開發(fā)，再到最終的App測試和優(yōu)化，給予學(xué)生充分的自主權(quán)。同時，教師也為學(xué)生提供了必要的技術(shù)支持和指導(dǎo)，幫助學(xué)生解決開發(fā)過程中遇到的困難和問題。學(xué)生通過小組協(xié)作、頭腦風(fēng)暴等方式，集思廣益，最終開發(fā)出了各具特色的智能課程表App。有的App增加了日程提醒、成績管理等實(shí)用功能，有的App則注重界面美觀，還有的App嘗試融入游戲化元素，讓課程表管理變得更加有趣。在項(xiàng)目呈現(xiàn)階段，學(xué)生相互點(diǎn)評，分享心得，展現(xiàn)了較強(qiáng)的創(chuàng)新意識和動手實(shí)踐能力。這一作業(yè)設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)了創(chuàng)客理念在信息科技課中的應(yīng)用價值。學(xué)生不再是被動接受知識的容器，而是化身為主動探索、勇于創(chuàng)新的“小創(chuàng)客”。他們通過自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作、項(xiàng)目實(shí)踐等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題，并在創(chuàng)作過程中不斷提升數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力。設(shè)計(jì)思辨反思型作業(yè)，強(qiáng)化信息社會責(zé)任近年來，網(wǎng)絡(luò)空間的倫理失范現(xiàn)象引發(fā)社會廣泛關(guān)注，這也促使信息科技教師不斷反思如何將倫理道德教育融入課堂教學(xué)。以初中信息科技“網(wǎng)絡(luò)生態(tài)建設(shè)好”一課為例，部分傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)往往側(cè)重于網(wǎng)絡(luò)安全知識的灌輸和技能的訓(xùn)練，忽略了學(xué)生作為網(wǎng)絡(luò)公民的情感體驗(yàn)和倫理思考，導(dǎo)致學(xué)生在面對網(wǎng)絡(luò)失范現(xiàn)象時缺乏正確的價值判斷和行為選擇。而基于倫理道德的思辨反思型作業(yè)，則強(qiáng)調(diào)將道德判斷融入信息科技學(xué)習(xí)和應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)或模擬的網(wǎng)絡(luò)情境中，進(jìn)行換位思考、價值思辨和倫理選擇，從而在情感共鳴和深度思考中內(nèi)化信息社會責(zé)任，自覺成為網(wǎng)絡(luò)文明的建設(shè)者和維護(hù)者。例如，在進(jìn)行“網(wǎng)絡(luò)謠言”教學(xué)時，教師引導(dǎo)學(xué)生以“網(wǎng)絡(luò)偵探”身份，收集整理近年來產(chǎn)生社會影響較大的網(wǎng)絡(luò)謠言事件，分析其傳播特點(diǎn)、危害程度，并通過角色扮演，體驗(yàn)謠言的制造者、傳播者、受害者、辟謠者等不同角色的心路歷程，思考其行為動機(jī)，最后引導(dǎo)學(xué)生從法律法規(guī)、道德倫理、社會責(zé)任等多個維度，制定網(wǎng)絡(luò)謠言的識別和應(yīng)對策略，并以短視頻、宣傳海報(bào)、倡議書等形式進(jìn)行創(chuàng)意呈現(xiàn)，在真實(shí)創(chuàng)作體驗(yàn)中強(qiáng)化責(zé)任擔(dān)當(dāng)。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠幫助學(xué)生掌握識別和防范網(wǎng)絡(luò)謠言的知識和技能，更引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考和價值判斷，在潛移默化中提升其信息社會責(zé)任感和網(wǎng)絡(luò)文明素養(yǎng)?？傊诵乃仞B(yǎng)視域下的信息科技作業(yè)設(shè)計(jì)研究為信息技術(shù)教學(xué)注入了新活力。培育信息意識的任務(wù)