“生成性教學(xué)”課堂模式產(chǎn)生的背景?摘要：本文深入探討了"生成性教學(xué)"課堂模式產(chǎn)生的背景。從時代發(fā)展對教育的新要求、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限、教育教學(xué)理論的演進(jìn)、學(xué)生主體地位的凸顯以及課堂教學(xué)實際需求等多方面進(jìn)行剖析，揭示了"生成性教學(xué)"課堂模式應(yīng)運(yùn)而生的必然性及其重要意義，為進(jìn)一步理解和研究該教學(xué)模式提供了全面的背景視角。

一、引言隨著時代的快速發(fā)展和教育改革的不斷推進(jìn)，課堂教學(xué)模式也在持續(xù)演變。"生成性教學(xué)"課堂模式作為一種新興且具有重要價值的教學(xué)模式，逐漸受到廣泛關(guān)注。它的產(chǎn)生并非偶然，而是多種因素共同作用的結(jié)果。深入探究其產(chǎn)生的背景，有助于我們更好地把握這一教學(xué)模式的本質(zhì)，推動課堂教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、時代發(fā)展對教育的新要求（一）知識經(jīng)濟(jì)時代的挑戰(zhàn)1.知識更新速度加快在知識經(jīng)濟(jì)時代，知識總量呈爆炸式增長，知識更新的周期日益縮短。傳統(tǒng)的以傳授固定知識為主的教學(xué)模式已難以滿足學(xué)生未來發(fā)展的需求。學(xué)生需要具備快速獲取新知識、更新知識結(jié)構(gòu)以及運(yùn)用知識解決實際問題的能力。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和實際需求動態(tài)生成教學(xué)內(nèi)容和方法，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)對知識快速更新的能力，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)和探索新知識，從而適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代的發(fā)展要求。2.創(chuàng)新能力的重要性凸顯知識經(jīng)濟(jì)時代的核心競爭力在于創(chuàng)新能力。生成性教學(xué)注重學(xué)生在課堂中的思維碰撞和自主創(chuàng)造，鼓勵學(xué)生提出獨(dú)特的見解和想法。通過營造開放、靈活的課堂氛圍，教師引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂討論、實踐活動等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，為學(xué)生在未來的知識經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中立足和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

（二）信息時代的沖擊1.信息傳播方式的改變互聯(lián)網(wǎng)的普及和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，使信息傳播變得更加便捷和快速。學(xué)生獲取信息的渠道日益多樣化，不再局限于課堂和教材。這就要求教學(xué)不能再是單向的知識灌輸，而應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對海量信息進(jìn)行篩選、分析和整合。生成性教學(xué)模式能夠利用課堂中的動態(tài)生成資源，引導(dǎo)學(xué)生對信息進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息處理能力，使學(xué)生學(xué)會在信息時代中正確地獲取和運(yùn)用知識。2.虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境的影響虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和互動平臺，但也對傳統(tǒng)課堂教學(xué)提出了挑戰(zhàn)。生成性教學(xué)可以借鑒虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中的互動理念，在課堂上構(gòu)建師生、生生之間積極互動的學(xué)習(xí)生態(tài)，讓學(xué)生在真實的課堂情境中體驗到與虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境類似的多元互動和知識生成過程，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗和參與度，提高課堂教學(xué)的實效性。

三、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限（一）預(yù)設(shè)性過強(qiáng)傳統(tǒng)教學(xué)模式往往過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)預(yù)設(shè)，教師在備課階段精心設(shè)計好教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)方法，甚至對學(xué)生可能的回答都進(jìn)行了詳細(xì)預(yù)設(shè)。課堂教學(xué)如同按照既定程序進(jìn)行的表演，學(xué)生的思維被限制在教師預(yù)設(shè)的框架內(nèi)。這種預(yù)設(shè)性過強(qiáng)的教學(xué)模式缺乏靈活性和應(yīng)變性，難以應(yīng)對課堂上學(xué)生提出的各種意外問題和獨(dú)特見解，不利于學(xué)生的個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

（二）忽視學(xué)生的主體地位在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生處于被動接受知識的地位。教師過多地關(guān)注知識的傳授，而忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生缺乏主動參與課堂的機(jī)會，課堂氣氛沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性受到壓抑。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂中發(fā)揮主觀能動性，積極參與知識的生成過程，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生角色的失衡狀態(tài)。

（三）教學(xué)過程的機(jī)械性傳統(tǒng)教學(xué)過程通常按照固定的步驟和流程進(jìn)行，從導(dǎo)入新課、講解知識到課堂練習(xí)、總結(jié)歸納，每個環(huán)節(jié)都有明確的時間限制和任務(wù)要求。這種機(jī)械性的教學(xué)過程忽視了教學(xué)過程中的動態(tài)生成因素，不能根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)策略。生成性教學(xué)注重教學(xué)過程的開放性和生成性，鼓勵教師根據(jù)課堂上學(xué)生的反應(yīng)和生成的問題靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，使教學(xué)過程更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實際，提高教學(xué)效果。

四、教育教學(xué)理論的演進(jìn)（一）建構(gòu)主義理論的影響1.知識的建構(gòu)性建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識不是客觀存在于外部世界的，而是學(xué)習(xí)者在與環(huán)境的互動過程中主動建構(gòu)的。生成性教學(xué)模式與建構(gòu)主義理論相契合，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主動參與和自主建構(gòu)。在生成性教學(xué)課堂中，學(xué)生通過與教師、同學(xué)的互動交流，對所學(xué)知識進(jìn)行思考、分析和整合，從而構(gòu)建起自己的知識體系。教師不再是知識的灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，幫助學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上實現(xiàn)知識的意義建構(gòu)。2.學(xué)習(xí)的情境性建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的情境性，認(rèn)為知識是在特定的情境中產(chǎn)生和應(yīng)用的。生成性教學(xué)注重創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在具體的情境中體驗知識的形成過程。通過設(shè)置問題情境、生活情境等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而更好地理解和掌握知識，提高知識的遷移和應(yīng)用能力。

（二）后現(xiàn)代主義教育思想的啟示1.多元性與開放性后現(xiàn)代主義教育思想強(qiáng)調(diào)教育的多元性和開放性，反對單一的、權(quán)威的教育模式。生成性教學(xué)模式倡導(dǎo)課堂教學(xué)的多元化，鼓勵教師采用多種教學(xué)方法和手段，尊重學(xué)生的不同觀點(diǎn)和想法，營造開放、包容的課堂氛圍。在生成性教學(xué)課堂中，師生之間、生生之間的互動交流更加多元化，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式也更加豐富多樣，充分體現(xiàn)了后現(xiàn)代主義教育思想的精髓。2.對傳統(tǒng)權(quán)威的解構(gòu)后現(xiàn)代主義對傳統(tǒng)權(quán)威進(jìn)行了解構(gòu)，強(qiáng)調(diào)個體的自主性和創(chuàng)造性。生成性教學(xué)打破了教師在課堂上的絕對權(quán)威地位，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和挑戰(zhàn)傳統(tǒng)知識和觀點(diǎn)。學(xué)生在課堂中可以自由表達(dá)自己的見解，與教師和同學(xué)進(jìn)行平等的對話和交流，這種對傳統(tǒng)權(quán)威的解構(gòu)有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和獨(dú)立思考能力。

（三）現(xiàn)代教學(xué)論的發(fā)展趨勢1.強(qiáng)調(diào)教學(xué)的動態(tài)生成現(xiàn)代教學(xué)論逐漸認(rèn)識到教學(xué)過程是一個動態(tài)生成的過程，而不是靜態(tài)的預(yù)設(shè)過程。生成性教學(xué)模式順應(yīng)了這一發(fā)展趨勢，注重教學(xué)過程中的不確定性和生成性因素。教師在教學(xué)過程中要善于捕捉學(xué)生的閃光點(diǎn)和課堂中的意外情況，及時調(diào)整教學(xué)策略，使教學(xué)過程更加富有活力和創(chuàng)造性。2.關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程現(xiàn)代教學(xué)論更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，而不僅僅是學(xué)習(xí)結(jié)果。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的體驗和參與，注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的思維發(fā)展和能力提升。通過課堂中的動態(tài)生成資源，教師引導(dǎo)學(xué)生深入思考問題，經(jīng)歷知識的形成過程，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)論對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重視。

五、學(xué)生主體地位的凸顯（一）學(xué)生個體差異的增大隨著社會的發(fā)展和教育的普及，學(xué)生的個體差異日益增大。不同學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面存在著明顯的差異。傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式難以滿足每個學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，容易導(dǎo)致部分學(xué)生學(xué)習(xí)困難，部分學(xué)生則得不到充分發(fā)展。生成性教學(xué)模式能夠關(guān)注學(xué)生的個體差異，根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，實現(xiàn)因材施教，使每個學(xué)生都能在課堂中得到充分的發(fā)展。

（二）學(xué)生自主意識的增強(qiáng)當(dāng)代學(xué)生受到多元文化和信息時代的影響，自主意識不斷增強(qiáng)。他們渴望在課堂中有更多的話語權(quán)和自主決策權(quán)，希望能夠參與到知識的構(gòu)建和課堂的管理中來。生成性教學(xué)模式尊重學(xué)生的自主意識，給予學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)空間和時間，鼓勵學(xué)生自主探究、自主思考。通過課堂中的互動交流和問題解決，學(xué)生的自主意識得到進(jìn)一步強(qiáng)化，學(xué)習(xí)的主動性和積極性也大大提高。

（三）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的需要創(chuàng)新精神和實踐能力是現(xiàn)代社會對人才的核心要求。學(xué)生主體地位的凸顯要求教學(xué)更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。生成性教學(xué)通過營造積極活躍的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽嘗試和實踐。在課堂中，學(xué)生可以通過小組合作、項目學(xué)習(xí)等方式，將所學(xué)知識應(yīng)用到實際問題的解決中，提高自己的實踐能力和創(chuàng)新精神，更好地適應(yīng)社會發(fā)展的需求。

六、課堂教學(xué)實際需求（一）提高課堂教學(xué)效率的訴求傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂教學(xué)效率往往不盡如人意。教師按照預(yù)設(shè)的教學(xué)流程進(jìn)行教學(xué)，有時會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。生成性教學(xué)模式能夠根據(jù)課堂實際情況及時調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和內(nèi)容，使教學(xué)更加貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過課堂中的動態(tài)生成資源，教師可以更加精準(zhǔn)地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和疑點(diǎn)，有針對性地進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)，從而提高課堂教學(xué)的實效性。

（二）營造積極課堂氛圍的需要積極活躍的課堂氛圍有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。傳統(tǒng)教學(xué)中，由于教學(xué)過程的機(jī)械性和預(yù)設(shè)性過強(qiáng)，課堂氣氛往往較為沉悶。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課堂的開放性和互動性，鼓勵師生之間、生生之間積極交流和合作。在生成性教學(xué)課堂中，學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)，與他人展開討論和辯論，課堂氣氛活躍。這種積極的課堂氛圍能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，同時也有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和溝通能力。

（三）解決課堂突發(fā)問題的必然選擇課堂教學(xué)中難免會出現(xiàn)一些突發(fā)問題，如學(xué)生提出的意外問題、教學(xué)設(shè)備故障等。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師往往難以靈活應(yīng)對這些突發(fā)問題，容易導(dǎo)致教學(xué)秩序混亂。生成性教學(xué)模式注重教學(xué)過程的動態(tài)生成，教師能夠根據(jù)課堂突發(fā)情況及時調(diào)整教學(xué)策略，巧妙地利用這些突發(fā)問題生成新的教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。通過解決課堂突發(fā)問題，不僅能夠保證教學(xué)的順利進(jìn)行，還能培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力和解決問題的能力。

七、結(jié)論"生成性教學(xué)"課堂模式的產(chǎn)生是時代發(fā)展的必然要求，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式局限的反思與突破，也是教育教學(xué)理論演進(jìn)和學(xué)生主體地位凸顯的結(jié)果。它適應(yīng)了知識經(jīng)濟(jì)時代和信息時代對教育的新要求，能夠有效解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的預(yù)設(shè)性過強(qiáng)、忽視學(xué)生主體地位、教學(xué)過程機(jī)械性等問題。同時，它符合建構(gòu)主義理論、后現(xiàn)代主義教育思想等現(xiàn)代教育教學(xué)理論的發(fā)展趨勢，滿足了學(xué)生個體差異增大、自主意識增強(qiáng)以及培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的實際需求。

在課堂教學(xué)實踐中，"生成性教學(xué)"課堂模式具有重要意義。它能夠提高課堂教學(xué)效率，營造積極活躍的課堂氛圍，有效解