一堂課的蛻變：教研共同體的研磨成長--記述我校道德與法治項目組的教研故事一、背景學校教研共同體的形成不是一蹴而就，然而成長就更是如此。我們小學道德與法治項目組的成長來自于不同教育背景、不同教學技能、不同教學經(jīng)歷的老中青教師，對道德與法治課程核心素養(yǎng)的理解、學科有效教學的策略方法、教材內(nèi)容的把握、教學目標的制定、教學過程的設計都各自不同。如何才能夠讓項目組教師聚焦當前課程實施的真是具體問題，不回避教師專業(yè)發(fā)展、成長的煩惱和困惑，能在有限的教研時間當中獲得教育教學里面的更新，行為的改變。我想到最直接的辦法就是立足課堂教學，回歸真實問題，通過研磨一堂課創(chuàng)造交流研討的機會，讓項目組全體老師參與教學思考，形成相互學習的教研團隊。就這樣，我們小學道德與法治項目進行有針對性的三個階段的課堂教學研討活動。二、教研過程

學校道德與法治項目組緊扣新課程新課標要求，針對小學道德與法治課程和有效教學、習近平新時代中國特色社會主義思想進學校，進課堂，進頭腦，緊盯數(shù)字賦能教育新要求，依托市教育局組織的各級各類思政學科教師集體備課，教學競賽培訓活動，有效制定校內(nèi)項目組教研活動校內(nèi)項目，我們先后申報了一項省級課題，三項市級課題，以教科研為引領，以一堂課小學道德與法治課的研磨活動，引發(fā)項目組成員對課程的理解與迭代、有效教學的追求與實踐、育人價值的感悟和思考。（一）第一階段：初試牛刀與問題浮現(xiàn)

自去年年底，項目組為參加市優(yōu)質(zhì)課比賽著手以小學道德與法治四年級上冊第4單元第10課第1課時《從白色污染說起》的教學設計、教學活動，深度思考教師如何有效教學？怎樣認識學科學習的思維邏輯？怎么發(fā)現(xiàn)讓“教-學-評一致性”的理念貫穿課堂教學？怎么樣關注學生學的過程？等一系列問題。簡而言之，一堂課教師教了什么？教會了什么？還可以怎么教？學生學了什么？學會了什么？還可以怎么學？在整個活動當中，項目組成員在我的建議下改變以往聽課、評教評學的傳統(tǒng)課堂教學評價模式，改換為成都大學陳大偉教授提倡的“觀課、議課、評課”理念，也滲透日本佐藤學教授所提倡的構(gòu)建傾聽教室的理念，將原先的聽課者改為觀課者，對課堂教學的評價不做定性結(jié)論，而以發(fā)展性的評價，給予授課教師參考意見和建議。新課程新課標理念下，為了能夠讓我們項目組的老師盡快進入研究者的角色，作為項目組組長我發(fā)起了共同閱讀教科研書籍的活動，讓老師們在理念當中種下關于新課程新課標所提倡的核心素養(yǎng)、“教學評一致性”、大單元、大概念、項目式學習、任務驅(qū)動式學習、綜合評價，過程性評價、表現(xiàn)性評價，增值性評價等一系列關鍵概念的種子。尤其針對“教學評一致性”和大單元教學做了專題的講座，從該理念的形成、發(fā)展、變革以及特點、價值和意義。為了能夠充分結(jié)合理論聯(lián)系實際，試圖從白色污染說起這節(jié)課的設計中，去嘗試應用理論讓實踐當中看得出理論的存在，價值和意義，讓我們的一線教師能夠看的見，理論是如何在課堂教學當中發(fā)揮其作用的。

（二）第二階段：尋找問題與完善迭代針對第1階段出現(xiàn)的問題，項目組從教學目標的敘寫開始著手。首先要分清課程教學目標，教材目標，單元目標，課時目標之間的關系。四者是相互嵌套并相互影響的關系。在有關教學期刊雜志中，對于核心素養(yǎng)下教學目標的敘寫也提出了一定的模式。在本節(jié)課的教學當中，就按照核心素養(yǎng)下的教學目標要求進行了進一步的完善。教學目標是課堂教學的靈魂，是教學設計最重要的組成部分。一節(jié)課堂教學的成敗與否，直接可以從教學目標當中得到反應。除此，教學過程是緊密圍繞教學目標來撰寫的。這個階段的教學過程，主要突出教學評一致性，重點落在如何以評促教這一方面。結(jié)合專家和項目組成員相互的交流研討，針對教學設計流程當中涉及的4個活動，形成了三個主要的評價環(huán)節(jié)?？紤]評價主體，評價方式，評價效果，設計了評價標準。在此階段的課堂教學當中，課堂教學因評價悄然發(fā)生了變化。這也讓我們?nèi)w項目組成員開始思考，評什么？怎么評？為什么評？評到什么程度？這些關于評價的思考，有益于我們對于自身教學活動的認識，通過結(jié)構(gòu)教學的環(huán)節(jié)，逐一分析出教學活動當中，學生學習的可能性、發(fā)展性的問題。通過這樣的研磨活動，讓我們的教師更加直觀形象具體的看到新課程新課標理念下“教學評一致性”理念是如何在課堂當中運行并發(fā)揮其作用。這樣的教研活動是有效果的，是有沖擊力的。（三）第三階段：改進策略與持續(xù)優(yōu)化

在第2階段的基礎上，我們繼續(xù)完善優(yōu)化，改進我們教學設計的思路和理念，又添加了數(shù)字信息化技術應用手段的想法。原本以為數(shù)字信息化僅僅是用一些技術手段，而這是低維的理解。對于數(shù)字信息化技術在課堂教學當中高維的理解是針對教學當中可能出現(xiàn)的問題，針對學生實際的學習情況，調(diào)用目前通行的國家智慧教育平臺資源以及相關教學軟件輔助教師能夠在課堂教學當中針對教學學習評價不同的層面，角度進行有效的反饋和呈現(xiàn)。例如我們在從白色污染說起這節(jié)課當中，就使用了國家教育智慧平臺的課例通過課堂教師以及線上線下學生之間的互動交流對本課的重難點實現(xiàn)了有效的突破。既豐富了原生態(tài)課堂教學的新狀態(tài)，新手段，又體現(xiàn)出我們對新課程新課標理念下，小學道德與法治有效教學的思考，更進一步是項目組對于一個教研活動的長期開展，有了更進一步的認識和思考。

三、反思與總結(jié)

通過長達一年的三輪教研活動，項目組的老師應該對自身的成長有了較深刻認識，改變了一些曾經(jīng)固有的教學行為理念，為進一步落實新課程新課標，道德與法治，核心素養(yǎng)提供了有意的嘗試。我們認為，