PAGEPAGE1小學(xué)教師資格證_教育教學(xué)知識(shí)與能力備考題庫寶典_2025核心題版一、單選題1.李老師教學(xué)《落花生》時(shí)，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟雎浠ㄉ@樣的人，還是做蘋果石榴那樣的人，大家各抒己見。李老師運(yùn)用的教學(xué)方法是（）。A、講授法B、討論法C、談話法D、發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：討論法是學(xué)生在教師指導(dǎo)下為解決某個(gè)問題進(jìn)行探討、辯論，從而獲取知識(shí)的一種方法。題干中李老師讓學(xué)生各抒己見，進(jìn)行探討，屬于討論法。2.“雜施而不孫”體現(xiàn)了（）A、循序漸進(jìn)原則B、因材施教原則C、鞏固性原則D、啟發(fā)性原則答案：A解析：本題干的描述體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的教學(xué)原則。3.小學(xué)生的手指不小心被教室的門夾傷，教師首先應(yīng)采取的措施是給學(xué)生（??）。A、揉搓受傷手指B、吃止痛消炎藥C、冷敷受傷手指D、熱敷受傷手指答案：C解析：手指受傷應(yīng)先冷敷，因?yàn)闊岱髸?huì)引起受傷組織細(xì)胞受熱膨脹擠壓周圍的細(xì)胞，也會(huì)加速血液流動(dòng)滲出。24小時(shí)之后熱敷，促進(jìn)血液循環(huán)。4.小學(xué)生學(xué)習(xí)“三角形的內(nèi)角和是180度”,這在奧蘇泊爾有意義學(xué)習(xí)分類中屬于()A、概念學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、表征學(xué)習(xí)D、命題學(xué)習(xí)答案：D解析：“三角形的內(nèi)角和是180度”這一知識(shí)點(diǎn)，不僅涉及三角形這一單一概念，還包含了角度和度數(shù)之間的關(guān)系，以及這些元素如何組合成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)命題。在奧蘇伯爾的有意義學(xué)習(xí)分類中，這種涉及多個(gè)概念及其相互關(guān)系的學(xué)習(xí)被稱為命題學(xué)習(xí)。命題學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)以命題形式表達(dá)的概念之間的關(guān)系，這些關(guān)系可以是邏輯上的、空間上的或其他形式的關(guān)聯(lián)。因此，“三角形的內(nèi)角和是180度”屬于命題學(xué)習(xí)。5.布置課外作業(yè)的目的是（）。A、使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力B、復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對(duì)已學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行鞏固和加深C、使學(xué)生掌握新知識(shí)D、使學(xué)生對(duì)所學(xué)教材當(dāng)堂理解，當(dāng)堂消化答案：A解析：布置課外作業(yè)是為了使學(xué)生進(jìn)一步鞏固所學(xué)知識(shí)，并培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和工作的能力。6.（）認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。A、保羅*朗格朗A、贊科夫B、C、蘇霍姆林斯基D、馬卡連柯答案：C解析：蘇霍姆林斯基在其教育理論中，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校教育應(yīng)致力于培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人。他在《給教師的一百條建議》和《把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子》等著作中詳細(xì)闡述了這一和諧教育思想。因此，認(rèn)為學(xué)校教育的理想是培養(yǎng)全面和諧發(fā)展的人的教育家是蘇霍姆林斯基。7.有的人判斷客觀事物時(shí)容易受到外界因素的影響和干擾，這種認(rèn)知方式屬于()。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場依存型D、場獨(dú)立型答案：C解析：場依存型的人在對(duì)客觀事物進(jìn)行判斷時(shí)，傾向于以外部參照作為信息加工的依據(jù)，容易受環(huán)境因素影響。而場獨(dú)立型的人則相反。沖動(dòng)型是指反應(yīng)快但準(zhǔn)確性差，沉思型則是反應(yīng)慢但準(zhǔn)確性高。題干中說容易受到外界因素影響和干擾，這正符合場依存型的特點(diǎn)。所以答案選C。8.（2020年真題）小學(xué)教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，這是由于個(gè)體身心發(fā)展具有（）。A、順序性B、階段性C、不均衡性D、個(gè)別差異性答案：C解析：個(gè)體身心發(fā)展具有不均衡性，這體現(xiàn)在不同方面的發(fā)展速度并不均衡，以及發(fā)展的不同時(shí)期也存在不均衡。這種不均衡性要求教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，即在個(gè)體發(fā)展的某一時(shí)期，對(duì)某種知識(shí)或技能的學(xué)習(xí)或形成特別敏感或容易，如果在這一時(shí)期施以適當(dāng)?shù)慕逃?，可以收到事半功倍的效果。小學(xué)教育要抓住兒童發(fā)展的“關(guān)鍵期”，正是基于個(gè)體身心發(fā)展的不均衡性這一特點(diǎn)。9.教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案（）。A、進(jìn)行評(píng)估B、作出分析C、作出判斷D、作出決策答案：D解析：教學(xué)評(píng)價(jià)的目的是對(duì)課程、教學(xué)方法以及學(xué)生培養(yǎng)方案作出決策。10.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這樣的方法是（）。A、說服教育B、品德評(píng)價(jià)C、指導(dǎo)實(shí)踐D、陶冶情操答案：B解析：德育方法中的品德評(píng)價(jià)法指通過獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等方式對(duì)學(xué)生思想行為進(jìn)行評(píng)價(jià)引導(dǎo)。《教育學(xué)》指出，品德評(píng)價(jià)法包括表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)、批評(píng)處分等具體形式。題干中通過張貼照片進(jìn)行表揚(yáng)激勵(lì)，符合品德評(píng)價(jià)法的定義。說服教育強(qiáng)調(diào)說理引導(dǎo)，指導(dǎo)實(shí)踐側(cè)重實(shí)際鍛煉，陶冶情操注重環(huán)境感染，與題干做法性質(zhì)不同。11.“點(diǎn)頭微笑表示肯定，搖頭皺眉表示否定”體現(xiàn)了情緒情感的（）功能。A、感染B、調(diào)節(jié)C、替代D、信號(hào)答案：D解析：情緒情感的信號(hào)功能是指人們可以通過情緒情感的外顯形式，即面部表情、身體動(dòng)作、言語等來傳遞信息和表達(dá)意圖。點(diǎn)頭微笑表示肯定，搖頭皺眉表示否定，這正是人們通過身體動(dòng)作來傳遞信息和表達(dá)意圖的例子。感染功能是指人們的情緒情感可以相互影響和感染。調(diào)節(jié)功能是指人們可以通過情緒情感來調(diào)節(jié)自己的行為和心理狀態(tài)。替代功能是指人們可以通過情緒情感來替代其他心理過程或行為。這三個(gè)選項(xiàng)雖然也與情緒情感有關(guān)，但與題目中的例子并不直接相關(guān)。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。12.數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的四個(gè)方面是知識(shí)技能、問題解決、情感態(tài)度和（）A、過程方法A、數(shù)學(xué)方法B、C、數(shù)學(xué)思想D、數(shù)學(xué)思考答案：D解析：《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的四個(gè)方面是知識(shí)技能、問題解決、情感態(tài)度和數(shù)學(xué)思考。數(shù)學(xué)思考是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中應(yīng)該發(fā)展的思維能力和思維方式，包括抽象思維、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等。因此，選項(xiàng)D是正確的答案。13.()是對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量和規(guī)格的要求，是教育的核心問題。A、教育方針B、教育政策C、教育目的D、教育目標(biāo)答案：C解析：教育目的是教育的核心問題，是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求．它規(guī)定著人才的質(zhì)量和規(guī)格，對(duì)教育工作具有全程性的指導(dǎo)作用。教育目的是整個(gè)教育工作的方向，是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)。教育目的的實(shí)現(xiàn)也是教育活動(dòng)的歸宿。故選C。14.受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這是一種（）。A、負(fù)遷移B、正遷移C、順向遷移D、逆向遷移答案：A解析：受m(a+b)=ma+mb的影響而得到lg(a+b)=lga+1gb，這實(shí)際上是一個(gè)錯(cuò)誤的數(shù)學(xué)表達(dá)式。對(duì)數(shù)的正確運(yùn)算法則是lg(a+b)≠lga+lgb。在心理學(xué)中，遷移指的是學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，而錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)遷移實(shí)例可以被視為一種負(fù)遷移，因?yàn)樗ㄟ^錯(cuò)誤的規(guī)則干擾了正確的學(xué)習(xí)過程。15.在所要學(xué)習(xí)的新材料呈現(xiàn)之前提供一種引導(dǎo)性材料，它在新學(xué)習(xí)材料與學(xué)習(xí)者原有觀念之間建起認(rèn)知橋梁的作用，這種教學(xué)策略是（）。A、先行組織者B、認(rèn)知結(jié)構(gòu)C、比較性組織者D、固定點(diǎn)答案：A解析：所謂“先行組織者”是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它的抽象、概括和綜合水平高于學(xué)習(xí)任務(wù)，并且與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念和新的學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)聯(lián)。16.教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的（）。A、知識(shí)水平B、能力水平C、學(xué)習(xí)狀況D、心理狀況答案：C解析：教師自編測驗(yàn)是教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編制的，目的是為了了解學(xué)生在特定學(xué)習(xí)階段對(duì)知識(shí)、技能等的掌握情況，整體反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，包括知識(shí)水平、能力水平等，但更側(cè)重于對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)狀況的考量。A選項(xiàng)知識(shí)水平只是其中一方面；B選項(xiàng)能力水平也不全面；D選項(xiàng)心理狀況通常需要專門的心理測試來評(píng)估，而非自編測驗(yàn)。所以選C。17.（）是心理學(xué)脫離哲學(xué)成為一門獨(dú)立科學(xué)的標(biāo)志。A、1879年，馮特在德國萊比錫大學(xué)建立了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室B、1890年，美國學(xué)者詹姆斯發(fā)表了他的經(jīng)典著作《心理學(xué)原理》C、俄國生理學(xué)家巴甫洛夫提出了經(jīng)典性條件反射學(xué)說D、瑞士心理學(xué)家皮亞杰通過一系列精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)，研究兒童思維發(fā)展的規(guī)律答案：A解析：心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志性事件與馮特在萊比錫大學(xué)創(chuàng)立首個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室相關(guān)。該事件被普遍視為科學(xué)心理學(xué)誕生的起點(diǎn)，源于馮特在此系統(tǒng)應(yīng)用實(shí)驗(yàn)方法研究心理過程。其他選項(xiàng)如《心理學(xué)原理》是機(jī)能主義學(xué)派代表作，巴甫洛夫?qū)W說屬行為主義理論基礎(chǔ)，皮亞杰實(shí)驗(yàn)關(guān)注認(rèn)知發(fā)展，均晚于心理學(xué)獨(dú)立初期事件。此知識(shí)點(diǎn)在格里格·津巴多《心理學(xué)與生活》等教材中均有明確表述。18.下列關(guān)于兒童“就近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（）。A、發(fā)展要先于教學(xué)，以更好地進(jìn)行教學(xué)B、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好地促進(jìn)發(fā)展D、教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平答案：A解析：教學(xué)要走在發(fā)展的前面，教學(xué)要先于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平，這樣才能讓學(xué)生不斷提升。19.根據(jù)反思的時(shí)間，教學(xué)反思可以分為（）。A、個(gè)體反思和群體反思B、教學(xué)前反思和教學(xué)后反思C、縱向反思和橫向反思D、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思答案：D解析：教學(xué)反思的時(shí)間分類基于教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的不同階段。教育理論中將教學(xué)反思分為教學(xué)前、教學(xué)中、教學(xué)后三個(gè)階段，分別對(duì)應(yīng)課前計(jì)劃調(diào)整、課中動(dòng)態(tài)調(diào)控與課后總結(jié)改進(jìn)。選項(xiàng)A屬于反思主體維度，選項(xiàng)B未涵蓋教學(xué)實(shí)施過程中的反思，選項(xiàng)C屬于比較維度。此分類方式在《教師專業(yè)發(fā)展》《教育學(xué)原理》等教材中均有體現(xiàn)。20.以查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，從而更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，以便對(duì)癥下藥、因材施教的評(píng)價(jià)是（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、診斷性評(píng)價(jià)C、絕對(duì)性評(píng)價(jià)D、總結(jié)性評(píng)價(jià)答案：B解析：診斷性評(píng)價(jià)是在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)進(jìn)行的評(píng)價(jià)，旨在了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況及影響學(xué)習(xí)的因素。這種評(píng)價(jià)通過查明學(xué)生已有的知識(shí)水平、能力發(fā)展情況以及學(xué)習(xí)上的特點(diǎn)、優(yōu)點(diǎn)與不足之處，為教師提供信息，以便更好地組織教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)對(duì)癥下藥、因材施教。21.2013年2月全國科學(xué)技術(shù)名詞審定委員會(huì)擬將PM2．5正式命名為“細(xì)顆粒物”。細(xì)顆粒物粒徑小于或等于2．5（）A、毫米B、厘米C、分米D、微米答案：D解析：細(xì)顆粒物（PM2.5）是指環(huán)境空氣中空氣動(dòng)力學(xué)當(dāng)量直徑小于或等于2.5微米的顆粒物。這種顆粒物能較長時(shí)間懸浮于空氣中，其在空氣中含量濃度越高，就代表空氣污染越嚴(yán)重。因此，細(xì)顆粒物粒徑的衡量單位是微米。22.當(dāng)某教師在課堂時(shí)，學(xué)生不聲不響，而當(dāng)離?；螂x開課堂以后，學(xué)生紀(jì)律立即松懈。與這種課堂紀(jì)律有關(guān)的教師領(lǐng)導(dǎo)類型最可能是（）。A、專斷型B、放任型C、無法確定D、民主型答案：A解析：專斷型領(lǐng)導(dǎo)方式的教師在教育中表現(xiàn)得過于支配，學(xué)生的一切都由教師來控制，學(xué)生表現(xiàn)得消極、被動(dòng)、缺乏安全感、退縮、服從、膽怯，甚至?xí)纬刹徽\實(shí)的人格。從題干可以看出，該領(lǐng)導(dǎo)類型屬于專斷型。23.“今天的教育是明天的經(jīng)濟(jì)，教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)潛在的生產(chǎn)，是有限的消費(fèi)擴(kuò)大的生產(chǎn)，是今日的消費(fèi)明日的生產(chǎn)。”這一認(rèn)識(shí)表明現(xiàn)代教育具有（）的特征。A、科學(xué)性B、價(jià)值性C、生產(chǎn)性D、未來性答案：C解析：現(xiàn)代教育具有明顯的生產(chǎn)性，主要表現(xiàn)為：現(xiàn)代教育與生產(chǎn)勞動(dòng)的逐步結(jié)合，促使現(xiàn)代教育成為勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段，也成為科學(xué)知識(shí)再生產(chǎn)和發(fā)展科學(xué)技術(shù)的重要手段，對(duì)提高社會(huì)生產(chǎn)效率和增加社會(huì)財(cái)富起著重要作用。題干的描述正是教育生產(chǎn)性特征的表現(xiàn)。24.各層次的教育目的中，既由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定，也因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化的是（）。A、教育目的B、課程目標(biāo)C、培養(yǎng)目標(biāo)D、教學(xué)目標(biāo)答案：C解析：培養(yǎng)目標(biāo)是指不同層次、不同類型和不同專業(yè)教育的具體目標(biāo)，它是由特定社會(huì)領(lǐng)域和特定社會(huì)層次的需要所決定的，同時(shí)也因受教育者所處的學(xué)校級(jí)別而變化。這一特點(diǎn)使得培養(yǎng)目標(biāo)能夠更具體地反映不同教育階段和類型的要求，與社會(huì)的多元化需求以及受教育者的個(gè)人發(fā)展緊密相連。25.展示學(xué)校辦學(xué)宗旨和特色的課程是（）。A、地方課程B、校本課程C、國家課程D、學(xué)科課程答案：B解析：校本課程的主導(dǎo)價(jià)值在于通過課程展示學(xué)校的辦學(xué)宗旨和特色。26.參加某次數(shù)學(xué)競賽的女生和男生人數(shù)的比是1:3，這次競賽的平均成績是82分，其中男生的平均成績是80分，女生的平均成績是（）A、82分B、86分C、87分D、88分答案：D解析：根據(jù)題目，女生和男生的人數(shù)比是1:3，可以假設(shè)總?cè)藬?shù)為4份，女生占1份，男生占3份。已知全體參賽學(xué)生的平均成績是82分，男生的平均成績是80分。27.有的小學(xué)生“為老師的鼓勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為家長的獎(jiǎng)勵(lì)而努力學(xué)習(xí)”、“為同學(xué)們瞧得起自己而努力學(xué)習(xí)”等，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）。A、遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、遠(yuǎn)景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)C、近景的直接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)D、近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)答案：D解析：本題考查學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類。題干中描述的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)均與短期內(nèi)的目標(biāo)或期望相關(guān)聯(lián)，如老師的鼓勵(lì)、家長的獎(jiǎng)勵(lì)以及同學(xué)的認(rèn)可，這些都是直接指向?qū)W習(xí)結(jié)果之外的某種目的，因此屬于間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。同時(shí)，這些動(dòng)機(jī)關(guān)注的是近期的目標(biāo)，所以應(yīng)歸類為近景動(dòng)機(jī)。綜上所述，這類學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于近景的間接性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。28.建立班級(jí)干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度等，體現(xiàn)了班級(jí)（）管理。A、常規(guī)B、民主C、平行D、目標(biāo)答案：B解析：班級(jí)民主管理是班級(jí)成員在服從班集體的正確決定和承擔(dān)責(zé)任的前提下參與班級(jí)全程管理的一種管理方式。其實(shí)質(zhì)是在班級(jí)管理的全過程中，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的力量，使人人都積極主動(dòng)地參與班級(jí)事務(wù)。要求有：(1)組織全體學(xué)生參與班級(jí)全程管理，即在班級(jí)管理的計(jì)劃、實(shí)行、檢查、總結(jié)的各個(gè)階段都讓學(xué)生參與進(jìn)來；(2)建立班級(jí)民主管理制度，如干部輪換制度、定期評(píng)議制度、值日生制度等。29.維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指（）A、最新獲得的能力B、超出目前水平的能力A、B、需要在一定發(fā)展階段掌握的能力C、D、兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到的水平之間的差異答案：D解析：維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，學(xué)生的發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)所能達(dá)到的解決問題的水平；另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個(gè)發(fā)展區(qū)的發(fā)展。因此，答案是D。30.下面對(duì)于燙傷的處置，錯(cuò)誤的是()。A、迅速避開熱源B、在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部C、用毛巾擦拭并按摩傷處D、及時(shí)去醫(yī)院就醫(yī)答案：C解析：在燙傷發(fā)生后，正確的初步處理方法對(duì)于減輕傷害至關(guān)重要。選項(xiàng)A“迅速避開熱源”是正確的第一步，以避免燙傷進(jìn)一步加重。選項(xiàng)B“在水龍頭下用冷水持續(xù)沖洗傷部”也是正確的，這有助于降低皮膚溫度，減少組織損傷。選項(xiàng)D“及時(shí)去醫(yī)院就醫(yī)”同樣正確，特別是對(duì)于嚴(yán)重燙傷，專業(yè)醫(yī)療處理是必要的。31.認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論的提出者是（）。A、桑代克B、賈德C、奧蘇伯爾D、布魯納答案：C解析：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論是由美國著名的教育心理學(xué)家戴維?奧蘇伯爾提出的一種關(guān)于學(xué)習(xí)和教育的理論。32.“讀萬卷書，行萬里路”體現(xiàn)的是()教學(xué)原則。A、科學(xué)性與教育性相結(jié)合B、理論聯(lián)系實(shí)際C、啟發(fā)性D、量力性答案：B解析：讀萬卷書是學(xué)習(xí)理論的過程，行萬里路是實(shí)踐的過程，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)原則，故選B。33.羅老師教學(xué)《觀潮》時(shí)，播放了一段視頻讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。其貫徹的教學(xué)原則是()。A、啟發(fā)式原則B、因材施教原則C、直觀性原則D、循序漸進(jìn)原則答案：C解析：直觀性原則，是指在教學(xué)中要通過學(xué)生觀察所學(xué)事物，或教師語言的形象描述，引導(dǎo)學(xué)生形成對(duì)所學(xué)事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解書本知識(shí)和發(fā)展認(rèn)知能力。羅老師通過播放視頻，讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，貫徹了教學(xué)的直觀性原則。34.遺忘曲線的首先提出者是（）。A、巴甫洛夫B、艾賓浩斯C、斯伯林D、弗洛伊德答案：B解析：遺忘曲線是描述人類記憶遺忘規(guī)律的一種曲線，由德國心理學(xué)家艾賓浩斯首先提出。他通過實(shí)驗(yàn)研究了人類記憶與遺忘的規(guī)律，并繪制出了遺忘曲線，為后來的記憶研究提供了重要的理論基礎(chǔ)。因此，遺忘曲線的首先提出者是艾賓浩斯。35.主張教師不再向?qū)W生傳授系統(tǒng)知識(shí)，而是輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)的教學(xué)組織形式是（）。A、復(fù)式教學(xué)B、分組教學(xué)C、設(shè)計(jì)教學(xué)D、道爾頓制答案：D解析：道爾頓制：1920年，美國的帕斯赫斯特在道爾頓中學(xué)創(chuàng)立。教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)地講授教材，而只為學(xué)生指定自學(xué)參考書目、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難才請(qǐng)教師輔導(dǎo)。學(xué)習(xí)任務(wù)按月布置和檢查效果。36.一個(gè)孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個(gè)月不準(zhǔn)吃肯德基。這種做法屬于（）。A、負(fù)強(qiáng)化B、消退C、懲罰D、強(qiáng)化答案：C解析：懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。不準(zhǔn)孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。37.9～10歲的兒童能達(dá)到（）守恒。A、液體B、面積C、重量D、容積答案：C解析：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論中，兒童在具體運(yùn)算階段（7～11歲）逐步掌握不同守恒能力。重量守恒的發(fā)展通常在9～10歲期間，兒童此時(shí)能理解物體形狀改變后重量不變。液體守恒（約7～8歲）、面積守恒（約8～9歲）、容積守恒（約11歲后）的出現(xiàn)時(shí)間早于或晚于該年齡段。此劃分依據(jù)皮亞杰對(duì)守恒概念的研究序列。選項(xiàng)C符合該階段的守恒能力發(fā)展規(guī)律。38.小明犯錯(cuò)誤后通過撒謊避免了父母的懲罰，此后小明學(xué)會(huì)了用謊言來逃脫懲罰。此處發(fā)生了（）。A、正強(qiáng)化B、逃避條件作用C、回避條件作用D、消退答案：C解析：回避條件作用是指當(dāng)預(yù)示厭惡刺激即將出現(xiàn)的刺激信號(hào)呈現(xiàn)時(shí)，有機(jī)體也可以自發(fā)地做出某種反應(yīng)，從而避免了厭惡刺激的出現(xiàn)，則該反應(yīng)在以后的類似情境中發(fā)生的概率便增加的一類條件作用。39.以下學(xué)校機(jī)構(gòu)不屬于行政性組織機(jī)構(gòu)的是（）。A、校長辦公室B、教務(wù)處C、總務(wù)處D、教育工會(huì)答案：D解析：教育工會(huì)是群眾組織，不屬于學(xué)校行政組織機(jī)構(gòu)。40.李老師關(guān)心如何教好每一堂課的內(nèi)容，如何能通過自己的授課提高學(xué)生的成績，這說明李老師的處于（）。A、關(guān)注情境階段B、關(guān)注學(xué)生階段C、關(guān)注生存階段D、關(guān)注自我感受階段答案：A解析：關(guān)注生存階段的教師非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，有些新教師可能會(huì)把大量的時(shí)間都花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上；把關(guān)注的焦點(diǎn)投向了提高學(xué)生的成績即進(jìn)入了關(guān)注情境階段；在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。題干描述的情況符合關(guān)注情境階段的特征。41.通過講述教育故事，體悟教育真諦的研究方法是（）。A、實(shí)驗(yàn)研究B、行動(dòng)研究C、敘事研究D、調(diào)查研究答案：C解析：敘事研究是通過描述和分析具體的教育事件或故事來理解教育現(xiàn)象和揭示教育真諦的一種方法。它側(cè)重于通過講述和解讀教育過程中的故事，來深入探究教育活動(dòng)的內(nèi)在意義和價(jià)值。在本題中，通過講述教育故事來體悟教育真諦，正是敘事研究的核心特征。42.關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，不正確的是（??）。A、發(fā)展要先于教學(xué)，以更好的進(jìn)行教學(xué)B、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平C、教學(xué)要走在發(fā)展的前面，以更好的促進(jìn)發(fā)展D、教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平答案：C解析：這道題考查對(duì)兒童“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的理解。在兒童發(fā)展理論中，“最近發(fā)展區(qū)”指兒童現(xiàn)有水平與可能達(dá)到水平之間的區(qū)域。教學(xué)應(yīng)著眼于這個(gè)區(qū)域，B選項(xiàng)教學(xué)內(nèi)容略高于現(xiàn)有水平，D選項(xiàng)同時(shí)考慮現(xiàn)有和能達(dá)到的水平，都是正確的。A選項(xiàng)發(fā)展先于教學(xué)的說法錯(cuò)誤，應(yīng)是教學(xué)促進(jìn)發(fā)展。所以答案選A。43.嬰兒見到常用的奶瓶就歡喜，并有唾液分泌。這是（）A、條件反射B、無條件反射C、本能D、先天反射答案：A解析：嬰兒見到常用的奶瓶就歡喜，并有唾液分泌，這一行為是在后天通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)形成的，屬于條件反射。條件反射是指個(gè)體在后天通過學(xué)習(xí)和經(jīng)驗(yàn)，對(duì)某一刺激產(chǎn)生特定的反應(yīng)。在這個(gè)例子中，嬰兒通過之前的經(jīng)驗(yàn)學(xué)會(huì)了奶瓶與食物之間的聯(lián)系，因此當(dāng)看到奶瓶時(shí)會(huì)產(chǎn)生歡喜的情緒和唾液分泌的反應(yīng)。這與無條件反射（如嬰兒的吸吮反射）不同，無條件反射是先天就有的、不需要學(xué)習(xí)的反射。而本能和先天反射也通常指的是與生俱來的行為模式，不需要后天學(xué)習(xí)。因此，根據(jù)題目描述和條件反射的定義，正確答案是A。44.“教育是與種族需要、種族生活相適應(yīng)的、天性的，而不是獲得的表現(xiàn)形式，教育既無需周密的考慮使它產(chǎn)生，也無需科學(xué)予以指導(dǎo)，它是扎根于本能的不可避免的行為?！边@種教育起源說屬于（）。A、神話起源說B、生物起源說C、心理起源說D、勞動(dòng)起源說答案：B解析：教育的生物起源說認(rèn)為教育是一種生物現(xiàn)象，而不是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。45.（）兒童的思維開始從具體形象思維為主過渡到抽象邏輯思維為主，但其抽象邏輯思維仍需以具體形象為支柱。A、一年級(jí)B、二年級(jí)C、三年級(jí)D、四年級(jí)答案：D解析：四年級(jí)（大約10~11歲）是兒童思維發(fā)展的關(guān)鍵階段，此時(shí)他們的思維開始從以具體形象思維為主逐漸過渡到以抽象邏輯思維為主。然而，這種抽象邏輯思維仍然需要依賴具體形象作為支撐和輔助。46.（2020年真題）在設(shè)計(jì)教育調(diào)查問卷時(shí)，應(yīng)避免將權(quán)威論斷、個(gè)人觀點(diǎn)包含在問題之中。這體現(xiàn)的問卷設(shè)計(jì)原則是（）。A、面向?qū)ο驜、價(jià)值中立C、語句簡潔D、避免社會(huì)認(rèn)可效應(yīng)答案：B解析：在設(shè)計(jì)調(diào)查問卷時(shí)，為了確保收集到的信息客觀、真實(shí)，需要避免在問題中融入權(quán)威論斷或個(gè)人觀點(diǎn)。這一要求體現(xiàn)了問卷設(shè)計(jì)的價(jià)值中立原則，即問卷中的問題應(yīng)當(dāng)公正客觀，不包含任何暗示性或主觀性的內(nèi)容，從而確保被調(diào)查者能夠基于自身實(shí)際情況和真實(shí)感受來回答問題。47.下列各句中，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)使用不當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）。A、昆曲是一種歷史悠久的戲曲劇種。她雍容典雅，儀態(tài)萬方；她影響深廣，美名遠(yuǎn)揚(yáng)B、“春雨驚春清谷天”，點(diǎn)出了春天有立春、雨水、驚蟄、春分、清明、和谷雨的節(jié)氣C、古人題詠楓橋，除《楓橋夜泊》外，杜枚也寫過“長洲茂苑草蕭蕭，暮煙秋雨過楓橋”D、對(duì)聯(lián)是漢語特有的文學(xué)形式，通常用毛筆豎著寫。貼掛時(shí)，上聯(lián)居右，下聯(lián)居左答案：B解析：《標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法》（GB/T15834—2011）規(guī)定，并列詞語之間用頓號(hào)，但末尾兩項(xiàng)之間應(yīng)用連詞而非頓號(hào)。B項(xiàng)“清明、和谷雨”中的頓號(hào)多余，“和”前無需頓號(hào)。該句引用詩句后使用逗號(hào)正確，但分號(hào)使用需結(jié)合前后句關(guān)系，此處若為獨(dú)立句子，分號(hào)可保留。其余選項(xiàng)標(biāo)點(diǎn)符合作品內(nèi)部分句或引用規(guī)范，無誤。48.用來解決做什么和怎么做的問題的知識(shí)稱為（）。A、感性知識(shí)B、理性知識(shí)C、程序性知識(shí)D、陳述性知識(shí)答案：C解析：程序性知識(shí)也叫操作性知識(shí)，是個(gè)人難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識(shí)。它主要用來解決“做什么”和“怎么做”的問題。49.“一朝被蛇咬，十年怕井繩”，這種現(xiàn)象是（）。A、消退B、刺激比較C、刺激泛化D、刺激分化答案：C解析：巴甫洛夫的經(jīng)典條件反射理論中，刺激泛化指個(gè)體對(duì)與條件刺激相似的刺激產(chǎn)生相同反應(yīng)的現(xiàn)象。"井繩"與"蛇"具有外形相似性，原本對(duì)蛇的恐懼反應(yīng)泛化到井繩上。選項(xiàng)A消退指條件反射減弱或消失，B刺激比較非專業(yè)術(shù)語，D刺激分化強(qiáng)調(diào)區(qū)分不同刺激。此例源自《普通心理學(xué)》中對(duì)泛化現(xiàn)象的典型舉例。50.高老師是一名青年教師，在實(shí)際教學(xué)過程中，為了解教學(xué)活動(dòng)的效果，除學(xué)校統(tǒng)一舉行的期中和期末考試外，他還會(huì)對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，所取得的成績以及所反映的情感、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式屬于（）。A、形成性評(píng)價(jià)B、總結(jié)性評(píng)價(jià)C、診斷性評(píng)價(jià)D、研究性評(píng)價(jià)答案：A解析：形成性評(píng)價(jià)是在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)而進(jìn)行的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評(píng)價(jià)。從題干中“在實(shí)際教學(xué)過程中”可以看出，本題選A。51.“一題多解”的教學(xué)方式主要用于訓(xùn)練學(xué)生的哪一種思維?()A、直覺思維B、發(fā)散思維C、動(dòng)作思維D、集中思維答案：B解析：發(fā)散思維是指大腦在思維時(shí)呈現(xiàn)的一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，它表現(xiàn)為思維視野廣闊。思維呈現(xiàn)出多維發(fā)散狀。一般應(yīng)用“一題多解”“一事多寫”“一物多用”等方式培養(yǎng)發(fā)散思維能力。故選B。52.在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者本人并沒有受到直接的外在強(qiáng)化，但通過觀察他人某種行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，心理學(xué)家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（）。A、內(nèi)在強(qiáng)化B、負(fù)強(qiáng)化A、B、替代強(qiáng)化C、D、無意強(qiáng)化答案：C解析：替代強(qiáng)化是指學(xué)習(xí)者如果看到他人成功的、獲得獎(jiǎng)勵(lì)的行為，就會(huì)增強(qiáng)產(chǎn)生同樣行為的傾向；如果看到失敗的、受到懲罰的行為，就會(huì)削弱或抑制發(fā)生這種行為的傾向。在本題中，學(xué)習(xí)者通過觀察他人行為受到強(qiáng)化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強(qiáng)化效果，符合替代強(qiáng)化的定義。因此，正確答案是選項(xiàng)C。53.講完“體積的大小”后，張老師要求學(xué)生回家量一量日常用品的體積，這種教學(xué)方法是()。A、實(shí)習(xí)作業(yè)法B、實(shí)踐探究法C、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法D、實(shí)物演示法答案：A解析：實(shí)習(xí)作業(yè)法，是指根據(jù)教學(xué)任務(wù)要求，教師指導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外一定場所運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際操作和其他活動(dòng)，以幫助學(xué)生掌握知識(shí)、形成技能技巧的方法。54.教師通過記錄課外活動(dòng)中學(xué)生的攻擊行為來研究攻擊和性別的關(guān)系，這種研究方法是（）。A、個(gè)案法B、實(shí)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、觀察法答案：D解析：【考查要點(diǎn)】本題考查的知識(shí)點(diǎn)是“教育研究的基本方法”，這部分知識(shí)需要考生了解?！久麕熢斀狻俊皞€(gè)案法”是針對(duì)某一個(gè)體的研究方法，顯然從題干中無法得出教師是針對(duì)某一學(xué)生的行為而進(jìn)行的研究；“實(shí)驗(yàn)法”需通過嚴(yán)格控制或創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)條件，題干中也無法體現(xiàn)出來；“調(diào)查法”主要包括談話法、問卷法和作品分析法，題干中所體現(xiàn)的方法不屬于任何一種調(diào)查法；“觀察法”是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地通過被試者的外部表現(xiàn)(如言語、表情、行為等)去了解其心理的方法。題干所述教師正是通過自然條件下學(xué)生的攻擊行為進(jìn)行研究的，符合“觀察法”的定義，故本題選D。55.下列表述符合資源管理策略的是（）。A、零碎時(shí)間沒有用B、避免有挑戰(zhàn)性的任務(wù)C、安排適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境D、遇到困難只能靠自己答案：C解析：資源管理策略是個(gè)體管理可用環(huán)境和資源的策略，主要包括時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和學(xué)業(yè)求助策略。其中，環(huán)境管理策略涉及調(diào)節(jié)自己的學(xué)習(xí)場所和物質(zhì)條件，如安排適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境。而A項(xiàng)“零碎時(shí)間沒有用”忽視了時(shí)間管理策略的重要性；B項(xiàng)“避免有挑戰(zhàn)性的任務(wù)”與努力管理策略相悖，努力管理策略強(qiáng)調(diào)個(gè)體要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控并調(diào)節(jié)，如設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、調(diào)節(jié)努力程度等；D項(xiàng)“遇到困難只能靠自己”則忽略了學(xué)業(yè)求助策略，即在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，向他人請(qǐng)求幫助。因此，C項(xiàng)“安排適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境”符合資源管理策略中的環(huán)境管理策略要求。56.某班在“每月一星”的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好，進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的方法是（）。A、說服教育法B、品德評(píng)價(jià)法C、指導(dǎo)實(shí)踐法D、陶冶教育法答案：B解析：在某班“每月一星”的活動(dòng)中，通過將學(xué)生表現(xiàn)好、進(jìn)步大的照片貼在“明星墻”上以示獎(jiǎng)勵(lì)，這種方法屬于品德評(píng)價(jià)法。品德評(píng)價(jià)法是教育者依據(jù)一定的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)學(xué)生的思想品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、克服缺點(diǎn)，不斷進(jìn)步的教育方法。該活動(dòng)通過公開表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)的方式，對(duì)學(xué)生的正面行為進(jìn)行肯定，符合品德評(píng)價(jià)法的特點(diǎn)。57.孔子主張學(xué)習(xí)過程應(yīng)包括四個(gè)基本環(huán)節(jié)，即（）A、知、情、意、行A、導(dǎo)、學(xué)、習(xí)、行B、C、聞、行、忠、信D、學(xué)、思、習(xí)、行答案：D解析：孔子主張的學(xué)習(xí)過程是學(xué)、思、習(xí)、行。學(xué)是指獲取知識(shí)，思是指思考和理解，習(xí)是指復(fù)習(xí)和實(shí)踐，行是指將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際行動(dòng)中。這個(gè)學(xué)習(xí)過程強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)不僅僅是知識(shí)的積累，還包括了思考、實(shí)踐和應(yīng)用。通過學(xué)、思、習(xí)、行的相互結(jié)合，可以更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和實(shí)踐能力，使學(xué)習(xí)更加深入和有效。因此，選項(xiàng)D是正確答案。58.我國基礎(chǔ)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是（）。A、培養(yǎng)人的智力B、為其上一級(jí)學(xué)校輸送拔尖人才C、培養(yǎng)各種專門人才D、為人的發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)答案：D解析：基礎(chǔ)教育，特別是義務(wù)教育階段，其培養(yǎng)目標(biāo)主要是為人的成長與發(fā)展奠定德智體等各方面的基礎(chǔ)。59.與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在()A、生活性B、計(jì)劃性C、組織性D、系統(tǒng)性答案：A解析：家庭教育與學(xué)校教育在特點(diǎn)和實(shí)施方式上有著顯著的區(qū)別。家庭教育更多地融入日常生活中，具有生活性，它側(cè)重于在日常生活中潛移默化地影響孩子，通過日常的行為、習(xí)慣和互動(dòng)來傳遞教育內(nèi)容和價(jià)值觀。而學(xué)校教育則更注重計(jì)劃性、組織性和系統(tǒng)性，按照既定的教學(xué)計(jì)劃、課程安排和評(píng)價(jià)體系來進(jìn)行。因此，與學(xué)校教育相比，家庭教育的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在生活性上。60.魯班由“茅草劃破手”這一現(xiàn)象引發(fā)思考，發(fā)明了鋸子，這種創(chuàng)造活動(dòng)的心理機(jī)制屬于()。A、思維定勢B、功能固著C、原型啟發(fā)D、負(fù)向遷移答案：C解析：原型啟發(fā)是一種創(chuàng)新思維方法。生活中所接觸的每個(gè)事物的屬性和特征在頭腦中可形成“原型”，在問題解決過程中，問題解決者在“原型”中獲得一些原理的啟發(fā)，使其結(jié)合當(dāng)前問題的有關(guān)知識(shí)，形成解決方案，從而創(chuàng)造性地解決問題，這就是原型啟發(fā)。61.有關(guān)光的傳播和反射，下列說法正確的有（）A、光在真空中不能傳播B、嚴(yán)格遵從反射定律的反射叫做鏡面反射A、B、漫反射的反射光向四面八方射出，因此說它不遵從反射定律C、D、鏡面反射和漫反射均遵從反射定律答案：D解析：光在真空中是可以傳播的，且速度最快，A選項(xiàng)錯(cuò)誤；鏡面反射和漫反射都遵循反射定律，嚴(yán)格遵從反射定律的反射包括鏡面反射，漫反射的反射光向四面八方射出，也是遵從反射定律的，只是反射面不平整導(dǎo)致反射光分散，B、C選項(xiàng)錯(cuò)誤，D選項(xiàng)正確。62.“教育：從搖籃到墳?zāi)?。”這是（）的典型觀點(diǎn)。A、成人教育B、業(yè)余教育C、在職教育D、終身教育答案：D解析：“教育：從搖籃到墳?zāi)埂笔墙K身教育理念的核心表述，強(qiáng)調(diào)教育應(yīng)貫穿人的一生而非局限于特定階段。此觀點(diǎn)最早由法國教育家保羅·朗格朗在《終身教育導(dǎo)論》中系統(tǒng)提出，后被聯(lián)合國教科文組織采納并推廣。題干中的“從搖籃到墳?zāi)埂睂?duì)應(yīng)終身教育對(duì)個(gè)體全生命周期的覆蓋特征，而其他選項(xiàng)（成人、業(yè)余、在職教育）均聚焦某一階段或形式，無法完整概括這一持續(xù)性過程。63.（）亦稱公開課程，是指在學(xué)校情境中以直接的、明顯的方式呈現(xiàn)的課程。A、選修課程B、研究型課程C、顯性課程D、活動(dòng)課程答案：C解析：本題干描述的是顯性課程的概念。64.Cooperativelearningemphasizeson()andcollectiveresponsibility.A、solelyresponsibilityB、teachers'responsibilityC、individualresponsibilityD、teamresponsibility答案：C解析：合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)方法，其核心在于促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)與合作，以達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這個(gè)過程中，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)人的責(zé)任，即每個(gè)學(xué)生都需要承擔(dān)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)并積極參與合作，也重視集體的責(zé)任，即整個(gè)團(tuán)隊(duì)需要共同努力以實(shí)現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)成果。選項(xiàng)C“individualresponsibility”與合作學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)的個(gè)人責(zé)任相符，因此是正確答案。65.小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，這種需要屬于()。A、生理需要B、安全需要C、歸屬和愛的需要D、自我實(shí)現(xiàn)的需要答案：C解析：在馬斯洛需要層次理論中，歸屬和愛的需要位于生理需要、安全需要之后，處于重要地位。歸屬和愛的需要包括希望得到愛和愛他人，與他人建立友誼，有和諧的人際關(guān)系，被團(tuán)體所接納，有歸屬感等。小學(xué)生喜歡親近老師，渴望得到夸獎(jiǎng)，是希望得到愛的表現(xiàn)，屬于歸屬和愛的需要。66.為了提高教育研究的效益,避免重復(fù)勞動(dòng),最重要的工作是()A、文獻(xiàn)檢索B、數(shù)據(jù)收集C、問題確定D、研究設(shè)計(jì)答案：A67.教師與學(xué)生之間在心理上協(xié)調(diào)一致,師生關(guān)系密切,情感融洽,這體現(xiàn)的師生關(guān)系特點(diǎn)是()A、心理相容B、教學(xué)相長C、民主平等D、尊師愛生答案：A68.(2014年下)張老師在組織學(xué)生思考和討論時(shí),常常激勵(lì)學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練的方法是()A、試誤法B、清單法C、頭腦風(fēng)暴法D、分合法答案：C69.下述屬于墨家主張的是()A、兼愛B、復(fù)歸人的自然本性C、有教無類D、化民成俗,其必由學(xué)乎答案：A70.教育對(duì)生產(chǎn)力具有促進(jìn)作用,主要表現(xiàn)在()A、教育能促進(jìn)政治民主化B、教育能促進(jìn)文化的融合C、教育能培養(yǎng)合格的政治人才D、教育是再生產(chǎn)勞動(dòng)力的基本途徑答案：D71.“生而知之”的天才論是的觀點(diǎn)。()A、實(shí)踐決定論B、環(huán)境決定論C、遺傳決定論D、經(jīng)驗(yàn)決定論答案：C72.在同一社會(huì)文化共同體內(nèi),將文化從這一代傳到另一代。這種功能被稱為()A、教育創(chuàng)造-更新文化功能B、教育傳遞-保存文化功能C、教育傳播-交流文化功能D、教育選擇-提升文化功能答案：B73.解決問題的思維活動(dòng)要經(jīng)歷四個(gè)階段,下列哪一項(xiàng)是其關(guān)鍵階段()A、提出問題B、驗(yàn)證假設(shè)C、提出假設(shè)D、理解問題答案：C74.布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是()A、被動(dòng)地形成刺激與反應(yīng)間的聯(lián)結(jié)B、構(gòu)造一種“完形”C、對(duì)環(huán)境條件的認(rèn)知D、主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)答案：D75.(2019年下)在學(xué)習(xí)成敗歸因影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的諸要素中,激勵(lì)作用最大的是()A、運(yùn)氣好壞B、任務(wù)難度C、努力程度D、能力高低答案：C76.(2019年上)馬克思主義經(jīng)典作家關(guān)于人的全面發(fā)展的基本含義是指()A、人的勞動(dòng)能力全面發(fā)展B、德智體美勞全面發(fā)展C、人的獨(dú)立個(gè)性全面發(fā)展D、人的身心全面發(fā)展答案：A77.從課程的呈現(xiàn)方式來劃分,可將課程分為)()A、工具性課程、知識(shí)性課程、技能性課程和實(shí)踐性課程B、顯性課程與隱性課程C、基礎(chǔ)型課程、拓展型課程和研究型課程D、分科課程和綜合課程答案：B78.在教師專業(yè)發(fā)展中,教師在教育教學(xué)工作中的世界觀和方法論,以及教師專業(yè)行為的理性支點(diǎn)和專業(yè)自我的精神內(nèi)核是()A、發(fā)展專業(yè)能力B、形成專業(yè)自我C、建立專業(yè)理想D、拓展專業(yè)知識(shí)答案：C79.新課程的核心理念是()A、使學(xué)生更全面地掌握知識(shí)與技能B、對(duì)傳統(tǒng)教育課程的改革C、使學(xué)生更快樂地學(xué)習(xí)D、一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展答案：D80.素質(zhì)教育的時(shí)代特征是()A、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神B、促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展C、面向全體學(xué)生D、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展答案：A81.下列屬于回避條件作用的是()A、敲擊膝蓋產(chǎn)生膝跳反射B、在屋內(nèi)感覺人聲嘈雜時(shí)暫時(shí)離去C、碰到燙的東西,趕緊縮回手來D、害怕見生人不敢上街答案：D82.(2021年下)根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡牟煌?可將教育實(shí)驗(yàn)分為()A、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場實(shí)驗(yàn)B、定性實(shí)驗(yàn)和定量實(shí)驗(yàn)C、前實(shí)驗(yàn)、準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)和真實(shí)驗(yàn)D、探索性實(shí)驗(yàn)、鑒別性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)答案：D83.美國行為主義心理學(xué)家華生說:“給我一打健全的兒童,我可以用任何一種方法使其中任何一個(gè)人變成任何一種人物。”這種兒童發(fā)展觀屬于()A、輻合論B、環(huán)境決定論C、遺傳決定論D、內(nèi)發(fā)論答案：B84.在埃里克森看來,學(xué)齡期(6—12歲)兒童心理發(fā)展困難容易導(dǎo)致其產(chǎn)生()A、羞恥感B、孤獨(dú)感C、內(nèi)疚感D、自卑感答案：D85.(2019年下)小學(xué)生通過學(xué)習(xí),掌握了“路程=速度×?xí)r間”這一公式。這種學(xué)習(xí)屬于()A、命題學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、辨別學(xué)習(xí)答案：A86.下列說法中不屬于教育的構(gòu)成要素的是()A、教育環(huán)境B、教育者C、教育影響D、受教育者答案：A87.羅杰斯的“以學(xué)生為本”“讓學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)”“排除對(duì)學(xué)習(xí)者的威脅”體現(xiàn)的教學(xué)原則是()A、最優(yōu)化教學(xué)模式B、結(jié)構(gòu)主義課程模式C、非指導(dǎo)性教學(xué)模式D、發(fā)展性教學(xué)模式答案：C88.(20I8年上)兒童身心發(fā)展是由低級(jí)到高級(jí)、連續(xù)的、不可逆的過程,這反映人的身心發(fā)展具有()A、順序性B、階段性C、整體性D、差異性答案：A89.“學(xué)高為師”強(qiáng)調(diào)的是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的重要性。()A、文化性知識(shí)B、實(shí)踐性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、本體性知識(shí)答案：D90.(2013年下)“只有通過適當(dāng)?shù)慕逃?人才能成為一個(gè)人”,夸美紐斯的這句話旨在說明教育是()A、使人得以生存的活動(dòng)B、傳遞社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的活動(dòng)C、培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)D、保存人類文明的活動(dòng)答案：C91.否定教育自身的發(fā)展規(guī)律,割裂教育的歷史傳統(tǒng),把教育完全作為政治、經(jīng)濟(jì)的附庸。這樣的觀念違背了教育的()A、工具性B、生產(chǎn)性C、永恒性D、相對(duì)獨(dú)立性答案：D92.一名兒童上課吃零食被懲罰,另一名正準(zhǔn)備吃零食的兒童看到了,就把自己準(zhǔn)備吃的零食收起來了。這是一種廣泛存在的學(xué)習(xí)現(xiàn)象,被心理學(xué)家班杜拉稱為()A、觀察學(xué)習(xí)B、機(jī)械學(xué)習(xí)C、主動(dòng)學(xué)習(xí)D、參與性學(xué)習(xí)答案：A93.“要素主義課程論”與“結(jié)構(gòu)主義課程論”主張的課程觀是()A、活動(dòng)中心B、經(jīng)驗(yàn)中心C、兒童中心D、學(xué)科中心答案：D94.教師給學(xué)生講努力學(xué)習(xí)可以讓他們以后過上好生活,是為了培養(yǎng)學(xué)生的()A、間接興趣B、直接興趣C、個(gè)體興趣D、情境興趣答案：A95.要求研究者進(jìn)行隱蔽性觀察研究的是()A、參與式觀察B、非參與式觀察C、直接觀察D、間接觀察答案：A96.反對(duì)把意識(shí)分析為元素,而強(qiáng)調(diào)心理作為一個(gè)整體、一個(gè)組織的意義,認(rèn)為整體不能還原為各個(gè)部分、各種元素的總和,部分相加不等于整體。整體先于部分而存在,并且制約著部分的性質(zhì)和意義。()A、精神分析心理學(xué)B、建構(gòu)主義心理學(xué)C、格式塔心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)答案：C97.學(xué)生在學(xué)習(xí)一篇議論文時(shí),邊讀邊勾畫出論點(diǎn)依據(jù)的邏輯關(guān)系圖以幫助理解,這種學(xué)習(xí)方法屬于()A、語文筆記策略B、精細(xì)加工策略C、復(fù)述策略D、組織策略答案：D98.西方古代以其雄辯和與青年智者的問答法而著名的教育家是()A、亞里士多德B、柏拉圖C、德謨克利特D、蘇格拉底答案：D99.教學(xué)中采用“先行組織者”的教學(xué)策略,其精神實(shí)質(zhì)是()A、強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、強(qiáng)調(diào)新知識(shí)與已有知識(shí)的聯(lián)系C、強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、強(qiáng)調(diào)直觀教學(xué)答案：B100.小學(xué)生的口頭言語主要包括和獨(dú)白言語。()A、內(nèi)部言語B、書面言語C、口頭語D、對(duì)話言語答案：D101.(2012年下)主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心,提倡“做中學(xué)”的課程理論是()A、要素課程理論B、學(xué)科課程理論C、社會(huì)課程理論D、活動(dòng)課程理論答案：D102.“三歲看大,七歲看老”反映的是對(duì)人的影響。()A、早期經(jīng)驗(yàn)B、自然環(huán)境C、社會(huì)文化D、家庭環(huán)境答案：A103.認(rèn)為教育與教學(xué)過程就是要促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,發(fā)揮學(xué)生的潛能,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性,這是學(xué)習(xí)理論的觀點(diǎn)。()A、認(rèn)知主義B、行為主義C、建構(gòu)主義D、人本主義答案：D104.(2018年下)小學(xué)生學(xué)寫新字時(shí),先聽教師講解,觀察教師書寫示范,這時(shí)的技能學(xué)習(xí)階段處于()A、操作定向B、操作整合C、操作熟練D、操作模仿答案：A105.皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論闡述了兒童智慧從外部動(dòng)作向內(nèi)部抽象推理的發(fā)展過程,分為四個(gè)階段。小學(xué)生主要處在()A、前運(yùn)算階段B、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段D、具體運(yùn)算階段答案：D106.趙明能夠根據(jù)“A>B,B>C,則A>C”的原理,推出C的關(guān)系。根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論,趙明的認(rèn)知發(fā)展處于()階段。A、具體運(yùn)算B、感知運(yùn)動(dòng)C、前運(yùn)算D、形式運(yùn)算答案：C107.(2017年上)“捧著一顆心來,不帶半根草去?！碧招兄@句話強(qiáng)調(diào)的是教師應(yīng)具有()A、廣博的文化科學(xué)知識(shí)B、高尚的教師職業(yè)道德C、較強(qiáng)的教育教學(xué)能力D、深厚的教育理論知識(shí)答案：B108.評(píng)價(jià)教師專業(yè)性的核心因素是()A、教師的專業(yè)知識(shí)B、教師的專業(yè)自我C、教師的專業(yè)理想D、教師的專業(yè)能力答案：D109.充分利用學(xué)生頭腦中生動(dòng)而鮮明的形象來幫助記憶,這是使用了()A、精細(xì)加工策略B、復(fù)述策略C、組織策略D、元認(rèn)知策略答案：A110.(2021年下)在我國近代教育史上,以日本學(xué)制為藍(lán)本,以“中學(xué)為體,西學(xué)為用”為指導(dǎo)思想制定并實(shí)施的學(xué)制是()A、壬寅學(xué)制B、壬子癸丑學(xué)制C、壬戌學(xué)制D、癸卯學(xué)制答案：D111.著眼于受教育者及社會(huì)長遠(yuǎn)發(fā)展的要求,以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨的教育就是()A、創(chuàng)新教育B、全民教育C、義務(wù)教育D、素質(zhì)教育答案：D112.(2012年下)巴甫洛夫經(jīng)典實(shí)驗(yàn)“條件反射”中用的動(dòng)物是()A、白鼠B、狗C、鴿子D、猩猩答案：B113.(2017年下)近年來,越來越多的“一帶一路”沿線國家的留學(xué)生來我國學(xué)習(xí),并把中國文化帶回自己的祖國,這反映了教育具有()A、文化創(chuàng)造功能B、文化傳播功能C、文化更新功能D、文化傳承功能答案：B114.“知人所不知,見人所不見?！边@表明了創(chuàng)造性的品質(zhì)。()A、變通性B、流暢性C、指向性D、獨(dú)創(chuàng)性答案：D115.素質(zhì)教育是“為人生做準(zhǔn)備”“為人生打基礎(chǔ)”的教育,這體現(xiàn)了素質(zhì)教育的()A、基礎(chǔ)性B、全體性C、全面性D、發(fā)展性答案：A116.英國政府1870年頒布的《初等教育法》中,一方面保持原有的專為資產(chǎn)階級(jí)子女服務(wù)的學(xué)校系統(tǒng),另一方面為勞動(dòng)人民的子女設(shè)立國民小學(xué)、職業(yè)學(xué)校。這種學(xué)制屬于()A、雙軌學(xué)制B、中間型學(xué)制C、單軌學(xué)制D、分支型學(xué)制答案：A117.(2019年下)習(xí)近平總書記在2014年教師節(jié)講話中提出了“四有好老師”標(biāo)準(zhǔn),其主要內(nèi)容是①有理想信念②有道德情操③有扎實(shí)學(xué)識(shí)④有實(shí)踐能力⑤有仁愛之心()A、②③④⑤B、①②③④C、①②③⑤D、①③④⑤答案：C118.在比較講授法和討論法的教學(xué)效果時(shí),教師分別選用兩個(gè)班級(jí),一班采用講授法,另一班運(yùn)用討論法,兩班學(xué)生在智力、學(xué)業(yè)基礎(chǔ)等方面盡量保持均衡,期末時(shí)測量其成績差異。這種教育研究方法屬于()A、調(diào)查法B、個(gè)案研究法C、觀察法D、實(shí)驗(yàn)法答案：D119.桑代克的學(xué)習(xí)三律指的是()A、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、效果律B、練習(xí)律、因果律、近因律C、練習(xí)律、思考律、遷移律D、準(zhǔn)備律、練習(xí)律、類化律答案：A120.(2017年下)小峰經(jīng)常遲到、曠課,多門功課“掛紅燈”。不過,他百米賽跑速度很快,連續(xù)兩年獲得校運(yùn)動(dòng)會(huì)百米賽冠軍。對(duì)此,教師的下列做法中不恰當(dāng)?shù)氖?)A、揚(yáng)長避短,告訴小峰不必在意文化課成績B、獲得信任,尋找恰當(dāng)?shù)慕逃龝r(shí)機(jī)C、認(rèn)真分析,了解問題形成的原因D、因勢利導(dǎo),幫助小峰樹立學(xué)習(xí)的信心答案：A121.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在()A、倒U形關(guān)系B、U形關(guān)系C、線性關(guān)系D、平行關(guān)系答案：A122.父親將兩瓶一樣重的飲料分給6歲的小明和8歲的小光兩兄弟,開始倆孩子都知道兩瓶飲料是一樣多的,父親將其中一瓶倒人了一個(gè)大杯中,另一瓶倒入了兩個(gè)小杯中,讓小明先挑選。小明選了大杯飲料并說:“這杯多?！毙」庠谝慌哉f:“其實(shí),兩邊是一樣多的?！笨梢耘袛喑鲂∶骱托」夥謩e處于()A、具體運(yùn)算階段和形式運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段C、前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段D、感知運(yùn)動(dòng)階段和具體運(yùn)算階段答案：C123.(2012年下)從課程論的視角來看,教室座位安排、圖書角布置等屬于()A、顯性課程B、活動(dòng)課程C、綜合課程D、隱性課程答案：D124.在個(gè)體身心發(fā)展動(dòng)因的問題上,辯證唯物主義持()A、內(nèi)發(fā)論B、多因素相互作用論C、外鑠論D、環(huán)境決定論答案：B125.出現(xiàn)了腦力勞動(dòng)從體力勞動(dòng)中的第一次分離,出現(xiàn)了學(xué)校教育。()A、資本主義社會(huì)B、封建社會(huì)C、原始社會(huì)D、奴隸社會(huì)答案：D126.在我國,夏商時(shí)期學(xué)校中的教師由擔(dān)任。()A、僧侶B、年長者C、官吏D、能者答案：C127.中國古代“內(nèi)發(fā)論”的代表人物是()A、孟子B、墨子C、荀子D、孔子答案：A128.學(xué)習(xí)“直角三角形是一種特殊的三角形”,這種學(xué)習(xí)屬于()A、命題學(xué)習(xí)B、掌握學(xué)習(xí)C、概念學(xué)習(xí)D、符號(hào)學(xué)習(xí)答案：A129.小琛在解題過程中習(xí)慣于在眾多解題方法中篩選出一種最佳解法,做出正確答案。其認(rèn)知方式屬于()A、輻合型B、場獨(dú)立型C、場依存型D、發(fā)散型答案：A130.我國近代學(xué)制中,明確規(guī)定了男女不許同校,輕視女子教育,它也是我國正式實(shí)施的第一個(gè)現(xiàn)代學(xué)制。()A、壬寅學(xué)制B、壬戌學(xué)制C、壬子癸丑學(xué)制D、癸卯學(xué)制答案：D131.把一個(gè)玩具從兒童的身邊拿走,他會(huì)去尋找,這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展至少應(yīng)處于()A、形式運(yùn)算階段B、前運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段D、具體運(yùn)算階段答案：C132.“教育不能停止在兒童期和青年期,只要人活著,就應(yīng)該是繼續(xù)的。教育必須以這樣的做法來適應(yīng)個(gè)人和社會(huì)的連續(xù)要求。”這段話體現(xiàn)的教育思想是()A、特殊教育思想B、全民教育思想C、精英教育思想D、終身教育思想答案：D133.一個(gè)人確立自己的目標(biāo),并自覺地調(diào)節(jié)自己的行為,克服困難,努力去實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的心理品質(zhì)是()A、性格的意志特征B、性格的情緒特征C、性格的態(tài)度特征D、性格的理智特征答案：A134.小李收到了北京大學(xué)的錄取通知書,頓時(shí)高興得手舞足蹈,這種狀態(tài)屬于()A、應(yīng)激B、激情C、心境D、理智感答案：B135.下列選項(xiàng)中,屬于內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的是()A、“為中華之崛起而讀書”B、“我一生的嗜好,除了革命之外,就是讀書”C、“書到用時(shí)方恨少”D、“黑發(fā)不知勤學(xué)早,白首方悔讀書遲”答案：B136.某學(xué)校廢除了單一的考試評(píng)價(jià)制度,取而代之以“平時(shí)成績十考試成績+小組測評(píng)成績+自我測評(píng)成績”為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。該學(xué)校的做法()A、錯(cuò)誤,不該淡化評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能B、正確,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)過程的動(dòng)態(tài)化C、錯(cuò)誤,沒有體現(xiàn)評(píng)價(jià)方式的多樣化D、正確,體現(xiàn)了評(píng)價(jià)主體的多元化答案：D137.注重拓展學(xué)生的知識(shí)與能力,開闊學(xué)生的知識(shí)視野,發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力,并遷移到其他方面的學(xué)習(xí),屬于課程。()A、拓展型B、研究型C、知識(shí)型D、基礎(chǔ)型答案：A138.“利用黃色可以做什么”,這屬于()A、方法擴(kuò)散B、用途擴(kuò)散C、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散D、形態(tài)擴(kuò)散答案：D139.(2020年下)吳老師經(jīng)常通過和學(xué)生聊天來了解他們的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn),再結(jié)合他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。吳老師的做法說明他關(guān)注()A、學(xué)生發(fā)展的個(gè)別差異性B、學(xué)生發(fā)展的階段性C、學(xué)生發(fā)展的不均衡性D、學(xué)生發(fā)展的可變性答案：A140.對(duì)于抑郁質(zhì)的學(xué)生,教師在教育時(shí)應(yīng)著重注意()A、保護(hù)其自尊心,不公開批評(píng)他們,經(jīng)常鼓舞他們,積極引導(dǎo)B、有意安排各種困難,培養(yǎng)其克服困難的精神C、培養(yǎng)其當(dāng)機(jī)立斷的性格D、培養(yǎng)其壓制情緒沖動(dòng)的能力答案：A141.文獻(xiàn)檢索中的跟蹤法指的是()A、引文查找法B、綜合查找法C、逆查法D、順查法答案：A142.兒童認(rèn)為不能踩小草,它會(huì)疼。這說明兒童的認(rèn)知發(fā)展處于()A、具體運(yùn)算階段B、形式運(yùn)算階段C、感知運(yùn)動(dòng)階段D、前運(yùn)算階段答案：D143.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)的知識(shí)后,可以概括為有理數(shù),這是思維過程的()A、具體化B、系統(tǒng)化C、抽象化D、形象化答案：B144.(2015年上)關(guān)于兒童“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)不正確的是()A、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)略高于兒童的現(xiàn)有發(fā)展水平B、教學(xué)要走在發(fā)展的前面,以更好地促進(jìn)發(fā)展C、發(fā)展要先于教學(xué),以更好地進(jìn)行教學(xué)D、教學(xué)應(yīng)同時(shí)考慮兒童現(xiàn)有發(fā)展水平和所能達(dá)到的水平答案：C145.下列現(xiàn)象中,屬于認(rèn)識(shí)過程的是()A、興趣B、思維C、能力D、情緒答案：B146.一個(gè)民族是否具有競爭能力、是否能夠立于不敗之地的關(guān)鍵是()A、團(tuán)結(jié)精神B、學(xué)習(xí)能力C、創(chuàng)新能力D、拼搏精神答案：C147.(2018年下)小學(xué)開設(shè)科學(xué)、藝術(shù)課程。其課程類型屬于()A、活動(dòng)課程B、綜合課程C、經(jīng)驗(yàn)課程D、分科課程答案：B148.(2015年上)根據(jù)皮亞杰的理論,能夠解決“7×8=56”這個(gè)問題的兒童屬于()A、前運(yùn)算階段B、感知運(yùn)動(dòng)階段C、直觀動(dòng)作階段D、具體運(yùn)算階段答案：D149.教師面對(duì)的是千差萬別、充滿生命力的個(gè)體,傳授的知識(shí)也是不斷發(fā)展變化的,這決定了教師必須充當(dāng)?shù)慕巧?在教學(xué)活動(dòng)中不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論,不斷反思自己的實(shí)踐,使自己的工作適應(yīng)不斷變化的形勢,并且有所創(chuàng)新。()A、授業(yè)解惑者B、研究者C、傳道者D、示范者答案：B150.素質(zhì)教育是依據(jù)人的發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要,以為根本目的的教育。()A、全面促進(jìn)全體學(xué)生身體健康成長B、全面提高全體學(xué)生的智力潛能C、全面提高全體學(xué)生的思想道德水平D、全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)答案：D151.老師問“一斤棉花重,還是一斤鐵重”時(shí),穆麗麗不假思索選擇鐵重,老師又問“你確定嗎?”穆麗麗點(diǎn)了點(diǎn)頭。這說明穆麗麗解決問題時(shí)受到的影響因素是()A、功能固著B、原型啟發(fā)C、心理定勢D、垂直遷移答案：C152.下面屬于素質(zhì)教育特點(diǎn)的是()A、把教育活動(dòng)的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)作為教育目的B、把人的素質(zhì)的某個(gè)方面作為全部C、片面追求升學(xué)率D、把教育目的指向人的整體的、全面的素質(zhì)答案：D153.(2016年上)教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是()A、赫爾巴特和布魯納B、赫爾巴特和杜威C、夸美紐斯和布魯納D、夸美紐斯和杜威答案：B154.在個(gè)體身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用的是()A、環(huán)境B、家庭教育C、學(xué)校教育D、遺傳答案：C155.下列屬于教師的條件性知識(shí)的是()A、課堂情境知識(shí)B、教師個(gè)人的教學(xué)技巧C、教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)D、特定學(xué)科及相關(guān)知識(shí)答案：C156.1879年,德國著名心理學(xué)家在德國萊比錫大學(xué)創(chuàng)建了世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室,標(biāo)志著科學(xué)心理學(xué)的誕生。()A、詹姆士B、鐵欽納C、馮特D、華生答案：C157.文獻(xiàn)檢索中,按時(shí)間范圍、以課題研究的發(fā)生時(shí)間為檢索始點(diǎn),按事件發(fā)生、發(fā)展時(shí)序,由遠(yuǎn)及近、由舊到新的順序查找的方法是()A、順查法B、綜合查找法C、引文查找法D、逆查法答案：A158.在加里培林的心智技能形成理論中,智力技能形成的最后階段是()A、無聲的外部言語階段B、聯(lián)結(jié)階段C、認(rèn)知階段D、內(nèi)部言語階段答案：D159.下列選項(xiàng)中,屬于心智技能的是()A、洗衣服B、看風(fēng)景C、打字D、分析問題答案：D160.下列不屬于分科課程優(yōu)點(diǎn)的是()A、分科比較詳細(xì),使得各學(xué)科區(qū)別鮮明B、注重科學(xué)知識(shí)的邏輯性、系統(tǒng)性和完整性C、有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固基礎(chǔ)知識(shí)D、學(xué)校容易組織教學(xué)和進(jìn)行課程評(píng)價(jià)答案：A161.提出“教育即生活,是學(xué)生個(gè)體經(jīng)驗(yàn)的增長;學(xué)校即社會(huì),課程以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)為中心”這一基本觀點(diǎn)的學(xué)派是()A、文化教育學(xué)B、實(shí)驗(yàn)教育學(xué)C、實(shí)用主義教育學(xué)D、制度教育學(xué)答案：C162.根據(jù)維納的歸因理論,個(gè)體把成功或失敗的原因歸為努力程度,這屬于()A、不穩(wěn)定的外部歸因B、穩(wěn)定的外部歸因C、不穩(wěn)定的內(nèi)部歸因D、穩(wěn)定的內(nèi)部歸因答案：C163.(2015年上)下列屬于學(xué)校教育制度內(nèi)容的是()A、課程標(biāo)準(zhǔn)B、修業(yè)年限C、教學(xué)大綱D、課程設(shè)置答案：B164.在西方教育史上,是第一個(gè)明確提出“教育心理學(xué)化”口號(hào)的教育家。()A、裝斯泰洛齊B、赫爾巴特C、洛克D、康德答案：A165.由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動(dòng)力叫作()A、動(dòng)機(jī)B、需要C、信念D、興趣答案：A166.教育對(duì)政治經(jīng)濟(jì)制度的影響作用是通過實(shí)現(xiàn)的。()A、控制人口規(guī)模B、發(fā)展科技C、豐富知識(shí)D、培養(yǎng)人才答案：D167.教師個(gè)體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑是()A、師范教育B、自我教育C、在職培訓(xùn)D、入職培訓(xùn)答案：B168.下列有關(guān)近代社會(huì)的教育特點(diǎn)中,說法錯(cuò)誤的是()A、公立教育崛起B(yǎng)、以法治教C、國家加強(qiáng)了對(duì)教育的重視和干預(yù)D、教育同生產(chǎn)勞動(dòng)從分離走向結(jié)合答案：D169.(2015年下)“學(xué)而不思則罔,思而不學(xué)則殆。”這句話出自()A、《論語》B、《大學(xué)》C、《學(xué)記》D、《師說》答案：A170.人們通常將各級(jí)各類學(xué)校的具體培養(yǎng)要求稱為()A、培養(yǎng)目標(biāo)B、教育目的C、教學(xué)目標(biāo)D、課程目標(biāo)答案：A171.(2018年上)下列關(guān)于素質(zhì)教育的表述中,正確的是()A、素質(zhì)教育不包括家庭教育B、素質(zhì)教育就是學(xué)校教育C、素質(zhì)教育包括社會(huì)實(shí)踐D、素質(zhì)教育就是社會(huì)教育答案：C172.每一個(gè)民族都有自己的教育傳統(tǒng),不隨時(shí)代變遷而消失。這說明教育具有()A、歷史性B、永恒性C、長期性D、繼承性答案：D173.個(gè)性心理包括()A、個(gè)性心理傾向性和個(gè)性心理特征B、氣質(zhì)等個(gè)性心理特征C、情緒情感D、個(gè)性心理傾向性答案：A174.下列不屬于我國小學(xué)課程改革的發(fā)展趨勢的是()A、加強(qiáng)綜合性B、加強(qiáng)體驗(yàn)性C、加強(qiáng)實(shí)踐性D、加強(qiáng)彈性答案：B175.(2014年下)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中,小學(xué)英語教師所擁有的英語學(xué)科知識(shí)屬于()A、本體性知識(shí)B、一般性知識(shí)C、條件性知識(shí)D、實(shí)踐性知識(shí)答案：A176.貫徹新課程“以人為本”的教育理念,首先應(yīng)該做到()A、培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度B、充分地傳授知識(shí)C、讓學(xué)生自主地選擇課程D、尊重學(xué)生人格,關(guān)注個(gè)體差異答案：D177.(2016年下)英國教育家沛西·能認(rèn)為,教育是天生的而不是獲得的表現(xiàn)形式,是扎根于本能的不可避免的行為。這一觀點(diǎn)屬于()A、神話起源說B、心理起源說C、勞動(dòng)起源說D、生物起源說答案：D178.制定我國教育目的的理論基礎(chǔ)是()A、鄧小平理論B、馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說C、社會(huì)主義初級(jí)階段理論D、基礎(chǔ)教育課程改革理論答案：B179.(2017年下)在直角三角形的教學(xué)中,老師呈現(xiàn)了直角三角形的各種變式,主要目的是()A、豐富學(xué)生想象B、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣C、突出概念本質(zhì)D、引起有意注意答案：C180.采用問卷、訪談等方式搜集有關(guān)資料,進(jìn)行分析研究的科研方法是()A、實(shí)驗(yàn)法B、行動(dòng)研究法C、調(diào)查法D、觀察法答案：C181.“教育在于使青年一代系統(tǒng)地社會(huì)化”這一論斷反映了教育目的的()A、教育適應(yīng)生活說B、教育無目的論C、個(gè)人本位論D、社會(huì)本位論答案：D182.根據(jù)奧蘇貝爾對(duì)有意義學(xué)習(xí)的分類,如果兒童聽到“鳥”的叫聲或看到文字“鳥”,就知道它代表實(shí)際的鳥,即使此時(shí)并未見到真實(shí)的鳥,兒童也能以語言或文字的形式在大腦中形成關(guān)于鳥的形象。這屬于()A、命題學(xué)習(xí)B、符號(hào)學(xué)習(xí)C、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)D、概念學(xué)習(xí)答案：B183.在課堂教學(xué)層面,課程實(shí)施的核心是()A、學(xué)生B、課程計(jì)劃C、教師D、教科書答案：C184.“知之者不如好之者,好之者不如樂之者”所強(qiáng)調(diào)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型是()A、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)B、自我提高動(dòng)機(jī)C、外部動(dòng)機(jī)D、內(nèi)部動(dòng)機(jī)答案：D185.課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)性目標(biāo)是()A、過程與方法目標(biāo)B、思想和價(jià)值目標(biāo)C、知識(shí)與技能目標(biāo)D、情感和態(tài)度目標(biāo)答案：C186.中國宋代以后,成為學(xué)校教育的基本內(nèi)容和科舉考試的依據(jù)。()A、四學(xué)B、三科C、六藝D、四書五經(jīng)答案：D187.(2015年下)張老師對(duì)“匆匆”一課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí),將“體會(huì)時(shí)間的寶貴,并珍惜時(shí)間”作為教學(xué)目標(biāo)之一。該目標(biāo)屬于()A、知識(shí)性目標(biāo)B、技能性目標(biāo)C、過程性目標(biāo)D、情感性目標(biāo)答案：D188.主要研究人類異常行為的分析，強(qiáng)調(diào)心理學(xué)應(yīng)該研究無意識(shí)現(xiàn)象的心理學(xué)流派是（）。A、格式塔心理學(xué)B、人本主義心理學(xué)C、精神分析心理學(xué)D、行為主義心理學(xué)答案：C解析：本題干的表述，人類異常行為的分析屬于佛洛依德提出的精神分析學(xué)派，故選C。ABD項(xiàng)：明顯為干擾選項(xiàng)，不符題意，故不選。189.精神分析學(xué)派認(rèn)為人的性本能是最基本的自然本能，是推動(dòng)人的發(fā)展的潛在的、無意識(shí)的、最根本的動(dòng)因，這是一種（）。A、外鑠論的觀點(diǎn)B、內(nèi)發(fā)論的觀點(diǎn)C、多因素論的觀點(diǎn)D、綜合論的觀點(diǎn)答案：B解析：本題考查影響人身心發(fā)展的動(dòng)因。其中內(nèi)發(fā)論認(rèn)為人的身心發(fā)展是由自身的需要決定的。代表人物及觀點(diǎn)有弗洛伊德的性本能、威爾遜的基因復(fù)制和格賽爾的成熟機(jī)制說。故本題選B。190.教師在對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行德育教育時(shí)，應(yīng)通過集體影響學(xué)生個(gè)體，又通過教育學(xué)生個(gè)體促進(jìn)班集體的健康發(fā)展。這種班級(jí)管理模式屬于（）。A、常規(guī)管理B、平行管理C、民主管理D、目標(biāo)管理答案：B解析：本題考查班級(jí)平行管理模式。班級(jí)平行管理是指班主任既通過對(duì)集體的管理去間接影響個(gè)人，又通過對(duì)個(gè)人的直接管理去影響集體，從而把對(duì)集體和個(gè)人的管理結(jié)合起來的管理方式。題干所述符合該模式的含義。故本題選B。191.下列古文表述，強(qiáng)調(diào)教育要遵循個(gè)體發(fā)展的順序性的是（）。A、喊破嗓子不如做出樣子B、視其所以，觀其所由C、聞之不若見之D、不陵節(jié)而施答案：D解析：不陵節(jié)而施指教學(xué)不能超越等級(jí)，要循序漸進(jìn)，強(qiáng)調(diào)教育要遵循個(gè)體發(fā)展的順序性。故選D。A項(xiàng)：喊破嗓子不如做出樣子強(qiáng)調(diào)榜樣教育法。不合題意，故不選。B項(xiàng)：視其所以，觀其所由強(qiáng)調(diào)因材施教，要遵循個(gè)體發(fā)展的個(gè)體差異性。不合題意，故不選。C項(xiàng)：聞之不若見之強(qiáng)調(diào)直觀性原則。不合題意，故不選。192.小學(xué)班級(jí)管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素是（）。A、班主任工作職責(zé)B、班主任自身素質(zhì)C、班級(jí)學(xué)生的質(zhì)量D、對(duì)班級(jí)學(xué)生的了解答案：D解析：班主任的工作內(nèi)容包括多個(gè)方面，其中“了解和研究學(xué)生”是班主任工作的前提和基礎(chǔ)，也是決定班主任工作成效的主要因素，故選D。ABC項(xiàng)：均不符題意，故不選。193.下面情況發(fā)生了學(xué)習(xí)的是（）A、小亮從吃完桔子在吃糖，感覺糖更甜了B、小明感冒后變得安靜C、小張服用了興奮劑后百米賽跑奪冠D、大猩猩模仿游人吃冰激凌答案：D解析：學(xué)習(xí)指有機(jī)體在后天生活過程中，由于練習(xí)或反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的變化。大猩猩模仿游人吃冰激凌屬于學(xué)習(xí)。故選D。A項(xiàng)：這是感覺對(duì)比，屬于先天的，不是學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。B項(xiàng)：暫時(shí)的短暫變化不屬于學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。C項(xiàng)：藥物引起的變化不屬于學(xué)習(xí)。不合題意，故不選。194.人們常說：有的人早慧，有的人大器晚成。有的兒童的身高是早長，有的則是晚長，有的兒童在8歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，有的兒童抽象思維到14、15歲時(shí)，才有顯著的發(fā)展，這說明兒童身心發(fā)展存在著（）。A、階段性B、整體性C、個(gè)別差異性D、同一性答案：C解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律。不同兒童同一方面的發(fā)展速度和水平不同。如有的人“少年得志”，有些人則“大器晚成”。體現(xiàn)的就是個(gè)體差異性。故本題選C。195.“玉不琢，不成器；人不學(xué)，不知道。是故古之王者建國君民，教學(xué)為先?！薄秾W(xué)記》中的這句話反映了（）。A、教育與經(jīng)濟(jì)的關(guān)系B、教育與文化的關(guān)系C、教育與政治的關(guān)系D、教育與科技的關(guān)系答案：C解析：本題考查《學(xué)記》的教育思想。這句話的意思是“玉不經(jīng)過打磨雕刻，不會(huì)成為精美的器物；人若是不學(xué)習(xí)，就不懂得禮儀，不能成才。人不學(xué)習(xí)，就不懂得道理。因此古代的帝王建設(shè)國家和統(tǒng)治人民，都是把教育和學(xué)習(xí)放在首位。”建設(shè)國家和統(tǒng)治人民屬于政治領(lǐng)域的內(nèi)容，因此這句話說明的是教育與政治的關(guān)系。故本題選C。196.在發(fā)生火災(zāi)時(shí)，使用干粉滅火器進(jìn)行滅火，正確的步驟是①將滅火器提到距火源兩米左右的上風(fēng)處②倒置滅火器，握緊壓把③除掉鉛封，拔出保險(xiǎn)銷④右手用力壓下壓把，左手拿著喇叭筒，對(duì)準(zhǔn)火源根部噴射A、123B、124C、134D、234答案：C解析：使用干粉滅火器進(jìn)行滅火時(shí)，在距燃燒處5米左右，選擇在上風(fēng)方向噴射。若使用的干粉滅火器是內(nèi)置式儲(chǔ)氣瓶的或者是儲(chǔ)壓式的，操作者應(yīng)先將開啟把上的保險(xiǎn)銷拔下，然后握住噴射軟管前端噴嘴部，另一只手將開啟壓把壓下，當(dāng)干粉噴出后，迅速對(duì)準(zhǔn)火焰的根部掃射。按照以上順序，正確的使用步驟是①③④，本題中的②倒置滅火器屬于泡沫滅火器的使用步驟，泡沫滅火器在使用時(shí)，應(yīng)始終保持倒置狀態(tài)，否則會(huì)中斷噴射。故本題選C。197.（）是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。A、道德感B、理智感C、美感D、喜悅感答案：B解析：本題考查的是理智感的含義。理智感是在認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)事物過程中所產(chǎn)生的情感。它是人們學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)、認(rèn)識(shí)和掌握事物發(fā)展規(guī)律的動(dòng)力。對(duì)科學(xué)探索的好奇心，對(duì)研究中未證實(shí)結(jié)果的懷疑，對(duì)科學(xué)真理的熱愛和追求，對(duì)偏見和謬誤的鄙視和排斥，以及幽默感和諷刺，都屬于理智感。D選項(xiàng)屬于道德感。故本題選B。198.在學(xué)習(xí)過程中，我們經(jīng)常采用在重點(diǎn)詞句下畫線的方法幫助自己學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)策略屬于（）。A、組織策略B、精細(xì)加工策略C、資源管理策略D、復(fù)述策略答案：D解析：復(fù)述策略是指在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料上的方法。常用的復(fù)述策略有：利用隨意識(shí)記或有意識(shí)記；多種感官參與；復(fù)習(xí)形式多樣化；劃線強(qiáng)調(diào)；排除相互干擾；整體識(shí)記與分段識(shí)記。張芳采用畫線的方式學(xué)習(xí)，屬于復(fù)述策略。故選D。A項(xiàng)：組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間，新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。組織策略主要有兩種：一種是歸類策略，用于概念、語詞、規(guī)則等知識(shí)的歸類整理。一種是綱要策略，主要用于對(duì)學(xué)習(xí)材料結(jié)構(gòu)的把握。不合題意，故不選。B項(xiàng)：精加工策略是指把新信息與頭腦中的舊信息聯(lián)系起來從而增加新信息意義的深層加工策略。主要包括：記憶術(shù)、筆記、提問、生成性學(xué)習(xí)、運(yùn)用背景知識(shí)聯(lián)系實(shí)際。不合題意，故不選。C項(xiàng)：資源管理策略則是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。不合題意，故不選。199.教育即生長，學(xué)校即社會(huì)，是教育哲學(xué)家（）的觀點(diǎn)。A、保羅弗來雷B、畢達(dá)哥拉斯C、杜威D、瓦根舍因答案：C解析：本題考查杜威的思想觀點(diǎn)。杜威提出“教育即生活”、“教育即成長”“教育即經(jīng)驗(yàn)的重組和改造”“學(xué)校即社會(huì)”和“從做中學(xué)”。故本題選C。200.在個(gè)體身心發(fā)展過程中決定人的發(fā)展從可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的因素是（）。A、教育B、遺傳C、個(gè)體主觀能動(dòng)性D、環(huán)境答案：C解析：個(gè)體在與環(huán)境之間相互作用中所表現(xiàn)出來的個(gè)體主觀能動(dòng)性是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的決定性因素。故本題選C學(xué)校、環(huán)境和遺傳素質(zhì)只是為個(gè)體提供了外在條件，這些條件能否發(fā)揮作用以及能在多大程度上發(fā)揮作用，最終完全在于個(gè)體自己。ABD不符合題意，故不選。201.在儒家文化的教育目的中中,主張“修身”，但不是為了“養(yǎng)性”，而是為了“齊家”“治國”“平天下”。這體現(xiàn)的教育目的價(jià)值取向是（）。A、個(gè)人本位論B、社會(huì)本位論C、教育無目的論D、內(nèi)在教育目的論答案：B解析：社會(huì)本位論主張確定教育目的不應(yīng)該從人的本性需要出發(fā)，應(yīng)該從社會(huì)需要出發(fā)，社會(huì)需要是確定教育目的的唯一依據(jù)。儒家的“齊家”“治國”“平天下”，屬于社會(huì)本位論的觀點(diǎn)，故選B。A項(xiàng)：個(gè)人本位論主張確定教育目的應(yīng)從人的本性、本能需要出發(fā)，使人的本性和本能得到高度發(fā)展。不符題意，故不選。CD項(xiàng)：教育無目的論，也稱內(nèi)在教育目的論，強(qiáng)調(diào)教育過程就是教育目的。不符題意，故不選。202.學(xué)校教學(xué)工作的首要任務(wù)是（）。A、使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧B、發(fā)展學(xué)生智能，特別是培養(yǎng)學(xué)生的能力和創(chuàng)造力C、發(fā)展學(xué)生體力，促進(jìn)學(xué)生的健康D、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的世界觀、良好的思想品德、健康的審美情趣和良好的心理素質(zhì)答案：A解析：學(xué)校教學(xué)工作的首要任務(wù)是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的現(xiàn)代科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)，形成基本技能、技巧。故選A。BCD項(xiàng)：也是學(xué)校教學(xué)工作的任務(wù)，但不是首要任務(wù)。不合題意，故不選。203.某學(xué)生在課堂上故意與老師相左，該生不但未感到羞愧，反而嬉笑自若。此時(shí)，老師應(yīng)采用的課堂管理策略是（）。A、反復(fù)提示B、言語提示C、應(yīng)用后果D、不予理會(huì)答案：D解析：本題考查課堂管理策略。個(gè)別學(xué)生有時(shí)為了引起教師和其他同學(xué)的注意，會(huì)做出一些問題行為。這時(shí)，如果教師直接干預(yù)，正好迎合了學(xué)生的目的，從而對(duì)其問題行為起到強(qiáng)化作用。題干中的同學(xué)在課堂上故意與老師意見相左，嬉笑自若目的是想引起老師的注意，最好的方法是不予理會(huì)，以免起到強(qiáng)化的作用。故本題選D。204.小明與同學(xué)討論問題時(shí),常常堅(jiān)持自己的想法,不易受他人觀點(diǎn)的影響。這種認(rèn)知風(fēng)格屬于()。A、沖動(dòng)型B、沉思型C、場依存型D、場獨(dú)立型答案：D解析：認(rèn)知風(fēng)格是指個(gè)人所偏愛使用的信息加工方式，也叫認(rèn)知方式。赫爾曼·威特金采用鑲嵌圖形實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)人的兩種認(rèn)知風(fēng)格--場獨(dú)立型場依存型，兩類風(fēng)格差異主要表現(xiàn)在人對(duì)外部環(huán)境的不同依賴程度上。場獨(dú)立型的人在信息加工中，對(duì)內(nèi)在參照有較大的依賴傾向，與人交往時(shí)敏感性差喜歡獨(dú)處不善于社交；而場依存型的人在加工信息時(shí)，對(duì)外在參照有較大的依賴傾向，處理問題時(shí)往往依賴于環(huán)境與別人交往時(shí)較能考慮對(duì)方的感受，易受暗示，容易盲從，善于社交。D項(xiàng)正確205.哥倫布先后4次率隊(duì)出海遠(yuǎn)航，開辟了橫渡大西洋到美洲的航海路線。但在他的船隊(duì)里，好多水手都出現(xiàn)了乏力、牙齦出血，甚至死亡的情況。人們?cè)诓恢腊l(fā)病原因的情況下，把這個(gè)病命名為“壞血病”。其實(shí)這種病癥是缺乏（）導(dǎo)致的。A、維生素AB、維生素BC、維生素CD、維生素D答案：C解析：維生素C主要分布在檸檬、橘子、蘋果、酸棗、草莓、辣椒、土豆、菠菜中。缺乏維生素C會(huì)導(dǎo)致壞血病，抵抗力下降。故選C。A項(xiàng)：缺乏維生素A會(huì)導(dǎo)致夜盲癥，角膜干燥癥，皮膚干燥，脫屑等問題。不合題意，故不選。B項(xiàng)：維生素B，是B族維生素的總稱，維生素B主要分布在豬牛羊肉、魚、禽、貝殼類、蛋類中。缺乏維生素B會(huì)導(dǎo)致腳氣病，生長遲緩，口腔潰瘍，皮炎，巨幼紅細(xì)胞性貧血等問題。不合題意，故不選。D項(xiàng)：缺乏維生素D會(huì)導(dǎo)致兒童的佝僂病，成人的骨質(zhì)疏松癥。維生素D有利于鈣的吸收。不合題意，故不選。206.小學(xué)生的數(shù)學(xué)課本上有很多的插畫和數(shù)木棒的提示圖，可以輔助學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，說明這一階段的孩子思維處于（）階段。A、感知運(yùn)動(dòng)階段B、前運(yùn)算階段C、具體運(yùn)算階段D、形式運(yùn)算階段答案：C解析：根據(jù)皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，認(rèn)知發(fā)展依次經(jīng)歷感知運(yùn)動(dòng)階段（0~2歲）、前運(yùn)算階段（2~7歲）、具體運(yùn)算階段（7~11、12歲）、形式運(yùn)算階段（11、12~15歲/成年）。其中，