【摘要】本文聚焦于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，旨在通過(guò)設(shè)計(jì)與實(shí)施具有有效思維活動(dòng)的系列綜合實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與探究欲，培養(yǎng)其主動(dòng)提問(wèn)和解決問(wèn)題的能力。文章以“小小問(wèn)號(hào)變形記”思維系列綜合實(shí)踐活動(dòng)課程為例，詳細(xì)闡述了該課程的實(shí)施策略。該課程通過(guò)一系列富有創(chuàng)意和趣味性的實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，通過(guò)小組合作、自主探究等多種實(shí)踐方式尋找答案，進(jìn)而促進(jìn)其問(wèn)題意識(shí)的形成與發(fā)展。實(shí)踐結(jié)果顯示，該課程有效提升了小學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，增強(qiáng)了其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力?！娟P(guān)鍵詞】問(wèn)題意識(shí)；思維能力；綜合實(shí)踐活動(dòng)問(wèn)題意識(shí)指一個(gè)人在成長(zhǎng)或?qū)W習(xí)的過(guò)程中遇到自己不懂的問(wèn)題而產(chǎn)生疑問(wèn)，以此激發(fā)對(duì)該問(wèn)題的探究興趣。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，小學(xué)生的成長(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，如，網(wǎng)紅的爆火、不實(shí)報(bào)道的杜撰、輿論的導(dǎo)向等等。這些變化對(duì)于以主觀判斷為主，群體比較封閉的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，極易產(chǎn)生從眾心理。[1]更會(huì)大大地影響小學(xué)生對(duì)某件事或某個(gè)人的自我獨(dú)立思考和判斷。為了減少這種現(xiàn)象的發(fā)生，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)便顯得尤為重要?！读x務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)當(dāng)下的育人方式要突出學(xué)科思想方法和探究方式的學(xué)習(xí)，加強(qiáng)知行合一、學(xué)思結(jié)合，倡導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”，以此效益更大化地將課本知識(shí)與真實(shí)生活緊密相連。[2]這就要求教師依據(jù)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和當(dāng)前的認(rèn)知水平，甄選能夠最大化激發(fā)學(xué)生的活動(dòng)主題，提供具有明顯問(wèn)題培養(yǎng)和導(dǎo)向的輔助工具，幫助其在活動(dòng)中邊學(xué)邊問(wèn)，邊問(wèn)邊思考，最終達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心素養(yǎng)目的。因此，基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和需求，重點(diǎn)圍繞培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的核心教育目標(biāo)，結(jié)合學(xué)校養(yǎng)正文化“五養(yǎng)二十五會(huì)”的具體內(nèi)容和筆者近幾年的實(shí)踐教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，細(xì)化了“會(huì)思考會(huì)表達(dá)”這兩項(xiàng)重要培養(yǎng)目標(biāo)，開發(fā)了“小小問(wèn)號(hào)變形記”思維系列課程。接下來(lái)，筆者將具體闡述基于小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)的系列思維綜合實(shí)踐活動(dòng)如何進(jìn)行設(shè)計(jì)與實(shí)施，以達(dá)到培養(yǎng)和提升學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的教育教學(xué)目的。一、遵循學(xué)生思維發(fā)展特點(diǎn)，構(gòu)建問(wèn)題真實(shí)情境要真正地啟動(dòng)學(xué)生的思維，必須先以學(xué)生自我提出的真實(shí)問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生全身心地參與教學(xué)活動(dòng)?！靶⌒?wèn)號(hào)變形記”系列思維課程的綜合實(shí)踐活動(dòng)主題根據(jù)不同學(xué)段的年齡、認(rèn)知、生活經(jīng)驗(yàn)、思維等的不同，選取的思維問(wèn)題遵循由淺入深，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，螺旋式上升的原則，最終達(dá)到面對(duì)思維內(nèi)容能夠靈活運(yùn)用掌握的思考方式，在實(shí)踐過(guò)程中真切地做到多角度看待問(wèn)題，形成自己的理性思考。一、二年級(jí)的學(xué)生因生活經(jīng)驗(yàn)有限、提問(wèn)能力還存在很大的依賴性和直觀性，故課程真實(shí)情境的選擇主要來(lái)源于真實(shí)的日常生活、經(jīng)常接觸的國(guó)家教材和地方教材；三、四年級(jí)學(xué)生的思維能力逐步從具體形象思維向抽象思維過(guò)渡，能夠提出相對(duì)有邏輯性的問(wèn)題，故課程的真實(shí)情境逐步加入社會(huì)熱點(diǎn)；五、六年級(jí)學(xué)生的抽象思維開始不斷地發(fā)展，自我發(fā)散性思維、感性思維和理性思維等多種思維方式交替出現(xiàn)，思維方式逐步趨于成熟，提出的問(wèn)題傾向于問(wèn)題根源，故課程真實(shí)情境中社會(huì)熱點(diǎn)的比例逐漸增多。“小小問(wèn)號(hào)變形記”的思維課程內(nèi)容也隨之衍生而來(lái)，具體安排如表1。二、開發(fā)思維性工具，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)（一）封閉性問(wèn)題應(yīng)遵循生活和學(xué)習(xí)的關(guān)聯(lián)性原則封閉性問(wèn)題的答案是固定的，該問(wèn)題設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已經(jīng)設(shè)定好的日常生活情景，結(jié)合有限的生活經(jīng)驗(yàn)，在調(diào)查問(wèn)卷的引導(dǎo)性下提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題，如，是什么？怎么樣？為什么？等。因此，這種問(wèn)題大多應(yīng)用在活動(dòng)主題確定階段。（二）引導(dǎo)式問(wèn)題應(yīng)遵循能力訓(xùn)練階梯性原則引導(dǎo)式問(wèn)題指的是在設(shè)置調(diào)查問(wèn)卷時(shí)，圍繞活動(dòng)主題，教師通過(guò)問(wèn)卷的形式以層層遞進(jìn)的提問(wèn)方式，引發(fā)學(xué)生有層次地思考。該問(wèn)題方式一般使用在活動(dòng)時(shí)某一環(huán)節(jié)或問(wèn)題的深入了解。（三）探究式問(wèn)題應(yīng)遵循學(xué)生發(fā)散思維的生成性原則探究式問(wèn)題指圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度的思考和發(fā)問(wèn)。該問(wèn)題來(lái)源于學(xué)生們的集思廣益，并圍繞著“5W+1H”，即從原因（何因Why）、對(duì)象（何事What）、地點(diǎn)（何地Where）、時(shí)間（何時(shí)When）、人員（何人Who）、方法（何法How）等六個(gè)方面提出問(wèn)題進(jìn)行思考。這些問(wèn)題均有助于小學(xué)生更好地理解活動(dòng)目的，同時(shí)幫助他們搜集更多解決問(wèn)題所需的信息。借助該方法提出的探究式問(wèn)題不僅提高了學(xué)生思維的廣度，為大腦中存在的零散信息建立了一個(gè)有效的信息網(wǎng)，更有助于其較為全面地了解該主題。該問(wèn)題一般用于高年級(jí)活動(dòng)前的調(diào)查問(wèn)卷。教師和學(xué)生共同商討調(diào)查問(wèn)卷的問(wèn)題設(shè)置時(shí)，還可以運(yùn)用如表2所列的常用語(yǔ)。三、指導(dǎo)有方法，深化問(wèn)題意識(shí)的初步形成學(xué)生在不同階段會(huì)有不同的表現(xiàn)，從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力不斷被外界激發(fā)和強(qiáng)化。為了能夠使得學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)呈現(xiàn)出階梯性、螺旋式上升的良好發(fā)展，教師在引導(dǎo)或指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)的過(guò)程中，需要注意指導(dǎo)方法，也要依據(jù)學(xué)生思維在不同階段呈現(xiàn)的不同特點(diǎn)進(jìn)行階梯性的指導(dǎo)。針對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生給予的指導(dǎo)方法不同，低年級(jí)以講授問(wèn)的方法為主，中年級(jí)以邊問(wèn)邊思為主，高年級(jí)以自問(wèn)自答全面運(yùn)用為主。（一）借助輔助工具，培養(yǎng)學(xué)生“依據(jù)”的獨(dú)立問(wèn)題意識(shí)為了緩解學(xué)生從眾心理的發(fā)生，教師便要依據(jù)學(xué)生有限的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)該活動(dòng)主題的認(rèn)知層次，提供可操作的輔助工具，幫助其在課前先進(jìn)行獨(dú)立思考，再在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行課上交流。可采用的指導(dǎo)方法有調(diào)查法、訪談法、實(shí)地探究等，該指導(dǎo)方式一般用在活動(dòng)準(zhǔn)備階段。（二）借助實(shí)踐探究，深化學(xué)生“依情”的質(zhì)疑問(wèn)題能力教師需要圍繞階段性思考和表達(dá)即將達(dá)成的思維目標(biāo)，通過(guò)多種方式的實(shí)踐探究方式，依據(jù)學(xué)生所處的真實(shí)情景、體會(huì)到的真實(shí)情感，以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)方式或輔助工具，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑提升思考能力?？刹捎玫闹笇?dǎo)探究方法有創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境、實(shí)地考察、調(diào)查走訪等。在此基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生與學(xué)生之間就某一問(wèn)題或現(xiàn)象分享彼此的看法。因質(zhì)疑是一種持續(xù)的思考過(guò)程，所以在傾聽他人想法的同時(shí)，也是在不斷優(yōu)化自我認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，最終通過(guò)該思考方式找到更為客觀的描述、判斷或解決方案，該指導(dǎo)方式一般用在活動(dòng)實(shí)施階段。（三）借助矛盾，激發(fā)學(xué)生“依理”的思辨問(wèn)題能力任何事物都有兩面性。學(xué)生因?yàn)榻?jīng)歷了整個(gè)的活動(dòng)過(guò)程，對(duì)活動(dòng)主題和核心詞都有了一定的了解，同時(shí)也有了自我的思考，但此時(shí)還未形成獨(dú)屬于自己的理性思考。這時(shí)，教師需要巧妙地借助事物的矛盾點(diǎn)，不僅可以幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)問(wèn)題的復(fù)雜性，更能夠激發(fā)他們從多個(gè)角度思考問(wèn)題，從而拓寬思考的廣度和深度。最終才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生在已有相關(guān)理論的支持下形成自我對(duì)事物的辯證思考的教育目的。該指導(dǎo)方式一般用在活動(dòng)總結(jié)階段，可采用的指導(dǎo)方法有提供矛盾的數(shù)據(jù)或案例、組織辯論、鼓勵(lì)批判性思維等。通過(guò)這種方法，學(xué)生不僅更深入地理解表象問(wèn)題背后的復(fù)雜性，而且也培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)新能力，激發(fā)了他們發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的敏銳洞察力。四、構(gòu)建階段性思維評(píng)價(jià)，鞏固問(wèn)題意識(shí)形成為了能夠使得學(xué)生和教師及時(shí)了解當(dāng)下的實(shí)踐活動(dòng)中問(wèn)題意識(shí)的發(fā)展現(xiàn)狀，構(gòu)建階段性思維評(píng)價(jià)便是其外顯行為的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因其數(shù)據(jù)的相關(guān)反饋不僅要根據(jù)建設(shè)活動(dòng)中設(shè)計(jì)到的不同人群進(jìn)行整體規(guī)劃，還需要將評(píng)估的內(nèi)容結(jié)合活動(dòng)的推進(jìn)使其具有階梯性。在階段性評(píng)估過(guò)程中，定期向?qū)W生、家長(zhǎng)和教師提供思考和表達(dá)的階段性成果的反饋，以便他們了解自己現(xiàn)有的問(wèn)題外顯表現(xiàn)，明確需要改進(jìn)的地方。有規(guī)律連續(xù)的反饋更有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整現(xiàn)有狀態(tài)，尋找恰當(dāng)提升自己思考和表達(dá)的方法。同時(shí)，也可以幫助教師及時(shí)了解學(xué)生的階段性發(fā)展情況，從而調(diào)整建設(shè)活動(dòng)中的相關(guān)策略和方法，提高文化育人的效果。在整個(gè)過(guò)程性評(píng)價(jià)中，依據(jù)實(shí)踐的不同階段和不同的參與人群，加入了多方位多角度的評(píng)價(jià)，以便在活動(dòng)結(jié)束后，基于學(xué)生更為客觀的思維發(fā)展評(píng)估和評(píng)價(jià)，以此了解學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)發(fā)展現(xiàn)狀。不僅能夠在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中使得家長(zhǎng)切身地感受到孩子在思考和表達(dá)方面的進(jìn)步和成長(zhǎng)，而且能夠有效地促進(jìn)家校和諧互動(dòng)。經(jīng)過(guò)兩年的實(shí)踐探索，學(xué)生從該思